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发展心理学

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发展心理学
第一章绪论
第一节发展心理学的研究对象
一、什么是发展心理学发展心理学是研究个体心理发展规律和各年龄阶段心理特征的科学.
广义: ①动物心理学,又叫比较心理学;
①民族心理学原始人类心理学
③个体发展心理学
狭义:个体发展心理学
儿童心理学:是个体发展心理学中最核心的部分,它所研究的是个体从出生到基本成熟(0~18,19岁)这段生命过程中心理发生,发展的特点和规律.
二、心理的发展(一)心理的种系发展
心理的种系发展:
1.动物的原始性心理进化
进化和发展过程分为四个阶段:
(1)刺激感应阶段:网状神经系统,(2)感觉阶段:梯形神经系统,心理发展的最初阶段(3)知觉阶段:脊髓和脑泡,相对的分析和综合能力.
(4)思维萌芽阶段:类人猿,初级动物思维
2.人类心理的发展(1)人类的进化(2)人类心理的产生
特点:有意识的心理(意识客体和意识自我)社会性心理(区别于原始人)有语言功能的心理(概括,调节行为、传递经验)
(二)心理的个体发展心理的个体发展个体自身发展成熟的过程
社会化过程:品质,道德,价值观,信念等
三、儿童心理发展的主要特点和规律(一)儿童时期的主要特点
儿童时期:
儿童时期的特点:社会环境本质特点与成人同、发展水平不同(二)儿童心理发展的基本理论(发展心理学的基本理论及内容是什么)
(1)关于遗传和环境在儿童心理发展上的作用问题(2)关于儿童心理发展的内因和外因的问题(3)关于儿童心理发展的连续性和阶段性的问题(三)儿童心理发展的年龄特征和个体差异儿童心理年龄特征指在儿童心理发展的各个年龄阶段中所形成的一般的,典型的,本质的特征、它与儿童生理发展的年龄阶段有关系,但不是由年龄决定的.
在一定条件下,儿童年龄特征既是相对稳定的,同时又是可以随社会生活和教育条件而改变的;
儿童心理发展存在着个体差异,在年龄特征上也存在着不平衡性.
第二节发展心理学的发展
一、科学儿童心理学的诞生和演变(一)近代儿童心理学的产生(二)儿童心理学的演变产生,形成,演变和发展四个阶段简述科学儿童心理学诞生的标志及其发展演变的过程.
(1) 科学儿童心理学产生的标志:1882年普莱尔的《儿童心理》.
(2)儿童心理学的演变和发展,可以分为四个阶段:
第一阶段:19世纪之前、准备时期.19世纪后期诞生儿童心理学.
第二阶段:1882年至第一次世界大战,形成时期.一些科学家开始用观察法和实验法研究儿童心理发展.
第三阶段:第一次大战和第二次大战期间,分化和发展时期.儿童心理学已达到相当成熟的阶段.整个心理学的发展,儿童心理学的研究和著作在数量和质量上飞速发展.
第四阶段:第二次世界大战以后,演变和发展的时期.主要表现为、一是理论观点的演变;二是在具体研究方法上的变化.
二、从儿童发展到生命全程发展的研究(一)霍尔:年龄扩大到青春期;开始老年心理研究(二)精神分析学派对个体生命全程的发展率先进行研究
荣格:艾里克森(三)发展心理学的问世和研究何林渥斯,1930年,《发展心理学概论》,世界上第一部发展心理学著作.
古德伊洛弗,1935年,《发展心理学》.1957年,美国《心理学年鉴》,用发展心理学代替儿童心理学.
关于成年人心理发展的研究:
对成人思维发展的研究:里格(Riegel),用辩证运算来扩展皮亚杰的认知发展阶段
对成人记忆的研究:记忆的终生发展,特别是中老年记忆的研究.
对成人智力发展趋势的研究:西彻(Schaie)等、提出成人智力发展阶段的模式.
对成人道德发展的研究:艾若蒙(C.Armon)在科尔伯格(Kohlberg)理论基础上,研究了5-72岁被试道德认知,提出了三种水平七个阶段.
对成人自我概念发展的研究:伦维纳格(J.Loevinger)自我是个过程,努力去控制,去整合,去弄懂经验并不是自我的某种功能,而是自我本身.
第二章发展心理学的研究方法
第一节发展心理学研究的基本原则
第二节发展心理学研究的主要类型
第三节发展心理学的主要研究方法
第二章发展心理学研究方法
一、客观性原则
二、教育性原则
三、矛盾性原则
四、理论联系实际原则
一、纵向研究和横向研究(一)纵向研究-追踪研究在一个相当长的时间内、对个体心理发展进行系统研究.范围是儿童某一方面的心理发展特点、或某几方面的综合性发展特点.
优点:可较系统地了解发展的连续过程和阶段性特征
缺点:持续时间长,有些变量不易控制(二)横断研究对某几个年龄段儿童的心理发展水平进行测查并加以比较.
优点:持续时间短、易于控制有关因素;且可以在相对短的时间内了解到不同年龄儿童心理的发展水平;
缺点:由于是对不同儿童的比较、看不到同一个个体在发展上的连续性;
(三)聚合交叉研究是将纵向研究和横断研究交叠在一起的一研究方法.在纵向研究图式中分段进行横断研究,既克服了纵向研究的缺点、又保持了横断研究的许多长处;
优点:既可以在短时间内了解各年龄阶段儿童心理发展的总体情况,也可从纵向的角度谅解儿童岁年龄增长而出现的心理变化,以及社会历史因素对儿童心理发展的影响.
在儿童心理发展的研究领域具有很高的价值.
二、整体研究和分析研究(一)整体研究-系统研究是研究儿童心理发展的整个面貌.可以了解这个年龄阶段儿童心理发展的总体概况.
缺点:由于这种研究所涉及的因素很多,因此要有较精密的实验设计和实验控制;
(二)分析研究是对儿童心理发展的某一个别的,局部的,比较小的问题进行较为深入的研究.集中于儿童某一细微的心理现象,便于在某一点上进行较为深入的研究,但容易与儿童整体的心理状态相分离
.
优点:集中于儿童某一细微的心理现象,便于在某一点上进行较为深入的研究,
缺点:容易与儿童整体的心理状态相分离.
三、个案研究和成组研究(一)个案研究:对一个或几个被试心理发展状况进行研究.
优点:比较精细深入,自然程度较高.
缺点:样本的代表性小,难以用此结果去说明更大的群体.
(二)成组研究:将相对多的被试作为一个组群进行研究.
优点:取样范围大,被试具有代表性,所获的结果更具统计学上的意义、在实验结果的推断上更具科学性;
缺点:在自然程度和精确性上不如前者
四、个人研究与成组研究(一)个人研究:专业工作者以个人为单位所进行的研究.
优点:运作较简单,主试效应较恒定.
缺点:研究规模有限由多个专业工作者组成一个研究组所共同进行的研究.
优点:研究人力充足,研究规模相对较大,取样范围可相对广泛、适合于做较大规模的与中小学教育实际相联系的研究.
缺点:由于参与的人多,具体实验的操作上不易统一、在研究结果的分析评定等方面也不易把握.
五、常规研究和采用现代化技术手段的研究(一)常规研究:采用一般研究技术的研究,如观察,谈话、测验等传统方法.
(二)采用现代化技术手段的研究:使用现代化技术设备.
优点:实验的精确性保证;
缺点:可能失真,导致儿童表现不自然.
一、观察法:观察者通过自己的感官或仪器,对儿童的心理和行为变化进行有目的,有计划的观察.
(一)长期观察和定期观察长期观察定期观察(二)全面观察和重点观察全面观察重点观察
优点:现场观察,资料更客观,全面,准确
缺点:观察质量的高低决定于观察者本人的专业水平
二、访谈法
访谈法:研究者通过与儿童进行口头交谈,了解和搜集有关心理特征资料的方法.
访谈法在儿童心理学研究中具有重要意义和作用.
根据访谈内容和过程是否有统一要求和结构:结构访谈,非结构访谈
根据是否借助一定的中介物:直接访谈和间接访谈
优点:较针对性地收集,情境自然
缺点:访谈结果的准确性和有效性受到访谈者自身条件的限制,费时多,对访谈结果进行量化的难度也较大
三、问卷法是研究者用同一设计的问卷来搜集儿童心理和行为资料的方法问题是问卷的核心.
优点:更具目的性,内容更加完整,设计更加严密,标准化程度较高,可以在短时间内搜集到大量的资料,所得数据也便于定量分析.
缺点:问卷设计最关键.如果不当,会达不到预期效果,对被试有书面语能力的要求.
四、测验法
测验法:通过测验量表来测查儿童心理发展特点和规律的方法.编制测验量表需要经过编制测验题目,预测,项目分析,合成测验、取得信度和效度资料,建立常模等标准化过程.应用经过标准化测验量表进行测量,将其得分与常模分数进行比较、就可以清楚地了解儿童在某方面的发展水平.
如中国比内测验、韦克斯勒智力量表,瑞文测验、卡特尔16项人格因素量表.
优点:测验量表的编制严谨,结果处理方便,由于一些常模的存在,可以直接进行对比研究.
缺点:受被试口头语言和书面语言能力的限制,不能用于测差低幼儿童.
五、实验法
实验法:通过创设一定的情境、操纵和控制某些实验变量,来探讨儿童心理发展的原因和规律的方法.
(一)实验室实验:是在专门的实验室内、利用专门的仪器和设备,对儿童的心理发展所进行的研究,关于儿童的各种认知能力、如感觉、知觉、已忆,思维等心理过程多用实验室方法进行.
如对婴儿颜色知觉的研究
被试:3,4个月的婴儿
过程:对480毫微米蓝波形成习惯化;呈现450毫微米蓝色510毫微米绿色
结果:婴儿对绿色表现出去习惯化,但对蓝波没有.
结论:婴儿和成人一样,是按颜色的不同类别做出反应的.
优点:能够严格地控制和操纵变量,揭示变量间的因果关系;对实验过程和结果的记录客观,准确,利于定量分析,这就在很大程度上提高了研究的科学性.
局限:与儿童的实际生活相脱节,使儿童的表现易带上非自然性色彩.
(二)现场实验:是在现实的真实环境中、对儿童心理发展状况所进行的研究.现场实验的整体实验情景是自然的,但又对某些因素进行了有目的,有计划的控制.
优点:保证了研究具有较高的内部和外部效度.
局限:由于这种研究在环境上的开放性,因而很难对有些无关变量进行很理想的控制,样本的代表性也不易控制.
在具体的研究中、究竟采用实验室实验还是采用现场实验、要根据研究的具体目的来决定:对那些不易受场景影响、又需要对其过程进行严密控制的心理过程,用实验室实验的方式比较好;对于儿童的某些社会行为的研究应用现场实验法更合适.
第三章发展心理学理论
第一节精神分析的发展观
第二节行为主义的发展观
第三节维果斯基的心理发展观
第四节皮亚杰的发展心理学理论
第五节现代认知学派的发展心理学理论
第六洁朱智贤的发展心理学理论
一、弗洛伊德的发展心理学理论
核心思想:性本能是个体心理发展的动力.
(一)弗洛伊德的人格理论及发展观人的心理活动主要包括意识和无意识两个部分.在此基础上又细分为本我(Id),自我(ego),超我(superego)三个部分.
本我自我超我包括良心和自我理想.
(二)弗洛伊德将儿童心理发展阶段理论以性为划分依据,将儿童的发展分为下面五个阶段:
(1)口唇期,0~1岁;本能(2)期,1~3岁;
(3)前生殖器期,3~6岁;亲子依恋(恋母情结)
(4)潜伏期,6~1l岁;平静时期(5)青春期,从11~13岁开始.从父母那里摆脱自己.在上述发展的不同阶段中、儿童的发展任务是分别与当时性生理的发展水平联系在一起的.
二、艾里克森的心理发展理论
个体发展分为八个阶段:
第一阶段,婴儿期,从出生到2岁.
任务:满足生理需求,发展信任感,克服不信任感,即怀疑感.
第二阶段,儿童早期,从2岁到4岁.
任务:获得自主感而克服羞怯和疑虑,体验着意志的实现.
第三阶段,学前期,从4岁到7岁.游戏期
任务:获得主动感和克服内疚感,体验目的的实现.
第四阶段,学龄期,从7岁到12岁.
任务:获得勤奋感而克服自卑感,体验着能力的实现.
第五阶段,青年期,从12岁到18岁.
任务:建立同一感和防止同一感混乱,体验着忠诚的实现.
第六阶段,成年早期,从18岁到25岁.
任务:获得亲密感以避免孤独感,体验着爱情的实现.
第七阶段,成年中期,从25岁至50岁.
任务:获得繁殖感而避免停滞感,体验着关怀的实现.
第八阶段,成年晚期,从50岁至死亡.
任务:获得完善感并避免失望和厌倦感,体验着智慧的实现.
人格发展学说:考虑生物学因素和社会文化因素的影响个体发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程.发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向性,也具有发展方向上的多维性.
该理论的核心进步是把整个心理过程的重心从Freud的本我过程自我过程;非意识意识先天本能现实关系强调自我与社会环境相互作用
同一性:是对自己的本质信仰和一生中重要方面前后一致的及较完善的意识,也就是以个人内部状态与外部环境的整合与协调一致.
自我同一性:是两种自我(现实自我和理想自我)的统一.现实自我通过改变达到理想自我;理想自我通过修正与现实自我统一.
同一感:个人内部和外部的整合和适应之感;
同一感混乱:内、外部之间不平衡和不稳定之感.如我掌握不了某些生活退学,辞职、青少年犯罪,反社会
行为主义的突出特点:不承认意识的存在,只承认人的行为.
一、华生的发展心理学理论人的心理本质是行为、人的各种心理现象只是行为的组成因素. 刺激(S)反应(R).
心理发展的核心观点:人的发展完全是由外界环境决定的.
(1)否认遗传的作用(2)夸大环境和教育的作用(3)儿童的情绪是后天习得的
二、斯金纳的发展心理学理论更强调操作性或工具性条件反射在儿童心理发展中的作用.
(一)强调对行为的强化
第一、强化作用是塑造行为的基础.
第二、强化使行为不至于退化.
第三、强化分为积极强化和消极强化两类,并认为这两种强化作用的效果都是改变行为反应概率.
第四、及时强化有利于某种行为的巩固和发展.
(二)将行为主义的理论应用于实践
2.行为矫正
3.辅助教学机
三、班杜拉的发展心理学理论
核心:社会学习理论(一) 观察学习
强化:直接强化,替代强化,自我强化.儿童就是在这种观察学习和自我学习中发展起那些符合社会准则的行为.
(二) 社会学习在儿童社会化中的作用
社会学习:指任何一个社会团体都是用其认可的方式去引导它的成员按某种行为去行动.
1.性:性行为的习得是种操作性条件反射作用的结果.
2.性别角色的获得
3.亲社会行为:可以通过适当的方式促进儿童产生和发展亲社会行为.
评述:班杜拉的理论虽然承认认知因素,但没有对其进行充分探讨,而是偏重于行为研究.因此,班杜拉的社会学习理论从基调上来说还是行为主义的.
一、创立了文化-历史发展理论
二、阐明了人类心理发展的标志和原因
人类心理从低级向高级发展的标志:
第一、心理活动的随意机能;
第二、心理活动的抽象概括机能;
第三、各种心理机能之间的关系的不断变化;
第四、心理活动的个性化特征.
人类心理由低级向高级发展的原因:
第一、人类心理的发展源于社会文化历史的发展,受社会规律所制约;
第二、语言符号是个体心理发展的重要条件;
第三、高级心理机能是一种不断内化的结果.
三、提出了教学与智力发展的关系
第,提出最近发展区思想.
第二、提出教学应该走在发展前面的思想.
第三、提出学习最佳期限思想.
四、提出了儿童智力发展的内化学说教学的目的就是激起和推动学生一系列内部的发展,通过教学使学生将人类的经验内化为自身的财富.
言语的发展在儿童智力发展的内化过程中起着非常重要的作用,借助于言语符号,儿童心理活动的内化方得以实现.
理论特色:
第一、提出了一套完整的,富有辩证思想的关于儿童智力发展的理论;
第二、描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线;
第二、首次将数理逻辑作为刻划儿童逻辑思维发展的工具;
第四、构造了发生认识论的理论框架;
第五、创造了一套研究儿童智力发展的独特理论.
一、皮亚杰理论种的基本假设(一)儿童智力发展的内在主动性儿童智力发展的根本动力存在于儿童自身中.儿童智力发展之所以具有主动性,是由于智力结构本身只有活动的性质.
儿童智力发展具有内在主动性好奇心、构成了儿童发展的内在动力.
(二)儿童智力的发展是其智力结构的改进
结构或图式:认识上的一种功能性结构,主体依赖它对客观刺激做出反应.智力结构具有整体性,转换性和自调性三个特点.
结构的整体性结构的转换性结构的自调性.
(三)儿童智力发展的建构性特点.客体只有在被主体结构加工改造以后才能被主体所认识,主体对客体的认识程度完全取决于主体具有什么样的智力结构.
现实是主体依据已有的思维图式对环境信息进行的建构.
(四)儿童智力发展的阶段性特点提出与感知运动图式,前运算图式,具体运算图式及形式运算图式相对应的关于儿童智力发展的四个阶段.
儿童智力发展阶段性理论包含以下几方面的含义:
第一、各阶段都具有独特的结构,标志着一定阶段的年龄特征.
第二、每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件,但前后两个阶段间只有质的差异.
第三、前后两个阶段有一定的交叉.
第四、在同一发展阶段内、各种认知能力的发展水平是平衡的,在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的,水平是相当的.
第五、由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的,任何个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段.
二、皮亚杰关于儿童智力发展的阶段性理论_
儿童智力发展四个阶段:
①感知运动阶段(出生~2岁)
②前运算阶段(2~7岁);
③具体运算阶段(7~11岁);
④形式运算阶段(11,12~15,16岁).
感知运动阶段:儿童的智力只限于感知运动,儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用,智力的进步体现在从反射行为向信号功能过渡.
1.反射练习阶段(0~1个月):如反射,抓握反射
2.初级循环反应阶段(2~4个月): 循环.
3.二级循环反应阶段(5~8个月):
4.二级反应协调阶段(9~12个月): 客体永久性
5.三级循环反应阶段(13~18个月):
6.表象思维开始阶段(19~24个月):婴儿具有了心理表征能力(二)前运算阶段:
儿童的思维:符号性的特点.直觉性的,非逻辑性的,自我中心特征.
这一阶段儿童思维特点主要体现在下面几个方面:
1.早期的信号功能(1)表象符号延迟模仿(2)语言符号:即象征和符号.
2.自我中心
3,感知的局限性(三)具体运算阶段符号性和逻辑性,克服了思维的自我中心性,但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验、缺乏抽象性.达到了思维上的守恒性.
(四)形式运算阶段能够提出和检验假没,能监控和内省自己的思维活动,思维具有抽象性,能在头脑中设想出许多内容、这些内容可以与他们自身的经验无关.
皮亚杰认为、在经过前述这四个连续发展的阶段后,儿童的智力就基本达到了成熟.
三、皮亚杰关于儿童智力发展机制理论
理论核心是:儿童智力的发展是通过动作所获得的对客体的适应而实现的.适应的本质在于主体取得自身与环境之间的平衡,达到平衡的具体途径是同化和顺应.
同化,顺应、平衡,适应、组织是皮亚杰的智力发展理沦中的几个非常重要的概念.
(一)同化:主体将其所遇到的外部信息直接纳入自己现有的智力结构中去的过程.
(二)顺应:指主体通过调整自己的智力结构,以使其与外界信息相适应的过程.
(三)平衡:个体保持智力结构处于一种稳定状态的内在倾向性.是潜藏在个体发展背后的一种动力因素.
平衡不平衡平衡.儿童就是在这种不断寻求平衡的过程中、实现了智力的发展.
(四)智力发展的具体机制
克服不平衡状态有三种基本途径:
第一种途径:忽略.
第二种途径:同化
第三种途径:顺应.
四、皮亚杰学派新进展_1.对皮亚杰的研究方法进行了改进
2.提出了儿童思维发展可以被加速的观点
3.对皮亚杰的智力发展年龄阶段理论提出质疑
4.提出对儿童心理进行整体性研究的意见
5 .提出应重视应用研究
关于儿童认知发展的研究的主要特点:
第,对儿童认知发展的研究不是专注于不同的发展阶段,而是专注于儿童是如何表征、加工及转换信息的;
第二、强调对儿童认知发展的内在机制进行精细分析;
第三、强调儿童认知发展在很大程度上是通过主体不断的自我调节过程实现的;
第四、强调精细的任务分析是了解儿童认知活动的关键.
一、关于认知结构的观点
1.现代认知心理学家对结构的内涵进行了界定. 认知结构(Flavell)
儿童认知能力的发展不是由认知结构本身的变化所导致,而是通过原有认知结构之功能的不断被激活,工作有效性不断提高,结构中各元素相互作用的熟练程度不断提高而逐渐实现的.
斯腾伯格(Sternberg)智力结构三成分理论
认知结构:元成分,操作成分,知识获得成分.
操作成分:执行具体的加工过程,还具有编码、联系,反应职能.
知识获得成分:选取问题情况中的有关信息,忽略无关信息,并将新信息与记忆库中所储存知识相联系,其中包括信息的获得,提取和转换三个环节.
三种认知成分相互依存,相互联系.在某种意义上说,儿童的认知发展正是这三种成分反复相互激活的结果.
认知能力的发展不是认知结构本身发生了质的变化,而是构成认知结构的各组成部分之间不断取得协调一致工作效果的渐进过程.
二、关于儿童认知发展机制的观点在个体的认知结构中存在的加工系统不是单一的,而是多重的,每种加工系统都有其自身的变化机制.要对不同的认知过程的变化机制进行深入的分析,从而了解儿童每一种认知能力是如何发展变化的.
例如,凯斯(Case)提出了一种与儿童认知加工的效性相关的变化机制.
个体的心理区域分成储存空间和操作空间.
储存空间:储存信息的空间范围和储存的信息容量;
操作空间:进行具体的认知操作时所需的空间.随着个体储存空间的逐渐增大和操作空间的逐渐缩小,儿童对信息加工的能力便获得了提高.
与信息加工有关的心理空间的变化是构成儿童认知发展的机制之一.
三、关于儿童认知发展阶段的观点虽然有些现代认知心理学家也承认儿童认知发展具有阶段性(如凯斯),但大多数人更强凋儿童认知发展的不平衡性.
儿童对不同信息的加工组织和解释是依据不同的原则进行的,其水平是不一样的,同一个儿童在不同的认知领域的认知表现会具有差异性.
用水平来描述儿童认知发展的渐进性比用阶段来描述突变性似乎更符合儿童认知发展的实际.
四、关于儿童认知发展条件的观点现代认知心理学更强调教育和训练在儿童认知发展中的作用,并认为教育和训练的具体功效主要体现在对儿童元认知能力的培养上.他们将教育训练对儿童认知发展的影响进行如下的表述:教育,训练(包括成熟的作用)元认知的发展具体认知能力的发展.
元认知:
是对认知的认知,是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标,认知策略等多方面因素的认知,它是以认知活动本身为认识对象,以对认知活动进行调节和监控为外在表现的认知.
包括三个基本成分:
①元认知知识
②元认知体验
③元认知监控
第六节朱智贤的发展心理学理论
一、探讨儿童心理发展的理论问题(一)儿童心理发展的先天与后天的关系不论遗传还是生理成熟,都是儿童心理发展的生物前提,它只提供了发展的可能性;
环境和教育将这种可能性变为现实性,而且决定着心理发展的方向和内容.
(二)儿童心理发展内因和外因的关系儿童心理发展的内因是儿童通过与环境的相互作用而产生的新需要与原有水平之间的矛盾,这个矛盾是儿童心理发展的动力.
环境和教育则是促进这个内部矛盾产生和不断运动的条件.儿童心理的发展不是由外因机械决定的,也不是由内因孤立决定的,而是由适合于内因的那些外因决定的.
(三)教育与儿童发展的关系教育领会(掌握知识和经验) 发展向儿童提出的教育上的要求应该既高于儿童的原有水平,又是经过他们努力后能够达到的,这种要求最能促进儿童的发展.
(四)年龄特征与个别特征的关系儿童心理发展质的变化就体现在年龄特征上,心理发展的年龄特征不仅具有稳定性,而且也具有可变性.
在同一个年龄阶段中、既有本质的,一般的,典型的特征、又有个体间的差异性,即个别特点.
二、强调用系统的观点研究儿童心理的发展
第一、认为人的心理是一个开放的系统,是在主体和客体相互作用下的自组织系统.同此,研究儿童心理发展时,要考虑到心理发展与环境的关系,心理与行为的关系,心理活动的组织形式等.
第二、在研究儿童心理发展时,要系统使用各种方法,可将不同的研究于段有机地结合起来.
第三、系统处理研究结果,将定性分析和定量分析结合起来使用.
第四、在对儿童进行认知因素或非认知因素的研究时,都同时要注意到另一面的影响.
三、强调儿童心理研究的中国化由于生长的社会环境和文化背景不同、中国儿童在心理发展上肯定会有自己的特点、因此在进行具体研究时,不能完全照搬国外的理论和方法,而应该在了解世界儿童心理发展共同规律的同时,也考虑到我国儿童自身的特点.

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