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教育技术理论

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教育技术理论北京语言文化大学网络教育学院张普教育技术等级培训大纲三级2000年6月高等院校教育技术协作委员会高教一司、科技司委托资格证书2001年开始5年完成
教材:《教育技术基本理论》(待出)
《教育技术基本理论》(第二级)
学习:自学为主,重点提示.一些认识的讨论参考书目教材介绍(主要内容)共16章
1-3章:一般理论、教育技术与教育改革,教育技术与创新人才培养
4-8章:学习理论、行为主义、认知结构,建构主义、人本主义
9-11章:教学过程,教学模式,教学方法
12-14章:课程,教学系统设计,教学设计
15章:基于建构主义的教学设计模式
16章:教学系统方法(第二级部分内容)
3.6 多媒体网络教学设计
3.6.1.课件设计的基本思想
3.6.2.课件设计的基本流程
3.6.3.课件设计的常用策略重点提示教育就是按照一定的目的要求,对受教育者的德,智、体等方面施加影响的一种有计划的活动.
技术基本上包含了两个方面的核心内容、即有形的物质工具手段和无形的非物质的智能方法.塞特勒(Saettler)在他的最新的教育技术史专著中就认为、技术的重点在于工作技能的提高和工作的组织,而不是工具和机器.现代技术被描述为提高生产力的系统化的实用知识.
现代教育技术教育技术就是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和、它分为有形技术(物化形态)和无形技术(智能形态)两大类.有形技术是指凝固和体现在有形物体中的科学知识,它包括从黑板,粉笔等传统教具一直到计算机、网络,卫星通讯等各种现代教育教学媒体.无形技术是指在解决教育,教学问题的过程中起作用的技巧,方法和理论等.
世界各国的教育技术大体上都经历了一个从硬件建设,软件制作到系统方法和教学设计的过程.美国正在进一步向人类绩效技术转移.
教育技术学教育技术学是在教育技术发展到一定阶段后形成的学科.它是关于教育中如何应用教育技术的理论和实践的学科.1970年美国教育传播与技术学会(AECT)成立,可以认为是现代意义上的教育技术学科和研究领域形成的标志.
重要定义
1977定义:教育技术是一个复杂的,综合的过程,这一过程包含各种人、各种方法,各种思想,各种设备和组织机构,而这些人、方法,思想,设备和机构是在分析人类学习中的所有各方面问题以及为解决这些问题而进行的设计,实施,评价和管理的过程中所涉及到的
1994定义:教学技术(Instructional Technology)是为了促进学习,对有关的过程和资源进行设计,开发,利用,管理和评价的理论和实践.它说明了教育技术是教育理论与实践的一个分支.教育技术的主要研究目的是促进学生的学习,研究对象是学习过程和学习资源.内容是学习过程,学习资源的设计,开发,使用,评价和管理.
中国定义从上面所列举的教育技术定义来看,我国多数专家对教育技术的理解大体上同意美国AECT94定义、但是结合我国的国情作了适当的扩展,这些扩展主要表现在三个方面:强调要有现代教育理论的指导和信息技术的支持;把研究对象由学习过程和学习资源扩展为教与学的过程和教与学的资源;
强调教育技术的目的是优化教育,教学过程.理论与实践教育技术范畴(P11)现代教育技术的应用领域课堂教学现代远程教育
类型:天网,地网
理念:全民教育,终身教育
特点:
1,教育思想,教育模式,学习目的,入学考试方式,学习方式,教学方式,教材,教法,考试法,评价标准等.
2,数字化,网络化,公开化,协作化,个别化,动态化,实用化等.
3,因时,因地,因材施教. 二十世纪的人类技术革命三A革命办公室自动化,工厂自动化,家庭自动化印刷出版领域的三次革命印刷术,出版物,发行技术三C结合计算机(Computer),通信和内容(Content)的所谓3C结合将改变人们的生活方式.把人类生活带入数字化生存状态、意味着信息时代的来临.
教育领域学校,教室,教师,学生,教材,教法,考试思想,理论、方法计算机与网络的结合
尼葛洛庞帝(1997)说:计算不再只和计算机有关,它决定我们的生存.科学技术是第一生产力、是最先进的生产力.没有人能够否认信息技术的发展已经引起人类社会全面和深刻的变革,使人类社会由工业社会迈向信息社会.
信息社会在各个方面都呈现出与工业社会显著不同的特征.网上书店,网上医院,网上学校,网上购物,网上银行、远程工作等新事物如雨后春笋般涌现出来,对人们的传统生活方式,工作方式产生猛烈的冲击.使人们感受到技术发展的脉搏和信息时代前进的步伐.
三次延伸:
蒸汽机:人类四肢的延伸
计算机:人类大脑的延伸
网络:人类社会的延伸现代教育技术的发展未来的社会是信息社会,未来的主导技术是信息技术.显然,未来的教育技术是以信息技术为基础的教育技术.考察20世纪末直到现在的新技术革命形势及其对教育的影响、可以发现目前技术上的每一点进步都对教育的影响越来越直接,也越来越深刻.根据目前教育技术的发展现状和新技术革命的趋势,可以预见未来的教育技术在技术上将表现出以下几方面的发展趋势.
1,全面的教育技术观的建立和发展(1)学习资源与学习过程设计的理论与实践;
(2)学习资源与学习过程开发的理论与实践;
(3)学习资源与学习过程利用的理论与实践;
(4)学习资源与学习过程评价的理论与实践;
(5)学习资源与学习过程管理的理论与实践.
2,大量基于计算机的技术将迅速地进入教育教学领域(1)信息高速公路;
(2)全球移动通讯系统;
(3)电子出版物;
(4)电视会议系统;
(5)多媒体技术;
(6)认知科学,人工智能与专家系统;
(7)虚拟现实(VR)技术.
这些新技术从如下几个方面推动教育的发展:多媒体教育应用的理论与实践
超媒体与超文本:
计算机支持的合作工作(Computer Supported Cooperative Work)和群件(Groupware):常用的群件有公告板系统,电子邮件系统,计算机会议系统等
电子出版物:如CD-ROM ,CD唱盘,激光视盘,软盘等都将成为信息高速公路上的集装箱虚拟现实技术(Virtual Reality):即采用计算机生成的交互式人工世界、它可以创造出一种身临其境的真实感.
网络与教育应用的理论与实践40所网络教育学院40所教育技术培训中心我校的指导思想网上与网下学分互认,共同推进、相辅相成.人工智能与教育的理论与实践自动答疑机器翻译辅助写作辅助校对课件生成学生分析课程决策
3,教育技术的运用与教育整体改革相结合信息化教育技术的有效运用,要求对当前的教育系统进行整体改革.除了教学手段的变化之外,还包括教学目标,教学内容和教学模式的根本变革.
4,教育技术在企业培训中的运用和绩效技术的发展教育技术进一步扩展为一门称为人的绩效技术(Human Performance 的新学科,简称绩效技术(PT).绩效技术是一门具有广泛适用范围的技术.同时,这也反映了在教育技术中对人的因素的重视, 在人们把大量的注意力投向诸多高新技术成果时,应该清醒地看到,人类本身所扮演的那种平常的,然而又是绝不可少的角色才是至高无上的.绩效技术着眼于对人的绩效状况的改善.大量的事实表明,人的绩效水平通过适当的措施能变得更加有效,比如一名优秀的员工的绩效成果要比一般员工好50%到70,这说明改善人的绩效水平具有极大的潜在可能性.
教育技术的应用模式
常规模式:学校,教室,教师,视听技术
多媒体模式:
多媒体模式是网络模式和虚拟现实模式的基础、是当今教育技术运用的主要发展趋势之一.由于多媒体计算机具有传统教学媒体(如幻灯,投影,视听设备,语言实验室等)所无法比拟的优点、所以教育技术运用的多媒体模式无论是对教师的教还是对学生的学来说,都大大优于常规模式.
基于Internet的网络模式:
基于仿真技术的虚拟现实模式:教育技术的应用
教育技术的运用和师生角色的转变:教师角色的转变,学生角色的转变
影响教育技术运用的因素:社会需求,学习者、教师和教育机构信息技术是导致人类社会实现第三次飞跃的决定性因素物质资源新石器青铜器铁器农业社会能量资源蒸汽电气核子工业社会信息资源计算机网络钠米信息社会信息技术在教育领域的运用是导致教育领域彻底变革的决定性因素信息技术在教育教学领域的全面应用,必将导致教学内容、教学手段,教学方法和教学模式的深刻变革,并最终导致教育思想,教学观念,教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革.正是在这个意义上,我们认为现代教育技术是整个教育改革的制高点或突破口.
关于知识的发展据联合国教科文组织的统计,人类近30年来所积累的科学知识占有史以来积累的科学知识总量的90,而在此之前的几千年中所积累的科学知识只占10.
英国技术预测专家詹姆斯・马丁的测算结果也表明了同样的趋势:人类的知识在19世纪是每50年翻一番,20世纪初是每10年翻一番,70年代是每5年翻一番,而近10年大约每3年翻一番.
联合国国际21世纪教育委员会教育的四大支柱四大支柱是指能支持现代人在信息社会有效地工作,学习和生活并能有效地应付上述各种危机的四种最基本的学习能力、学会认知,学会做事,学会共同生活和学会生存.四大支柱具有强调德育为基础、重视能力的培养,让学生学会认知等三大特征、所以能较好地适应信息社会发展的需求,与传统教育相比、更显示出其革命意义.这就不难理解,为什么它刚一提出就受到国际教育界的普遍重视与欢迎,被认为是里程碑性的教育文献.
四大支柱与创新能力在四大支柱中、强调把学会共同生活作为整个教育的基础、就是要把德育作为基础、即强调要培养具有高尚道德精神的新人.而另外三个支柱中、学会认知是要培养自己获取和自我更新知识的能力、学会做事是要培养敢于承担风险和善于解决实际问题的能力、学会生存则是要培养能适应客观环境的变化求得自身生存与发展的应变能力.由于这三种能力的具体体现应当是,也必然是能够创造性地应付和处理各种复杂的情况与严重的危机、因此上述三种能力也可以用一种能力即创新能力来加以概括.这就表明教育四大支柱的实质是要培养具有创新能力和高尚道德精神的一代新人.
对新型人材培养的重大意义教学模式教改只注重了内容、手段和方法的改革,而忽视教学模式的改革.教学模式,是指在一定的教育思想,教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式,也就是按照什么样的教育思想,理论来组织你的教学活动进程,它是教育思想,教学理论、学习理论的集中体现.教学模式的改变必然会触动教育思想,教学观念,教与学的理论等根本性的问题,所以教学模式的改革是比较深层次的改革,而教学内容、教学手段,教学方法的改革则不一定会触动教育思想,教学观念这类根本性的问题.所以教学模式改革的意义要重要得多,当然也困难得多.
传统的教学系统是由教师,学生和教材这三个要素构成的,在现代化教学环境下还要多增加一个要素,这就是教学媒体.
学生的主动性,创造性和认知主体作用传统的教学系统是由教师,学生和教材这三个要素构成的,在现代化教学环境下还要多增加一个要素,这就是教学媒体.既然是一个教学系统,从系统论的观点考虑,几个要素就不是简单地,孤立地拼凑在一起,而是彼此相互联系,相互作用而形成的有机整体.所谓教学模式正是这四个要素相互联系,相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式,是四个要素相互联系,相互作用的具体体现.
凯洛夫的五段教学是以教师为中心的教学模式的典型代表,它是解放初期从苏联传来的.它的优点是有利于教师主导作用的发挥,有利于教师对课堂教学的组织,管理与控制;但是它存在一个很大的缺陷,就是忽视学生的主动性,创造性,不能把学生的认知主体作用很好地体现出来.
当前深化教学改革的主要目标建构新型教学模式不能一概片面强调教师为中心也不可以一概片面强调以学生为中心.
当前的认识是:既能充分发挥教师的教学主导(指导)作用,又能充分发挥学生的认知主体作用的新型教学模式.(又称为双主模式)
当前建构新型教学模式的核心(或者说,当前深化教学改革的关键)在于,如何充分发挥学生在学习过程中的主动性,积极性与创造性,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者、而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象;教师则应成为课堂教学的组织者、指导者、学生建构意义的帮助者、促进者、而不是知识的灌输者和课堂的主宰.
现代教育理论与对外汉语教学创造基于现代教育技术的语言教学新模式.创造基于现代教育技术的汉语教学新模式.创造基于现代教育技术的第二语言教学新模式.创造基于现代教育技术的对外汉语教学新模式.计算机为基础的现代教学媒体为新型教学模式的建构提供理想的教学环境.
①多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥.
②多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持.
③多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理.
④计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习.
常用的协作式教学策略有竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同形式.
⑤超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习.
现代教育技术的教学设计理论为新型教学模式的建构提供坚实的理论基础
两种不同类型的教学设计理论:以教为中心的教学设计,以学为中心的教学设计.
以教为中心的教学设计:
教学目标分析(通过目标分析确定教学内容即知识点、以及知识点的教学顺序),学习者特征分析(据此确定对当前教学对象的教学起点)、在此基础上进行教学策略设计和教学媒体的选择与设计,进行形成性评价,并依据形成性评价所得到的反馈及时调整和修改教学内容与教学策略.
以学为中心的教学设计:
一部分是关于学习环境的设计,另一部分是关于自主学习策略的设计.学习环境设计是要创造良好的外部条件来帮助和促进学生建构知识意义的过程,这是学习的外因;自主学习策略的设计则是要通过有效的教学策略来激励认知主体即学习者、使他们在学习过程中能更充分地发挥出自身的主动性,积极性与创造性,这是学习的内因.
当前学术界在创造性思维研究中的五种偏向(1)把发散思维等同于创造性思维(2)将直觉思维混同于形象思维(3)将逻辑思维与形象思维,直觉思维对立起来(4)认为发展右脑就是发展创造性思维(5)忽视辨证思维的研究创造性思维结构的六要素一个指针(发散思维)用于解决思维的方向性;两条策略(辨证思维,横纵思维)提供宏观的哲学指导策略和微观的心理加工策略;
三种思维(形象思维,直觉思维,逻辑思维)用于构成创造性思维过程的主体重视发散思维的培养聚合思维(集中思维,求同思维,正向思维)发散思维(求异思维,逆向思维,多向思维)
例如:法拉第发现电磁感应定律比尔・盖茨与个人计算机革命重视直觉思维的培养
一、在直觉思维的三方面特征中最重要、最本质的特征是直觉思维在本质上是对事物之间关系(即内在联系)的整体把握,这是由直觉思维所用的材料(关系表象)所决定的;
二、直觉思维虽然是在瞬间作出快速判断、却并非凭空而来的的主观臆断、而是建立在丰富的实践经验和宽厚的知识积累基础之上,运用直观透视和空间整合方法所作出的直觉判断.
这种直觉判断虽然不能保证绝对可靠(如果情况并非很急迫、即时间允许的话、在直觉判断作出以后,最好能运用逻辑分析,推理方法对该判断加以检验或论证)、但一般来说,总是有一定根据的.实践经验愈丰富、知识积累愈宽厚,这种根据就愈可靠,直觉判断也就愈正确.
例如:阿基米德原理的发现苹果落地重视形象思维的培养创造性活动中的关键性突破(即灵感或顿悟的形成)主要靠形象思维(尤其是创造想象)或直觉思维,而不是靠逻辑思维.
例如:红外跟踪技术的发明漂移说的提出重视逻辑思维的培养时间逻辑思维又是创造性思维过程中的一个不可缺少的要素,这是因为、不论是形象思维还是直觉思维,其创造性目标的最终实现都离不开时间逻辑思维的指引,调节与控制的作用.
逻辑思维虽然不能直接产生灵感或顿悟(灵感或顿悟总是来自形象思维或直觉思维),但是对创造性目标的实现却有指引和调控作用,离开逻辑思维的这种作用,光靠形象思维和直觉思维,创造性活动是不可能完成的.
重视辨证思维的培养辨证思维是指能运用唯物辨证观点来观察,分析事物尊重客观规律,重视调查研究,一切从实际出发,实事求是;能用对立统一观点看问题,既要看到事物之间的对立,也要看到事物之间的统一和在一定条件下事物之间的相互转化,既要看到事物的正面,也要看到反面,能从有利因素中看到不利因素,也能从不利因素中看到有利因素.总之,是两点论不是一点论.
对培养创造性思维的重要意义
1.现代教育技术为创新思维的培养提供有力支持
2.基于计算机的课件开发平台可以对直觉思维提供有力支持
3.优秀的多媒体课件可以对形象思维提供有力支持
4.基于计算机网络的协作式学习和发现式学习可以对辨证思维和发散思维提供有力的支持
5.__ 教师指导(或主导)作用的发挥可以为逻辑思维提供有力支持建构主义学习理论的兴起建构主义的学习理论主要是以皮亚杰,维果斯基等的思想为基础而发展起来的.
从行为主义到信息加工论基本都以客观主义(objectivism)为基础、即把事物的意义看成是存在于个体之外的东西,是完全由事物本身决定的,而对事物的认知就是单向的刺激或信息的接收过程,是从事物到心理的过程.
而建构主义者认为、对事物的理解不是简单由事物自己决定的,事物信息要被人理解,这依赖于个体原有的知识经验、不同人常常会因此而建构不同的意义.
学习是一个意义建构的过程,是学习者通过新旧经验相互作用来形成,丰富和调整自己的经验结构的过程,教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中、而是要引导学生从原有的经验出发,生长(建构)起新的经验.
在当今的教育心理学界、建构主义日益引起了研究者的关注,甚至有人(R.E.Slavin)把它称为教育心理学中的一场革命.
建构主义的基本观点知识观学生观学习的建构性学习的实质是学习者通过新,旧知识经验之间的双向的相互作用来形成,充实或改造自己的经验体系的过程,这种观点与以往的学习理论有所不同.学习是个体建构自己的知识的过程,这意味着学习是主动的,学习者不是被动的刺激接受者、他要对外部信息做主动的选择和加工.
学习中的社会性互动情境性学习建构主义者在教学中强调把所学的知识与一定的真实任务(authentic task)情境挂起钩来,比如医学中的具体病理,经营管理中的实际案例,等等、让学生合作解决情境性的问题.
促进自由学习的方法(1) 设计真实的问题情境(2) 提供学习资源(3) 学习合约(4) 利用社区资源,进行社区研究(5) 分组学习(6) 科学探究训练操作性行为与操作性条件反射
斯金纳认为、个体的行为可以分为两类:应答性行为和操作性行为.操作性行为是有机体对环境发出的反应、并没有明确的先行刺激、比如白鼠的压杆动作,人的读书写字等.操作性行为不取决于事先的刺激、而是受控于行为的结果.经典条件反射所针对的只是应答性行为、而人类所从事的大多数有意义的行为都是操作性行为、操作性条件反射就是要对操作性行为的习得做出解释.
操作性条件反射的基本原理是:个体在某种环境中作出某种反应、不管有没有引起这种反应的刺激、如果之后伴随着一种强化物,那这个反应在类似环境中发生的概率就会增加.所以,在这种条件反射中、重要的不是反应之前的刺激、而是跟随反应之后的刺激(强化物),操作行为成了获得某种强化物的工具,所以操作性条件反射又称为工具性条件反射.个体在某种情境中可能有多个自发的反应、研究者如果选择其一给予强化,那这个反应在以后出现的可能性就会增加.
_学习的信息加工模式见P79学习过程的八个阶段(1) 动机阶段(2) 了解阶段(3) 获得阶段(4) 保持阶段(5) 回忆阶段(6) 概括阶段(7) 操作阶段(8) 反馈阶段知识的表征(1) 陈述性知识和程序性知识(2) 陈述性知识的表征:命题网络(3) 程序性知识的表征:产生式(production)系统(4) 知识表征的另一种假设:图式(Schema)
(5) 知识表征的研究对教学的意义当代教学观念的发展趋向(1) 从重视教师到关注学生(2) 从重视知识传授到重视能力培养(3) 重视全人发展(IQ,EQ)
(4) 从单纯重视结果到同时重视过程(5) 从重视继承到重视创新(6) 超越学校与学科界限当前、人们越来越强调超越学校教学与现实世界之间的鸿沟,更多地将现实世界中的真实问题引入学校教学之中、让学生到社会和自然界中搜集原始数据资料,与前沿科学家一起从事科学研究,与第一线的实践工作者进行沟通交流、完成具有实际意义的项目或课题.与这一趋向相关,高等教育教学对跨学科的综合性学习给予了越来越多的重视.当代很多著名大学都非常重视通识教育,比如,哈佛大学规定,所有专业的学生在本科阶段的前2年要学习7类通识课程:外国文化,历史研究,文学艺术,道德推理,定性分析,科学,社会分析.以理工见长的麻省理工学院则要求学生至少学习8门人文艺术与社会科学类的课程.
教学过程的基本环节(1) 教学准备(2) 展开教学活动(1)感受新经验:
(2)理解:
(3)巩固:
(4)运用(解决问题):
(3) 评价反思教学过程的整体优化(1) 为教学教育过程创造有利条件(2) 研究学生的个性和班集体(3) 对任务进行综合规划和具体化(4) 选择教学的合理结构和最优进展速度(5) 教学内容的最优化(6) 教学方法的最优结合(7) 合理选择最佳的教学组织形式(8) 合理组织学生的学习活动(9) 节约师生的时间(10) 考虑最优化要求,进行自我分析几种主要的教学模式程序教学P111掌握学习的教学模式范例教学有意义接受学习的教学模式发现学习的教学模式基于问题式学习非指导性教学P118教学模式的分类(1) 信息加工的(认知的)教学模式(2) 人格发展的教学模式(3) 社会交往教学模式(4) 行为修正教学模式我国学者按照师生活动的关系将教学模式分为三大类别:(1)以教师活动为主的模式.(2)以学生活动为主的模式.(3)综合型模式.
信息技术能用来做什么(1) 提供信息资源库(2)计算机作为辅导教师(3)计算机作为教与学的工具(4)信息技术作为沟通交流工具(5)计算机作为教学评价和教学管理工具(6)信息技术在教学中的其它角色随着人工智能技术的发展和在教育中的应用,计算机还可以作为某个领域的专家出现在教学中、学生可以向它提出该领域的各种问题,要求它帮助解答.另外,计算机还可以扮演学生的伙伴,它具有一定的个性特点和学习风格,可以和学生一起完成某种学习任务.
如何把信息技术用在不同类型的教学活动中(1)讲授性教学活动
①__ 作为形象,生动,有效的演示工具
②__ 帮助学生获取丰富的信息资源
③__ 作为教学评估和检查的工具(2)发现性教学活动
①__ 利用模拟软件或其它多媒体软件呈现探索情境
②__ 提供相关的信息资源
③__ 提供解决问题所需要的工具
④__ 对发现过程的追踪评价(3)合作研讨性教学活动
①课堂中的合作研讨
②网上合作研讨不同类型的课程(1)分科课程与活动课程活动课程试图打破学科的界限,以学生的兴趣,需要和能力为基础、通过学生自己组织的活动来实施课程.这种课程起源于20世纪初欧美的新教育运动,进步教育运动.杜威强调、学校课程中相互关联的真正中心、不是科学,不是文学,不是历史,不是地理,而是儿童的社会活动.学生通过主动的活动与探究获得各种知识经验、即从做中学.在实施活动课程的课表上,我们看到的不再是各个科目的名称,而是各种活动,如制作,语言社交,研究探索,艺术活动等等.
分科课程与活动课程表12-1 分科课程与活动课程的对比分科课程活动课程认识论知识本位经验本位方分析综合教育观念社会本位论个人本位教育作为生活的准备教育即生活知识的传递方式间接经验直接经验知识的性质学术性知识现实有用的经验性知识课程的排列逻辑顺序心理顺序课程的实施重学习结果重学习过程教学组织形式班级授课制灵活多样学习的结果掌握基本知识,基本技能培养社会生活能力、态度等
资料来源:施良方著:《课程理论》,教育科学出版社1996年版,第279页.
(2)显性课程与隐性课程显性课程是指为实现一定的教育目标而正式列入学校课程规划(教学计划)的各门学科及有目的,有计划,有组织的课外活动,按照编制的课表进行实施.除了这种有形的课程之外,学校教育中还有另外一种对学生发展产生潜移默化的影响的课程,这就是隐性课程,又称为潜在课程,它的主要特点是它的潜在性和非预期性,它不在课程规划(教学计划)中出现,不通过正式的教学活动进行、但对学生的知识,情感,信念,意志,行为和价值观等产生潜移默化的影响、这会促进或干扰教育目标的实现.隐性课程主要体现在学校和班级的情境中、比如学校的设备,建筑,自然环境、文化环境(如教室布置,校园文化,各种仪式活动等)以及人际环境(如师生关系,同学关系,学风,班风,校风等)
(3)核心课程核心课程(core curriculum)强调在若干科目中选择一些重要的内容、整合在一起,构成一个范围广阔的课程,一般规定为每个学生所必修,同时尽量使其它学科与之相配合.核心课程的设计一般要考虑在特定社会环境中的学生的共同需要、根据这些核心需要来设置综合性的课程,以体现社会文化需求和青少年发展需求,比如,现代文明与文化,生命成长与人的发展,经济系统的竞争、科技与社会发展,等等.这种课程试图打破学科的壁垒,围绕着一些重大主题实现学科的综合.学校需要同时围绕着这些核心课程设置一些外围课程,以体现不同学习者的不同需求.
(4)微型课程微型课程一般是短期(起码少于一学期)的选修课程,以教师和学生的兴趣为基础、强调深度而不强调广度,比如数学与圆顶建筑,吸毒的心理学研究,从苏格拉底到萨特等等.微型课程在教学安排上有更大的灵活性,可以充分利用和发挥每个教师的兴趣和能力、为学生提供更多的选择机会.另外,这也为新课程的试验提供了可能.
课程的基本理论(1)学科结构课程理论(2)社会改造课程理论(3)学生中心课程理论课程中的几个基本关系(1)直接经验与间接经验(2)人文主义与科学主义(3)课程的分化与综合教学系统设计的基本概念教学系统设计的定义教学系统设计(Instructional System Design,简称ISD)也称作教学设计(Instructional Design,简称ID)是以传播理论、学习理论和教学理论为基础、运用系统论的观点和方法,分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法.
加涅的教学系统设计理论表13-1 教学事件与学习过程的关系史密斯和雷根的15个教学事件引起注意(activate attention)导入阶段(introduce)建立教学目标(establish instructional purpose)唤起兴趣和动机(arouse interest and motivation)课的概述(preview lesson)(包括内容和教学方法)主体部分(body)回忆先前学过的知识(recall prior knowledge)处理信息和例子(process information and examples)集中注意(focus attention)运用学习策略(employ learning strategies)练习(practice)评价反馈(evaluate feedback)结论部分(conclusion)总结和复习(summarize and review)知识迁移(transfer knowledge)进一步激励和完成教学(remotivate and close)评价阶段(assessment)评定作业(assess performance)以教为中心的教学设计模式表14-1 以教为中心的教学设计模式的基本组成部分(P159)讨论知识型课程与技能型课程语言技能课与第二语言技能课的评价教学效率=速度质量现代远程教育与教学手段现代化课件与电子教案电子教案与远程指导网站教育技术培训中心

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