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临床心理学技术在数学教学辅导中的应用(一)

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临床心理学技术在数学教学辅导中的应用(一)长岭初中任彦军在近两年来的数学教学实践中、我发现有这样的一个女生,数学还学得不错,但是却害怕解应用题.每次考试,其他题型都能顺利解决,应用题总是胡乱地答写一下就草草完事.上述种现象是我在历届学生中都有的现象,这种现象的存在严重地妨碍了我的数学教学,作为教师我认为非常有必要解决.
在陈旧的智力观的指导下,我们教师总是认为这是由于学生的思维品质不好造成的.这种情况是学生的数学应用能力不行.对于这种情况,通常的做法是让学生多做应用题,有意地加强应用题的训练、希图以此提高解应用题的水平.但在实际中、我们常常发现,这种做法的收效是极其有限的,有时候反而是越做学生成绩越差.为什么会是这样怎样改变学生的这种状况我认为有必须搞清楚学生具体的解题情景中是如何思索的.只有这样才能找出行之有效的改变学生成绩的方法.
面对这种情况,学生为什么会害怕解应用题为什么每次考试总是胡乱地做一下带着这个疑问,我与这个学生进行了一次谈话.通过对这个学生的谈话、我明白了原因,这个学生在小学的时候,数学成绩还不错.有一次,数学老师让她上黑板做应用题,这个学生情急之下没有做出来.老师就很生气、当着全班学生的面批评她、认为这么简单的问题也不会做,老师有点失望.从这以后,老师上课只要遇到应用题,都让这个学生上黑板来解答、该生每次上黑板时总是想到上次做题的情景,心情不由自主地紧张起来,当然也就做不出来.随着上黑板的次数增多,受教师训斥的机会也越来越多,该学生也越来越害怕解应用题.每次考试总是希望没有应用题.从此以后,这个学生总是想回避解应用题,因而每次考试应用题总是不能解决,也只有胡乱地做一下,希望碰碰运气.
明白了这个原因,我认为该生之所以会是今天的样子也就不难解释了.首先是情绪反射机制在该生身上起作用.现代心理学研究认为:人类头脑中存在的知识总是和一定的情绪相连接的,换句话说,大脑中的知识总是染上情绪色彩的.我们可以回想一下过去的经验、如果我们比较喜欢数学教师,我们听他的课,就会感觉如坐春风,如沐春雨,在不知不觉中就学会了.相反如果我们讨厌数学老师上课,我们就会坐立不安、总是盼望赶快下课,一节课下来,我们是什么也不知道的.这就是该原理的一个生活实例.其实,说知识染上情绪色彩只是一个形象的比喻.事实上,它是一种条件反射,是一种知识与情绪之间建立的条件化联系.这种联系不同于巴甫洛夫的经典条件反射试验、它是外界情景与学生内心世界建立的一种联系.结合这个学生的实际情况,当她第一次没有完成数学教师的要求时,老师批评了她、给她造成情绪上恐慌.第二次上黑板时,相似的情景的作用下,这种恐慌的感受再一次被唤醒,导致不能迅速解决问题.又一次受到老师的批评.情绪上加重了害怕,自然是不会做题了.又受到老师的批评.这样一直下去.恐慌→做不了题→更加恐慌→更加没有办法做题,这样恶性循环下去.这种事情一直伴随着她的应用题学习.那么她在行为上出现逃避做应用题,也就不足为怪了.
问题的根源找到了.那么是不是我们减轻了她的这种不良的情绪条件反射,就可以使这个学生的解应用题的水平大幅提高呢答案是否定的.在实践中、我首先在认知上对该生进行了认知调整.对她讲清楚了她的原因,该生连连点头,表示符合她的实际情况.这样她对应用题有点不再害怕了.为了进一步消除该生对应用题的恐慌感,我采用心理学上的放松技术.让该生放松在放松状态下,回忆了小学五年级以前解应用题的愉快感受.经过多次重复、不断强化这种积极的情绪体验.该生终于不再害怕做应用题了.但是做应用题依然感到很困难.
那么该生为什么还是不会做应用题呢其实这完全是情绪反射机制的后遗症.由于该生长期以来,一直惧怕做应用题,自然做的应用题就少些、所以在该生的头脑累积的中有关应用题的解法知识,解题经验就少得多.这种解应用题的知识经验少了,应用题自然做不了.依据现代心理学的研究成果,这种现象是题型中心图式质量不高造成的.何谓题型中心图式,就是以特定问题为中心、为了有效解决这个问题而涉及的一组知识经验.该生有关解应用题的知识不足,所以解应用题感到困难,这就解释了该生为什么还是不能解应用题的原因.
那么问题中心图式的质量高低受那些因素的影响呢问题中心图式是一组特定的知识经验.既然它是一组知识,那么这组知识的稳定性,清晰性和熟练程度就成了决定问题中心图式质量高低的关键因素.我们在教学中经常发现这样的现象:数学特长生总是最先回答数学教师的提问.原因就在于他们的数学知识熟练、知识条理清楚,掌握的牢固.相反、我们去观察数学差生,他们的知识条理混乱,记忆模糊.
探讨了影响问题中心图式的因素.我们来解决这个女生的问题.通过上面的分析,我认为该生解应用题的中心图式质量太低.这样辅导该生的思路就明晰了.那就是在该生的头脑中输入有关解应用题的知识,经验.在操作的过程中、首先从最简单的行程问题开始,深入细致地理解时间,路程,速度之间的关系,以及它们在各种具体情况下的关系,使她牢固地掌握了有关行程问题.其次再解决工程问题,深入理解总体为1的观点、整理清楚工程总量与工程时间,工程效率之间的关系.如法炮制,对每一类形的应用题,分别详细研究.在操作的过程中、应注意的是:随着学习的深入,应不断加大问题的难度.难度要符合学生的实际情况,要使学生稍做努力都能做出来.使学生在做题的过程中成够感觉到成功的喜悦,使她本人重新建立良性的条件化情绪反射.通过上面的做法,这个女生的解应用题的水平有了很大的提高.
当然,学生解题过程中的思维变化是极其复杂的.我在这里不可能一一论述到,只是挑选了一些常见的心理现象加以分析,并提出相应的辅导技术.不足之处,在所难免.请各位批评指正.
参考资料:金洪源《学科学习的困难与辅导》

doc文档的标签：教学辅导应用技术心理学临床数学

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