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实作评量

文档类型：

Microsoft PowerPoint PPT 演示文稿文档大小：131KB

实作评量苗栗县生活课程辅导员国小饶世妙主任头屋国小阮元斌老师教学模式
※经由教学评量活动,教师才能得知预期的教学目标是否达成,学生是否具备学习的起点行为或基本能力、以及教学活动的进行是否适当等讯息.
达成的终点行为先备知识,行为采行的各种教学方法及活动学习结果是否达成终点行为能力指标,学习评量与基本能力之关系(李坤崇,2002)课程目标基本能力能力指标概念分析学习目标学习活动学习评量评鉴指标回馈生活课程教学评量依据教学目标性质采取适当评量方式( performance assessment)纸笔测验 test)教学目标解析与转化认知情意技能教材内容教学活动纸笔测验V.S实作评量观察与轶事记录,表演、作品、评定量表,检核表,档案纪录等传统的考试,教师自编成就测验、标准化成就测验、或其他作为教学评量辅助工具用的各种心理测验形式主动学习者被动学习者学生的角意,技能(带得走的能力)评量的教学目标多元单一评量模式对学生知识和学习提供完整,正确和公平的描述标准化分数评量结果的解释过程,作品书面成绩评量结果其他工具书面形式(纸和笔)评量工具向度实作评量的定义与基本概念定义使用其他工具(但通常都不是纸笔测验)或形式,作为评定学生在学科情意与动作技能方面学习表现好坏的一种评量方式.基本概念
1.强调实际表现行为的评量方式.
2.在专门评量知识与理解的客观式纸笔测验之外,提供另一种有用的辅助评量方式.
3.评量的重点、通常是放在实际表现的「过程」(procedure),「作品」(product),或这两者的组合皆可.
4.实作评量所关心的重点、即是学生在真实情境下应用知识与技能的能力.实作评量的优点与难题优点
1.能同时评量认知与技能方面的教学目标.
2.能较完整反映出学生的学习结果.
3.接近真实生活,增进学习动机及参与的程度.
4.有助於教师教学品质和学生学习成就的提升.
5.直接测量,排除语文能力的干扰. 难题
1.实施上非常耗费人力、时间及金钱.
2.测验情境控制较为困难.
3.合格的评分人员难找,且对容易焦虑的学生不利.
4.评分以人为判断为主,计分不容易客观. 实作评量的施测设计评量的目标及评量焦点决定适当的逼真程度设计评分计划及考虑要项安排实作表现的情境与程序决定观察方式
1.说明教学目标与实作表现
2.强调著重过程或成果
2.实物辨认
5.工作样本
1.可类推性
3.多目标性
4.可教导性
7.可计分性
1.评分者与被评者比例
2.观察时机
3.给分方式
4.个人观察项目
1.尽量接近真实情境
2.保持测验条件一致
3.确保公平与安全实作评量的编制步骤
1.分析能力指标
2.明确说明评量的教学目标和学习结果
3.依据教学目标设计评量活动
4.确定实作评量标准
5.提供适当的表现情境(特别安排,自然发生)结构化的评量情境(重要决定时)
6.编制评量用的纪录量表实作评量的评分-评定量表
等级型式: 优良普通中下差实作评量范例说明我上学了分析单元教材找出适用实作评量之能力指标7-1-3 依特徵或属性,将属性归类〈如大小,明暗等.〉.
(过程技能)5-1-2 体验各种色彩,图像,声音,旋律,姿态、表情动作的美感,并表达出自己的感受.(情意)7-1-1 运用五官观察物体的特徵(如颜色,敲击声,气味,轻重.). (过程技能)4-1-2 运用视觉、听觉、动觉的艺术创作形式,表达自己的感受和想法.(情意技能)5-1-2 欣赏生活周遭与不同族群之艺术创作,感受多样文化的特质,并尊重艺术创作者的表达方式. (情意)确立能力指标对应之教学目标能利用环保乐器视谱打出正确的节奏.5-1-2 体验各种色彩,图像,声音,旋律,姿态、表情动作的美感,并表达出自己的感受.
能正确进行垃圾分类.
1.经由帮垃圾找家的活动,进行「垃圾分类」、并能废物利用,制作环保乐器.
2.藉由生活中垃圾逐渐增加的危机中、探讨如何制定共规范、以维护生活环境的品质.
评量目标评量一-环保小尖兵AND小乐兵能运用肢体表达出指定的造型
1.喊出班呼并做动作
2.表演各种风吹在小草小花小树上的样子
3.表演校园中的一棵大树并说出大树的名称
4.表演校园中一种会叫飞跳爬的动物并说出动物的名称4-1-2 运用视觉、听觉、动觉的艺术创作形式,表达自己的感受和想法.
评量二-表演高手7-1-3依特徵或属性,将事物归类(如大小,明暗.).能辨认不同环保乐器的声音特质并正确打出不同环保乐器的声音.经由帮垃圾找家的活动,进行「垃圾分类」、并能废物利用,制作环保乐器.
7-1-1运用五官观察物体的特徵(如颜色,敲击声,气味,轻重.)评量三-听力高手能做出不同的打招呼动作.5-1-2欣赏生活周遭与不同族群之艺术创作,感受多样文化的特质,并尊重艺术创作者的表达方式.
能找不同的朋友打招呼.
1.结合音乐脉动游戏,引导儿童运用各种方式向同学打招呼.
2.透过音乐律动,玩游戏,绘画等方式认识新朋友. 4-1-2运用视觉、听觉、动觉的艺术创作形式,表达自己的感受和想法.评量四-遇到你真好依据评量目标设计评量活动以评量三-听力高手为例
1.准备可回收垃圾及不可回收垃圾共四样,置放於桌面,让小朋友依其属性, 分别置放於可回收或不可回收标示卡处.
2.利用环保乐器,视谱打出正确的节奏. 评量活动目标依据评量内容拟定评量标准与计分方式
1.能依据现场敲击的声音选择正确的环保乐器并敲出声音优
2.经过一次提示後、能选择正确的环保乐器并敲击出声音良好
3.经过二次提示後、能选择正确的环保乐器并敲击出声音尚可
4.无法依据现场敲击的声音选择正确的环保乐器,但是能自行选择其中一种环保乐器敲击并说出环保乐器名称加油
5.未能正确分辨及说出环保乐器的名称再加油依据评量标准完成评量纪录卡完成多元评量卡设计多元评量卡资源,实施与检讨确立所需人员与资源实施多元评量检讨与省思
1.纸笔式:用纸笔写出来,如编制试卷,画地图,服装设计图,电子线路图
2.实物辨认:辨识材料,零件或工具;说出演奏过程中有瑕疵之处说明各种实验器材或材料的正确名称,操作方式或特质说出或写出操作步骤中最可能出错之处
3.结构式:在人为设计的,标准化的,控制的情境下进行制作成品的测验如职训局办理的各种技能检定
4.模拟式:基於安全,经费或真实状况尚未发生等理由,以人为的方式模拟逼真的情境.如角色扮演、假设情境、或是安全且逼真之各种演习
5.工作样本:将真实工作去掉较具危险性的部分,如道路驾驶或试用制度
6.实习:在校实习,学生尚未完成全部的专业训练、就在原学校教师的安排下到未来工作场所去参观,练习驻地实习,完成专业课程後、学生申请或分派到实际工作场所
1.评分者与被评者比例:全包或分散,不同评分者之间评分标准的一致性如大型考试,不同群学生由不同群评分者评分可用t考验
2.观察时机:当场(边观察边评量,如美容)或事後(如作曲,雕塑,绘画)
3.给分方式:整体或分项.
4.个人观察项目:全部或部分.避免受主观影响、每位评分者评不同项目
整体式评定法:将每个作品当作一个整体去比较、不对其内容要素做分析判断.
通常用於作品数量太多,评定时间有限,作品不易做细部分析
优点:简单,迅速; 缺点:主观,缺乏诊断价值
1.作品等第量表:先有各等级之样品作品、将作品与其相比较、以决定等第.
如书法,作文,绘画等、可确保评分前後一致,且可统一不同评分者之评分标准
2.心像比较法:无法分像计分又无法排列比较、只能将眼前作品与先前作品留在脑海中的心像做比较.例如跳水,舞蹈,体操、口头问答等
分析评定法:要把观察的行为或作品先分解成几个要素,列成一清单,然後逐一做判断、最後再合计总分.
优点:较客观,凭藉结果具有学习诊断价值
缺点:评定者精神负担较大,比较花时间.
1.检核表:以二分法判断;即是或否,有或无,合格或不合格
2.评定量表:用12345表示等级
3.评分规准:详细的评分规准

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