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心理学概论

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第一章心理学概论心理学的研究对象心理学发展简史心理学的研究方法心理的实质
第一节心理学的研究对象1心理学研究的对象是心理现象(心理活动.)心理学是研究人的心理活动及发生,发展规律的科学.2心理现象的内容(书P1-3)心理过程个性心理3心理学研究的任务1)揭示描述人的各种心理现象及变化规律2)预测和控制人的心理活动3)理解和说明人的心理活动4心理学研究的实践宗旨是在各个领域提高人的实践活动效率
表现为:1)根据人的心理规律,影响人的心理和行为
2.)有准备地对待人的心理活动的发生
3.)使心理因素发挥最大的效能
第二节心理学发展简史l 心理学是一门古老而又年轻的科学.l 心理学源于西方的哲学,从苏格拉底,柏拉图,亚里斯多德开始,都把心的探讨,视为哲学上的主要问题之一.
二心理学的学派观点心理学的发展简史
1.心理学的独立标志1879年,德国心理学家冯特(Wilhelm Wundt,1832~1920)在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室,标志着心理学正式从哲学中独立出来,成为一门独立的科学.
.冯特的主要贡献: 将自然科学的研究方法(实验法)引入心理学研究l 心理学的学派发展(1)构造主义机能主义精神分析学(19世纪末-20世纪初)
(2)行为主义格式塔学派精神分析学(20世纪初-20世纪中期)
(3)人本主义认知学派(20世纪50年代以后至今)2现代心理学的学派观点生物学的观点以生物学的知识为基础对个体的心理和行为所作的解释精神分析派的观点通过研究人的潜意识过程来探索人类行为动机和心理的深层行为主义学派的观点把个体所有行为的产生和改变看作是刺激和反应之间的联结关系现象学的观点(人本主义)探求个人对各种事件的私人观点、认为个人的所有行为决定于他对世界的知觉和看法认知的观点用信息加工的观点来研究感知,注意,表象,学习记忆,思维和语言等心理过程.这是对行为主义观点的反对.
3心理学学科体系
1)基础理论领域:普通心理学认知心理学人格心理学生理心理学实验心理学发展心理学动物理学2)应用领域
应用心理学:医学心理学军事心理学商业心理学工业心理学犯罪心理学管理心理学社会心理学健康心理学劳沦茨与动物印刻现象的研究关键期和印记关键期是对环境影响的敏感性增强的一段时期,在这些时间段内发生的事情可对此后的发展依然有着决定性的影响.
儿童的关键期最佳期,敏感期1-3岁口语发展的关键期0-4图形知觉发展的最佳期5前智力发展的第一关键期5岁数概念发展的敏感期10岁-以前外语学习的关键期动作技能掌握的关键年龄三岁看大,七岁看老哈罗依恋的研究
恒河猴研究结果表明:婴儿由于接触柔软而温暖的东西而获得的愉快和安全的感觉.接触舒适对婴儿与母亲的依恋关系的发展具有极其重要的影响作用.
研究者进一步证明,父母充满感情的抚摸和按摩对早产婴儿的身体和感情有很大的好处.
启示:人类婴儿对他的照看者的依恋超越了生理需求的满足.母亲与孩子的肌肤接触增进发依恋关系.母乳喂养既可以保证婴儿得到足够的抚摸、又有利于依恋的形成和早期的认知发展.
第三节心理学研究的常用方法观察法实验法测验法其他方法( 问卷调查法个案分析法作品分析法经验总结法
一、观察法在自然情境中、系统地搜集被观察者的资料,以了解其心理和行为的一种方法.
l 优点: 研究结果的真实可靠性
缺点:1研究进程的被动性2描述性材料复杂的思维过程难以概括材料中所蕴含的客观规律难以探索影响心理活动的主要原因3难以重复、不利于学术交流二实验法是指在严格控制的情境下,实验者有系统地操纵自变量,使之发生改变,然后观察因变量随自变量而受到的影响、以探究自变量与因变量之间的关系.
l 实验法涉及的基本概念l 变量刺激变量(自变量)S(stimulus)反应变量(因变量)R(response)无关变量O(organism)
缺点: 研究结果的人为性实验者效应
优点:1究进程的主动性
2字性材料数理统计方法(如:SPSS)易以概括材料中所蕴含的客观规律3以探索和分析影响心理活动的主要原因l 易重复、有利于学术交流三测验法
1概念:用标准化量表对体心理特征进行量化研究的方法
2量表类型:智力、态度,人格
3测验法的特点:高效,简单易行
4使用测验法应考虑的事项:
量表的信度(reliability):可靠性,稳定性,一致性
量表的效度(validity):有效性,正确性
量表的标准化:测题标准化,抽样标准化, 施测标准化,常模标准化5常用的人格评定量表1)投射人格测验默瑞主题统觉测验罗夏赫墨迹图测验2)特质人格量表16PF卡特尔十六种人格因素EPQ艾森克的人格量表
第四节心理的实质辩证唯物主义心理观1脑是心理的器官2客观现实是心理活动的源泉3心理的反映具有主观能动性4心理是在实践中发生发展的人的心理是在实践中发生发展l 丰富的经历=更大的大脑研究者把一组出生不久的大鼠放入在贫乏的条件下喂养,一只足够大但是没有刺激性的笼子. 一组放在简直是天堂的丰富的环境里.
结果表明:成年后,测试两组走迷宫的能力.在丰富环境中长大的大鼠们大大胜过了在贫乏环境中长大的亲戚.研究发现,丰富环境中长大的大鼠的大脑通常要要更大,更重、皮层更厚.
第二章心理活动的神经生理机制一脑是心理的器官脑及整个神经系统通过反射的方式产生心理活动兴奋与抑制是高级神经活动的两个基本过程1人类的智慧源于脑l 人的脑重量约有1.4千克l 大象的重量是5.9千克l 鲸鱼的重量是8.6千克l 脑重量的与身体重量的比率,大象是11000,鲸鱼110000,人脑则是1602脑的结构与功能脑干(延脑,桥脑,中脑)小脑(维持身体平衡,调节肌肉紧张与协调人的随意运动
间脑:丘脑是皮层下的高级感觉中枢下丘脑调节内脏与内分泌、与情绪有关.大脑(大脑皮层,边缘系统,基底神经节)
3大脑皮层及其功能区:
外观:灰色,厚度为毫米(平均为2.5毫米),沟回,展开面积约为cm2,共有100-150亿个神经细胞三大沟裂中央沟,外侧裂,顶枕裂四个叶额叶,顶叶,颞叶,枕叶视觉中枢枕叶听觉中枢颞叶躯体感觉中枢顶叶躯体运动中枢额叶言语中枢额、颞,枕叶
大脑的结构:分左半球、右半球、中间由胼胝体连接
左脑:言语优势半球、数字逻辑,运算
右脑:图形优势半球、音乐,空间,运动4神经元(神经细胞)神经系统内由大量的神经元.约有101亿个神经元.它具有接收,传递和处理信息的功能.
神经元由树突和轴突组成.轴突由髓鞘(其成分髓磷脂)组成包裹起来.髓鞘起绝缘作用,以避免神经冲动向周围的神经扩散, 髓鞘化的神经纤维其传导速度比未髓鞘化的神经纤维快得多.神经纤维的髓鞘化,是个体行为分化的重要物质条件.
5从大脑神经系统发展看关键期的神经元轴突的髓鞘化是产生学习关键期的基础.1)轴突是传递生物电信号的导线,有髓鞘化的轴突比未鞘化的快100倍.
2)幼儿语言理解区域的髓鞘化比语言发音区域鞘化早6个月完成.3)生命早期神经元尚未被确定今后负责控制什么.神经元之间的连接是通过外界刺激而形成.
4)在一定关键期内、脑内的相关功能部分发展迅速,大量神经元之间开始有机的连接一起,形成大脑特征的功能的基础和基本框架.
二反射与反射弧有机体借助于一定神经系统实现的对客观刺激的规律性反应叫反射反射是脑及神经系统活动的基本方式实现反射活动的神经结构称为反射弧或反射环反射包括无条件反射与条件反射两种三两种信号和两种信号系统
第一信号-第一信号系统
第二信号-第二信号系统
第三章心理发展的基本问题
第一节心理发展的概述
一、发展及其主要特点
1发展:指人类从胚胎,出生,成熟,衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身体和心理变化.
2发展的特点:连续性与阶段性方向性和不可逆性不平衡性
发展的年龄特征:指在发展各个阶段中形成的一般的,本质的,典型的心理特征.
第二节影响心理发展的遗传因素一遗传及遗传素质遗传是指亲代将自己的生物特征传递给子代的生物学过程.遗传素质主要包括机体的构造,形态、感官和神经系统的特征等通过基因传递的生物特征、其中最主要的是大脑和神经系统的解剖特点.
二遗传到底有多少影响力聪明鼠的实验高尔顿的名人家谱调查.同卵双生子的实验英国遗传学家高尔顿坚持以遗传的观点来解释个体差异.他的口号是:一两的遗传等于一吨的教育.认为遗传在发展中起决定的作用,儿童的心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经决定了,发展只是内在因素的自然展开.
三正确理解遗传的影响力遗传是儿童心理发展的生物学基础.奠定了个体心理发展的差异先天基础、规定了发展的高低限度.遗传只为儿童的心理发展提供可能性,能否成为现实性,还依赖于其所处后天的环境.
第三节影响心理发展的环境因素
环境分为两大类:
自然环境:生物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境.
社会环境:人类社会环境.即个体所处的社会生活条件和教育条件,包括家庭、社会,学校等各方面的影响.心理家更加关注社会环境对个体心理发展的制约作用
一、胎内环境(一)母亲的年龄(二)母亲的服药
药物影响胎儿方式:1)透过胎盘,对胎儿产生作用2)改变了母亲的生理状况和子宫环境早期影响大,在妊娠7个月后,药物作用大降低.
(三)母亲的情绪母亲消极的情绪状态会导致母亲体内的血管收缩,对胎儿的供血量也相应减少,可造成大脑影响、并造成新生儿身体瘦小,体质差,心理上表现为神经过敏与偏执.
二、个体所处的社会生活环境(一)家庭环境1家庭在儿童心理发展中地位
四个特点:1)启蒙性2)长期性3)感染性4)情感性2家庭对儿童心理发展的影响1)家庭的结构
当前中国家庭结构的三种类型:传统大家庭、核心家庭和破裂家庭.2)家庭的经济条件与社会地位3)家长的教养方式鲍姆令德关于教养方式对儿童的心理发展影响作了长达10年的研究:
两个维度:
要求指父母是否对孩子的行为建立适当的标准,并加以督促
反应性对孩子的爱和爱的程度及对孩子的需求的敏感程度.
他从两个维度把教养方式分为四种类型:权威型型忽视型溺爱型权威型教养方式的父母对儿童有较多的温情、较明确的要求和较为一致的反应、能够在亲子间相互接纳理解的基础上完成对儿童的约束.
教养方式的父母对儿童的成熟行为有较高的要求,但对儿童反应较少,对儿童缺乏热情、对儿童的控制严厉、不妥协,且带有强制性.强调儿童要无条件顺从,对儿童的奖励和表扬较少,溺爱型教养方式的父母对孩子充满了期望和爱,但很少对孩子提要求.
忽视型教养方式的父母对孩子的成长漠不关心、不提什么要求.
不同教养方式影响下孩子的心理特征:
权威型:自信,合作,独立,直爽,善社交
型:反抗,焦虑,退缩,依赖性,服从
溺爱型: 任性,幼稚,神经质,缺乏恒心、冲动
忽视型:生活没兴趣,自控能力差4)出生顺序对心理发展的影响(1)长子:责任心强、谨慎,细心、自信,乐于助人、性少,自控;但可能胆小,嫉妒,控制别人.
(2)中间出生的孩子:性较强、进取心强、容易自信或自卑,欺侮弱小或富有同情心.
(3)老幺:受到过度的爱抚保护,需要也常常得到满足.
(二)学校教育
1,课堂教学:影响学生世界观的形成.
2,班集体:同伴交往
3,教师:榜样作用,师生关系,管理风格(三)社会文化
1,传统文化
2,社会制度三辩证的理解环境、遗传对心理发展的影响遗传与环境对心理发展的相互作用可以理解为发展可能性和现实性之间的关系.
个体的生物遗传因素规定了发展的潜在可能范围,而个体的环境教育条件确定了其发展的现实水平.
第四章认知学习认知学习过程中的感知觉认知学习过程中的注意认知学习过程中的记忆认知学习的过程分析认知学习(cognitive learning)就是人类对外界环境信息或学习内容、通过感官觉察,注意,辨认,转换,记忆等一系列内在的心理活动,获得知识与保持知识的过程.
第一节认知学习过程中的感知觉一感知觉的概念
感觉:人脑对直接作用于感官的客观事物个别属性的反映
知觉:人脑对直接作用于感官的客观事物整体的反映感知觉的地位与作用感知觉是其他高级心理活动产生发展的基础感知觉又是维持正常心理活动的必要条件感觉的一般特性l 绝对阈限l 差别阈限l 感觉的适应
1绝对阈限:刚刚能够引起感觉的最小刺激强度.
2差别阈限:能觉察的刺激物的最小差异量.3感觉的适应
感受性:感觉的能力
适应:感受器在刺激物的持续作用下引起感受性的变化
l 视觉适应:l 暗适应与明适应l 嗅觉适应l 触觉适应l 听觉适应l 味觉适应二知觉现象及其规律性1知觉加工的方式与种类
根据知觉加工的特点或方式:自下而上加工(数据驱动加工(data-driven processing))自上而下加工(概念驱动加工 processing))
自下而上的加工:对信息的分析从基本的细小感觉特征开始,逐步形成完整的知觉.
自上而下的加工:过去经验、知识,动机和文化背景等对输入信息的影响.
2知觉的种类
1)以主导的感觉器官来分:视知觉、听知觉、视听知觉、视听动知觉等
2)以事物的基本属性来分:空间知觉时间知觉运动知觉3知觉的特性l 知觉的选择性l 知觉的整体性l 知觉的理解性l 知觉的恒常性
知觉的选择性:迅速地从背景中选择出知觉对象,予以清晰的反映.
知觉的整体性:把个别属性,个别部分综合成为整体映像
知觉组织的法则:1接近律2相似律3连续律
知觉的理解性:根据已有的知识经验、对感知的事物进行加工处理,并用言语表述出来.
知觉的恒常性当知觉条件在一定范围内变化时,知觉映象仍保持不变.l 大小恒常性l 形状恒常性l 颜色恒常性l 亮度恒常性知识经验对知觉特性的影响
选择性:对象背景
整体性:补充作用
理解性:参照作用
恒常性:校正作用4错觉在特定条件下对客观事物产生的某种有固定倾向的歪曲知觉.l 在各种错觉中、视错觉最常见l 错觉有积极一面也有消极一面
第二节认知学习过程中的记忆一记忆的概述
1记忆概念:是人脑对过去经历过事物的反映.
环节:识记保持再认或回忆(输入或编码) ( 存储) ( 提取和输出)2再认与再现
v 再认:经验过的事物重新出现能够加以识别
v 再现(回忆):经验过的事物能在脑中呈现.
二记忆的分类:(书P
三、记忆的信息加工过程1感觉记忆
v 感觉记忆特征:v 时间短暂v 容量有限2短时记忆短时记忆的基本特点
v 1)容量有限:v 7±2 组块(chunk)
v 2)快速消退:15-303)短时记忆主要以听觉编码方式表征信息v 米勒从信息加工论的角度出发,进行了实验、发表了3长时记忆
长时记忆的性质:1)长时记忆是对信息认知加工的高级阶段.2)信息在长时记忆中保持1分钟以上乃至永远,容量也是无上限的.
四、遗忘及遗忘规律(一)遗忘:识记过的内容不能再认或回忆或是错误地再认与回忆记忆信息质和量的变化(二)遗忘的规律艾宾浩斯的经典实验
1,艾宾浩斯(德,H.Ebbinghaus)发明了无意义音节,以无意义音节为实验材料,既做主试,又做被试进行实验.艾宾浩斯遗忘曲线
v 遗忘曲线表明:遗忘的进程是不均衡的,遵循着先快后慢的规律,即学习停止后,最初忘得快些、后来就逐渐缓慢了.
(三)影响遗忘的因素(书P150`156)1材料的性质2材料的数量
3材料学习的序列:保持率:首,尾>中
4材料的学习程度:
过度学习:学习材料刚刚达到背诵时,仍不停止,再进行记几次.过度学习达到150%为最佳.5主体因素兴趣,需要、动机、强烈的情绪
四、防止遗忘的方法科学地复习及时复习合理分配复习时间阅读与重现相结合多样化复习适当进行过度学习
第五章思维与问题解决参考书P185-212
第一节思维概述一什么是思维1人脑对客观事物的本质特征间接,概括的反映.
2思维的基本特征:间接性概括性3思维的分类1)根据思维的凭借物(解决问题的不同性):动作思维形象思维抽象思维2)根据解决问题的创造性程度习惯性(常规)思维创造性思维
3)根据思维的方向:发散性思维集中性思维4思维的基本过程n 分析与综合n 比较n 抽象与概括
第二节问题解决1什么是问题解决是运用特定领域的知识和认知策略实现目标的思维过程
2.影响问题解决的因素动机强度知觉情境
思维定势:由先前活动形成的对后来活动的一种心理准备状态
功能固着:只知道熟悉事物的通常功能,而不知道它的其它方面的功能.
解决问题的策略已有的知识经验个性特征
第三节创造性思维
1创造性思维:是以新颖独创的方法解决问题的思维过程.能产生新的,有价值的思维成果
2创造性思维的心理成分:
流畅性:单位时间内能够产生的创造性思维的数量.
变通性:单位时间内能够产生的不同类型创造性思维的数量.
独创性:产生的创造性思想,观念数量.
3创造性思维的阶段:准备期酝酿期豁然期验证期4影响人们创造性思维的弊习对一闪念不做记录不喜欢修订老构思不愿意把构思表达出来不喜欢用新的思维方式思考问题缺乏希望热情、满足现状不试着去当发明创造者不坚持到底对创新思维者的古怪想法和行为不能容忍5创造性思维与日常教学1)课堂提问要有启发性,鼓励学生异想天开
2)语文教学:一字多词一词多句
多角度作文:如命题独特性训练、后果推测独特性训练、故事结尾独特性训练
3)数学教学:一题多解寻找简便方法

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