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关于课件制作的冷思考

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关于课件制作的冷思考林纨杰陈阿永利用多媒体辅助教学是信息技术教育最重要的目标.利用多媒体技术改变我们的教学模式,教学内容、教学手段,教学方法,最终使整个教育思想,教学理论甚至是教育体制的深刻变革势在必行.现阶段,由于广大教师尚处于多媒体开发和使用的初级阶段,他们普遍认为、多媒体教学软件图文并茂,生动活泼,又具有丰富的表现力和强大的交互性,只要用多媒体课件来教学,教学效果就一定能够大大提高.这种认识和设计制作上的误区、使很多多媒体教学课件形同虚设,不仅浪费了教师很多的时间和精力、教学效果甚至适得其反.批判是为了更好的建设.利用多媒体辅助教学这一教改任重道远.本文源此认为我们有必要对课件制作进行冷思考.
一、课件制作的误区(一)信息过量,偏重技术,违反认知规律电脑能够储存大量的信息,这是电脑的一大优势.我们有的老师在制作课件时,惟恐体现不出这一优势,将与课文内容有关的所有材料尽数罗列,而在使用时,受课时限制,只能加快单位时间传输的信息量.按照建构主义学习理论、学生在这种情况下是无法进行知识的由同化到顺应的编码.同化指个体把外界刺激整合于认知结构内、即结构数量的扩充(图式扩充).顺应则指个体的认知结构在外部刺激的影响下发生性质变化(图式改变)的过程.这就直接影响到学生对所需内容、意义的检索,处理,理解和接受.
我在制作《祝福》多媒体课件时,就陷入这种误区:除了片头用3D动画技术制作课题祝福,以及拷贝翰林汇教学软件电影《祝福》中有关祥林嫂一生的几个比较直观,形象的图片外,其他课件内容大多是文字幻灯片,且内容相当多,学生根本来不及记下来.用这样的课件上课,学生似乎接触到许多东西,可在这轰轰烈烈的背后,学生根本就没有记住,理解任何东西,更谈不上因此去反思、创造了.
此外,一些课件画面背景复杂,按钮奇形怪状,并且有大量的动画和音响、似乎不如此则显示不出技术档次.这些课件的确花一点、好玩一点、但恰恰是这一点画蛇添足,喧宾夺主.一个花花绿绿,发出声响、不断扭动的多媒体画面容易分散学生的注意力、冲淡学生对学习重点、难点的关注,违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律,最终影响到教学的实际效果.
(二)留白不足,限制思维,违背教育原则留白是中国传统绘画技法之一.中国画的留白,留得其所、便生气韵,便使画面上流动着生命,便使观者得以在那白而不空的间徜徉.留白是中国艺术审美的一个重要观点、它作为中国美学思想的核心问题,更是在其它艺术门类中焕发光彩.在教学艺术中、在内容处理由形象到抽象,由感性向理性转换时,有经验的教师总是留下足够的时间,让学生自己去思考、想象,理解,师生根据非预见性的互动,最终实现思维能力的培养.而在先设定的模式,思路,线索进行人机交互时,学生根本没有足够的时间深入地思考.特别是一些不良课件中、制作者大大减少了学生的这种思考、想象,理解的时间,课堂教学中、只见到整个课件的结构和一些问题的标准答案,学生按照设计者的思维方式作一些简单的应答.在他们的诱导下,一千个读者、也只有一个哈姆雷特.这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展,不利于鼓励创新,同时也与素质教育的原则背道而驰.
此外,目前的课件制作还存在缺乏通用性方面的考虑,路径复杂,缺乏容错性,以视听代替朗读等误区.
那么如何走出多媒体制作的误区、少走弯路,真正发挥多媒体的作用,从而取得的最优的教学效果呢
二、走出误区的设想
第一、学习一些有利于课件制作的理论利用计算机进行多媒体教学,就是指教员根据教学计划和教学大纲的要求,结合教学实际、在弄懂吃透教材的基础上,充分收集各种教学素材,然后,利用多媒体计算机将课程中的某一节(或几节或一章或几章)教学内容、按照事先撰写的多媒体课件制作脚本,设计制作出集文字,图形,图像,动画,声音,影像等于一体的多媒体课件,最后,在多媒体课件配合下,教员通过液晶投影机、将教学的主要内容、材料,数据,示例等呈现在大屏幕上,完成整个教学过程.这样一个过程本身就是作者理论素养的一种体现,它显现出制作者对教育,教学,教材改革方向的把握,对课堂教学的理解,对现代教学技术的领悟.可以肯定,没有先进理论的指导,是不可能制作出真正成功的课件的.这就要求我们的课件制作者要树立现代化的教育思想,不断更新教育观念.我认为有几种理论是课件制作者所必须掌握的,如信息传播论、系统论、最优化理论和强调以学生为中心、在一定情境中、通过协作与会话实现意义建构的建构主义理论等.
第二、确定为课堂教学服务是课件制作的宗旨计算机作为一种功能强大的媒体在教学中应发挥什么作用呢按照建构主义理论、学习是学生主动地,积极地认知思维过程,学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的.因此,将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习,主动建构知识的认知工具才是正确的定位.基于此,课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片,活泼生动的动画上,而应着眼于激发学生的学习兴趣,超越传统媒体的局限,变抽象为形象,化繁为简、更好地帮助学生突破重点难点、从而提高课堂效率,实现教学的最优化.
第三、把握课件制作向积件发展这样一个方向固定化的多媒体课件不能鼓励学生的思维多元化,也难以发挥教师的教学特色和教学个性.所以课件制作应该向积件方向发展.传统的课件是以教学内容单元、章节为单位进行开发制作,其突出的不足是不能适应所有教师的教学,积件是改进传统课件不足的一种重要的新设计思想,是计算机辅助教学的一场革命.积件制作就是把教学内容的每一个个知识点制作为一个独立的小课件.建立积件库后,学科教师可以根据自己的实际情况,从积件库调用自己所需的积件,利用多媒体集成工具软件,快速完成一堂课的课件制作.总之,积件库的建立,可以让教师随心所欲地选择自己所需要的教学资源,选择恰当的信息呈现方式和适宜的教学策略,还能利用国际互联网的资源优势,为学生创造最优化的学习环境、实现个性化教育.
目前市场上出现的几何画板,CSC电子备课系统就是初具雏形的积件,它们虽然还不完善,但已受到普遍欢迎,这也是课件制作向积件制作发展的趋势的有力证明.
第四、掌握课件制作的几个基本着手点.
1,从课件的适用性入手制作多媒体课件的目的是优化课堂教学结构,提高课堂教学效率,既要有利于教师的教,又要有利于学生的学.所以,我们首先要考虑的是课件的教学价值,即这堂课是否有使用课件的必要.如果传统的教学方式就能达到良好的教学效果,就没有必要花费大量的精力去制作课件.
此外,在制作适合自己要求的课件之前、必须选择恰当的工具这三款是最常用的,在做课件之前、最好对它们的特点和适合的课件类型心中有数,这是课件制作必修的第一课.
比如,是一个操作极其简便幻灯片演示软件,它的主要功能是演示、主要包含一些文字,图片,图形等媒体信息.语文学科一般不需要通过动画演示某特殊现象或规律,所以多数课件只需要用它来制作就行、不一定非要用Authorware(它除包含PowerPoint具有的媒体信息外,还可以包含视频图象,动画等较复杂的媒体信息)来制作,以便节省制作时间,简化课堂操作.
2,从课件的易用性入手一堂课的时间只有45分钟,教师不能把宝贵的时间浪费在课件的调试和控制上.因此,课件要提供一目了然的教学目标,教学步骤及操作方法,还要在能够脱离本机的其它计算机环境中运行.具体要注意以下几个方面:
⑴课件安装方便,可以自由拷贝到硬盘上运行.课件启动要快、不能让师生焦急等待.课件要尽可能占据小的容量,一定要改变认为课件越大越好的错误观念,随着网络的日益发展,课件最好还要能在网络上运行.
⑵友好的操作界面.在课件的操作界面上有含义明确的按钮和图标,要支持鼠标操作,避免复杂的键盘操作,设置好各部分内容之间的转移,可以方便地向前、向后和跳跃.
⑶课件运行要稳定.如果教师执行了误操作,可以很容易地退出、或重新启动,尽量要避免死机现象,提高课件运行的稳定性.
3,从课件的艺术性入手如果一个课件的演示不仅能取得良好的教学效果,而且使人赏心悦目,让人获得美的享受,说明它具有较高的艺术性,这样的课件可以说是好的内容与美的形式的完美结合.当然,要做到这一点是很不容易的.不仅教师的美术基础要扎实,还要有一定的审美情趣.其主要表现有:
⑴界面色彩柔和、搭配合理,画面要符合学生的视觉心理.
⑵为使对象更加逼真,可以采用3D效果.
⑶动画要流畅、无停顿,跳跃的感觉、但运动的对象不要超过两个.
⑷配音要恰当,且音色优美.
⑸课件所展示的语言文字应规范、简洁、明了.
4,从课件的互动性入手注意不要把课件变成了美术,音乐欣赏课,学生只有干瞪眼看的份儿.好的课件应该具有良好的交互性和开放性.也就是必须能够及时的交互应答.不能把课件变成电影,一放到底,要注重学生的学,让学生的学有一个循序渐进的过程,给学生留有思考的余地.
总之,在制作多媒体课件前必须要进行精心的准备,要认真钻研教材,突出重点、突破难点、做到源于书本,高于书本,切不可将书本简单地电子化.应该在明确教学目的,深入研究教材的重点难点、了解学生的实际情况下,动手写好多媒体课件脚本,从而制作出交互式教学课件.

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