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英语教学中游戏的选用

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英语教学中游戏的选用为了适应社会对新型人才的需求,我们在课改上花了很大的力气、主要精力还是放在课堂教学的改革上.小学生学习外语很重要的一点就是课堂内要有一种有利于学习的和谐而活跃的气氛、这种气氛就需要由一定的活动来营造,选用游戏方法,是常用方法之一.为此,我想谈一些教学体会.
一、游戏的选择要适合教师的风格选用的游戏方式要适合教师自身的特点、要选择适合教师自身的风格.教师用了不擅长的方法,学生也不会感兴趣,效果不一定好.但某些不熟悉的游戏有时也会产生意想不到的效果.
我是一名年轻的小学英语教师,富有与朝气.因此,我选用的游戏活动都比较活泼,让学生在蹦蹦跳跳,玩玩笑笑,紧张而又愉快的氛围中习得知识,掌握本领.当然,在这些游戏中、既有惯例的项目,也有根据课本内容新编的游戏.惯例游戏,不用我多说,学生都知道该怎么进行游戏.而对于新游戏,只要在将游戏规则说清楚的条件下,学生一样兴趣盎然,甚至效果更好,而我当然也乐在其中.
在课堂上我常采用的教学游戏有:Little train, Simon says, Act out, Discuss in group, Practice with partner, Matching game,Sing and dance, Draw and colour,Team match等、为课堂教学服务,学生熟悉其中的环节与要求,开展游戏时自己也总能得心应手,而且收益很好,既巩固学习,提高兴趣,又营造了良好的课堂气氛、让学生在愉快中掌握知识,这就是愉快教育的实践活动.
当然,有时我还会让学生运用已学过的知识玩一些不熟悉的游戏,增加学生的新鲜感.如在教学牛津英语2BUnit8Time时,我让学生做了一个叫Mr. wolf的游戏.因为学习了时间的提问,小朋友中一个扮演Mr. wolf,其他小朋友都扮演小动物,用What time is it, Mr. wolf 向老狼提问,而老狼则由Its one oclock.一直说到Its twelve oclock,到twelve oclock时,老狼就醒来抓小动物,被抓的动物表演一个英文节目,以表惩罚,然后扮演Mr. wolf.小朋友的兴致都很高,而且在户外,他们能尽情地欢叫、这样不仅提高了学习兴趣,巩固了知识点、而且让学生喜欢学英语、喜欢用英语交流、真正发挥语言的交际功能.
二、游戏的组织要针对学生的特点学生的特点是决定选择游戏方式的主要因素之一.受传统教育影响较深,学习较死板的学生,或文化背景差异较大的学生(各地区不同的文化背景,不同的家庭背景,父母的受教育程度等因素造成的个别差异),他们对情感因素较多的游戏反应不会太好,但这些正是他们所缺的.对他们可逐渐增加此类活动,让其认识到情感活动对语言学习是必要的.有些班级则相反、对情感活动过分喜爱,而排斥认识活动,此时倒要适当增加些认识活动.同样一个游戏活动,对于不同的班级会产生不同的后果.
如表演活动,对于比较活跃的班级,学生能表演得惟妙惟肖,而且好的学生还能增加自己的内容.对于班级气氛比较沉闷的,小朋友的表现则没有那么热烈了,相反、只是将书上的内容再现一遍、而且表情、动作也不够丰富.在教学牛津英语4A Module 3Unit 2Say and act时,学生主要学习的是超市中一些简单的买卖用语.我在自己所教的两个班中采取了完全不同的游戏方式.A班学生大多对情感活动过分喜爱,我就让学生表演课本剧,还可以多加一些自己课外所学的知识,淋漓尽致地将对话表演出来.而B班、很多学生都来自不同省市,父母工作较忙,无暇照顾.这些学生不喜欢情感因素较多的游戏,于是我要求学生带好自己平时喜欢吃的食物,将教室布置成一个小型超市,让学生用英语真正体验购物的经过与乐趣,发展他们的情商.因此,对于不同的班级要采取不同的措施,因人而宜,因材施教,取长补短、做到全面发展.
在平时的课堂教学中、我经常要求学生模仿书中人物,动物的声音特征.如在教学牛津英语4AModule 2Unit1Say and act时,要求学生在演的同时不仅要将人物的台词说出来,而且要模仿人物的语音语调特征.在教学牛津英语2B Unit1和Unit2时,我就让学生模仿动物的叫声,这样不仅活跃了课堂气氛、而且也加强了学生的记忆.而在发散性思维比较活跃的班级中、为了能让学生一直将主要的注意力集中在学习上,我就采用Little train, 或Rain的游戏活动来抓住学生的注意力.
总而言之,游戏是为教学服务,它只是一种手段,而不是目的,这种手段应适合教师风格,适合学生的年龄与性格特点、适合班级特点、所以对于游戏要做好选择,这样才能真正发挥其作用.

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