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资讯科技与九年一贯课程

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资讯科技与九年一贯课程颜龙源梁坤明前言我国自民国五实施「九年国民义务教育」至今已逾三十年,现行国民教育阶段课程已渐显露一些问题,亟需改进、诸如:国中小课程重叠,不连贯,跳脱,倒置,学科被切割的太细,与真实生活脱节,科目和节数太多,学生课业负担太重.等问题.为了迎接新世纪,因应世界性的课程改革潮流、教育部於民国八九月三十日公布「国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要」、此一纲要不仅揭示课程决定权的下放,更代表「学校本位课程」发展阶段的到来,同时对课程结构,教学型态及评量方式均有重大的改变.教育相关单位为配合九年一贯课程的实施,更陆陆续续推出如废除高中联考、基本学力测验、小班教学,教师进修硕士课程等配套措施.
本次所公布之九年一贯课程纲要、确实针对以往课程与教学的种种问题,做一大幅度的改革,诸如「学习领域取代科目」、「学校本位的课程发展」、「国小五、六年级实施英文教学」、「减少上课节数及科目数」、「基本能力取代学科知识」、「统整连贯的学习领域课程设计」等、都有相当大的突破,确实值得肯定.
本文主要目的在於探讨「资讯科技」在九年一贯课程中的角色与定位、分析「资讯科技」与其他学习领域间因整合所衍生的设备,师资,课程,教材,教法等相关问题,并将相关构想以供「国民中小学课程发展专案小组」、作为订定「国民教育阶段课程各科领域之课程教材纲要」之参考.
资讯教育现况扩大内需方案之效益为配合资讯时代的需求,建置完善的教学环境、教育部整合「电脑辅助教学软体发展与推广计划」、「改善各级学校资讯教学计划」以及「TANet 至中小学计划」成为「资讯教育基础建设计划」.另教育部为加速推动资讯教育基础建设,扩大资讯产品的需求,且由学校内的资讯教学,进而扩大带动家庭对电脑的需求,促进资讯与通讯产业界的发展,乃提报「资讯教育基础建设计画」扩大内需追加预算案,八十八年度共追加预算六十四亿七千二百三十万元、将计画原订於民国九十年六月完成的短期目标,提前二年(至八十八年六月三十日)达成,使所有国民小学皆有充足的电脑教室且可上网路进行教学,并且加速培训所有的中小学教师具备资讯基本素养,使资讯教育向下扎根.
扩大内需方案主要是延续与拓展前三项计划的各项重点工作,长期目标希望建立一个全方位的资讯教学环境、普及全民资讯教育.短程目标主要是应用电脑科技建置多元化教材及学习环境、实施资讯应用教学.长程目标则是要将电脑辅助教学融入各科,结合网路资源与隔空学习环境、落实多元化与个别化的学习(教育部,民86).
二、资讯科技融入教学「资讯科技」融入各科教学,不仅是教育主管机关注意的焦点、更是教育工作第一线教师最迫切需要的应用项目.资讯科技要应用在各学科教学活动上,就是要结合电脑化的新系统或新的传播方式於整个教学活动的各环节上.而这新的数位系统或传播方式,比过去的教学传播媒介(印刷媒介,口述传播、传统视听媒介)更增添了许多互动性,可重制性,可计算性,以及工具化的应用.
许多的教师提出资讯科技应用於目前各学科课程的不同看法,他们认为针对目前的课业份量及时间安排,单单要正常完成每学期的课程进度都已非常紧凑,更遑论要将资讯科技应用於学科教学上.因此,对於在现阶段学校的考试评量压力以及课程进度时间未改变前、要将资讯科技应用各学科教学上的可行性,持保留态度.是故如何因应现阶段学校教学以及未来教学模式,提供教师可供参考的资讯科技融入各科教学应用模式,实为当今资讯教育推展刻不容缓之务.
三、网际网路在教学上的应用据统计,截至八十八年三月止,台湾地区已有将近三百万网际网路的使用人口,并且持续增加中.由於网路人口的快速蓬勃发展,使得网际网路上的商机无限,因此,在网路上不论是公益性或商业性的网站,数量都非常惊人、也连结成了全世界最大的网路资源资料库.是故如何适当应用如此庞大的网路资料库於各科教学活动上,将是学校教师重要努力项目之一.基本上,网际网路在教学上的应用,可分成下列三个阶段(王晓0,民86):
视为教学资源:亦即将学校的教具资源扩展到网际网路上.学校的教师可分组或针对特定主题,透过全球资讯网的沟通桥梁、使用搜索引擎,进行教学资料的收集汇编,以补学校现成教学资源之不足.
当成教学资源:亦即将网际网路形成教学活动的一环.这个阶段主要是运用网际网路电子邮件,以作为师生与同侪之间,讯息的传递,分组的讨论、资料的汇整,以及作业的交送.然後透过网路新闻、将学习的内容、扩展至与全球对特定内容有兴趣者一起研究讨论.
融入教学资源:亦即网际网路课程的开发与学习.这个阶段正如同区域网路的电脑辅助教学软体应用一般,经由网际网路课程软体的开发与应用,可突破学习上空间及时间的限制,真正发挥网际网路与教学应用的精神所在.
教师对於网际网路的运用,可先将之视为教学资源(教学工具),其次当成教学资源(教学辅助资源),最後则融入成为教学资源(融入式教学).如此,循序渐进的应用则可充分的在各科的教学中运用,真正将网际网路对於教学的帮助与功能发挥到最佳之效果.
九年一贯课程概要国民教育是一种义务教育,强调的是培养国民的基本能力、并不是为培养专家而设置的.为此,九年一贯课程设计之基本理念在以培养「身心充分发展的健全国民」为目的,并期透过一至九年级课程的一贯性,建立统整而均衡发展的国民教育课程,提供给学生富有人性化及适性化的学习环境.因此,国民中小学课程设计以生活为中心、配合学生身心发展的历程,尊重个性发展,激发个人潜能,涵泳民主素养,尊重多元文化价值,培养科学知能,适应现代需要.
面对一个资讯科技与人类活动密切结合的新世纪,唯有培养能掌握与判断资讯,具备独立思考及解决问题,并能拥有开阔胸襟,能与人合作的国民,方能在复杂及快速互动的国际社会中、开创国家发展的契机.九年一贯课程即以培养具备人本情怀、统整能力、民主素养,乡土与国际意识,以及能进行终身学习之健全国民为目的.希望透过人与自己,人与社会,人与自然等学习领域之教育活动,设计以学生为主体,以生活经验为重心之课程,培养学生具备现代国民所需的基本能力.
依据教育部公布之「国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要」(教育部,民87),九年一贯新课程所欲培养学生的十大基本能力为:了解自我与发展潜能欣赏,表现与创新生涯规划与终身学习表达,沟通与分享尊重、关怀与团队合作文化学习与国际了解规划,组织与实践运用科技与资讯主动探索与研究独立思考与解决问题另课程总纲纲要中所规划的七大学习领域分别为:语文,健康与体育,社会,艺术与人文,数学,自然与科技、综合活动等七大项.此七大学习领域即为培养学生具备上述之十大基本能力而设计.在课程结构上,九年一贯课程以合科教学为主,强调各学习领域统整的精神;其中「自然与科技」学习领域之主要内涵包括「物质与能」、「生命世界」、「地球环境」、「生态保育」、及「资讯科技」等的学习,注重科学研究知能,以培养学生尊重生命,爱护环境的情操及运用科技与资讯於日常生活中的能力.
除此之外,为因应时代之快速变迁、考量课程之变通性,即时性与有效性,於九年一贯课程中另定两性,、环保、资讯,家政,生涯规划等六大议题,并不特别设科,以融入教学,整合教学之方式进行教学,或建请各校因地,因时制宜,将六大议题排入各校之社团活动,弹性课程或空白课程中.
一、「资讯科技」与「课程总纲纲要」
「资讯科技」在教育部公布之「国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要」中曾提及「资讯」或「科技」的内容、兹节录如下:
由以上的内容得知,资讯与科技於未来的课程当中、除是学习领域中的一项外,学生於各领域的教学活动中、应将资讯与科技部份作为一种工具学科来使用.也就是说电脑课程与其他学习领域应做螺旋式,融合式的课程设计,不应变成全部都在学电脑.
在课程结构上,九年一贯课程以合科教学为主,强调各学习领域统整的精神.注重科学研究知能,以培养学生尊重生命,爱护环境的情操及运用科技与资讯於日常生活中的能力.课程安排由三年级至九年级(即目前之国小三年级至国中三年级),每周教学时数占基本教学时数的10-15.
然而、在现行的国中小课程标准当中、於国中二、三年级将电脑列入正式课程,面对即将到来的九年一贯课程,如何将国中二、三年级之电脑课程,分散到一至九年级且融入各科进行学习(因电脑课程已不另行设科),教学课程如何设计将是一项非常大的工程.另外,有哪些能力需学习,哪些指标需达成,需多少时间才能完成能力与指标,更是另一项大挑战.
二、「资讯科技」与「十大基本能力」
国民教育阶段九年一贯课程强调培养学生具备十大基本能力、田耐青(民88)於「由电脑乐高谈新世纪的学习:一个科技支援之建构学习环境实例」一文中、针对「电脑乐高」融入教学之模式提出可行方案,并整理出「电脑乐高」与十大基本能力间之对应关系,下表系参考上述一文之看法,重新建构,整合成为「资讯科技」与十大基本能力之关系.
表一、「资讯科技」与十大基本能力之关系项目能力指标基本能力资讯科技了解并积极开发学生在电脑,网路,多媒体,应用科技等方面的潜能.
经由电脑成品观摩,培养想像,鉴赏,审美,表现与创造的能力、具有积极创新的精神,表现自我特质.
学生藉由自我探索,发掘个人资讯方面潜能,使能适性发展,建立人生方向.
经由分享、讨论、学习有效利用语言、文字,声音,动作,图像,媒体,科技等工具表达个人的思想或观念,并学习倾听及与他人沟通,与他人分享不同的见解或资讯.
以小组的方式创作电脑成品、可培养学生民主素养,包容不同意见、平等对待他人、遵守法制与团体规范的能力.
透过网际网路的互动,了解与欣赏本国及世界各地的成品与其背後的思想,文化,并了解世界为一整体的地球村,培养世界观.
经由小组创作,学习规划,组织的能力、并增强手脑并用,群策群力的做事方法.
学习正确,安全和有效的利用科技、0集,分析,研判,整合与运用资讯,提升学习效率与生活品质.
激发好奇心及观察力、主动探索和发现问题,并积极运用所学的知能於生活中.
养成独立思考及反省的习惯,有系统的分析研判问题,并能有效解决问题和冲突.
由上表所列之能力指标可看出、在九年一贯课程中各学习领域皆强调培养学生0集,判断与应用资讯能力的重要性.资讯科技由独立设科(如目前实施之国中电脑)改为融入各科教学是九年一贯课程之一大变革,面对此转变,学校在课程设计,设备及教师资讯素养之培养上皆面临极大的冲击.
三、「资讯科技」与「自然与科技」
「自然与科技」列为七大学习领域之一、占基本教学总时数之10-15,资讯科技的学习虽列在「自然与科技」学习领域之学习内涵中、但因九年一贯课程设计,强调将资讯科技融入各学习领域之教学,不另外设科.然而「自然与科技」因牵涉到自然科学(物理,化学,生物,地球科学)与应用科学(食品、织品、营建、运输,制造,资讯等)本质与学理上之不同、学习领域的内容实在不容易整合,是以现在似有走向「自然」与「科技」分组之途.下表为「自然」课程纲要研究小组(民88)针对「运用科技与资讯」所建议的分段基本能力指标,至於「科技」课程纲要研究小组之具体建议则尚未公布.
表二、「运用科技与资讯」基本能力指标表(自然课程纲要研究小组,民88)年段年段
789 应用科技和资讯於食,衣,住,行、育乐等日常生活中应用资讯和科技进行调查研究,实验设计及发展尝试运用由各类媒体所收集到的资讯能安全妥善的使用简单工具能够应用电脑网路收集及选择相关资料,撰写报告能由生活中的种种、察觉问题,获得知识能於日常生活中应用科技和资讯利用电脑,网路收集资料,处理资料,撰写报告能安全妥善的使用科技产品、以解决衣,食,住,行等日常生活的问题上表主要分析「运用科技与资讯」在九年一贯课程之分段基本能力指标,各分段指标皆强调运用资讯科技能力的重要性.然而、与教育部在「国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要」附件中所公布之「运用科技与资讯与学习领域」(如下表)之关系加以对照,不难发现「资讯科技」在「自然与科技」中所占的地位与重要性.
表三、「运用科技与资讯」与学习领域之关系(国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要、民87)指标领域语文综合语文与科技资讯提升学习效果,扩展学习领域健康与体育运用科技0集体育运动与身心健康的相关资讯善用体育运动器材及医疗资源,防制身心疾病社会拥有处理资讯的能力与策略了解并应用基本的社会科学知识艺术与人文正确安全有效的发挥科技与资讯的功能,以辅助其艺术之学习与创作数学将各领域与数学相关的资料资讯化用电脑处理数学中潜在无穷类型的问题自然与科技应用生活科技和资讯於食,衣,住,行等日常生活中综合活动从参与展览,展示获取新知,并练习使用网路及各式传播媒体0集资料,并与他人沟通由上表所列之能力指标可看出、在九年一贯课程中各学习领域中皆强调培养学生应用资讯能力的重要性,惟应以融入,整合之方式与七大学习领域结合,方能充分发挥资讯科技在学习方面之效用.
四、「资讯科技」与「六大议题」
九年一贯课程中除了上述的七大学习领域外,为因应时代快速变迁、反应社会关注的主要议题,同时考量课程之变通性,即时性与有效性,另定两性,、环保、资讯,家政,生涯规划等六大重要议题(此部分仍未定案,但有别於教育部已公布总纲纲要中所提的主要议题,总纲纲要中的内容为:「教科书的内容除了包含学科知识与技能之外,也要能反应当前社会关注的主要议题,例如:资讯教育,环保教育,两性教育,教育,宗教教育等」).此六大议题并不特别设科,以融入教学,整合教学之方式进行教学.因此,除建请各校因地,因时制宜,将六大议题排入各校之社团活动,弹性课程或空白课程之外,亦建请教育部能在下次公布进一步讯息(如配套措施,因应策略,补充说明或分科纲要)时,将六大议题之定位做一正式确认,并将实施方式提供各界参考.下表即为资讯科技在六大议题实施的建议内容:表四、「资讯科技」在六大议题中建议实施内容主题内容六大议题两性网路上与两性平等相关网站之话题网站与图片之话题电脑能力表现之性别差异性电脑智慧财产权相关话题网路上自由发言权、个人平等权话题环保旧电脑资源回收,再运用相关话题环保标章,能源之星话题抗辐射萤幕,人体工学相关话题资讯电脑的兴趣,良好习惯,电脑与学习的关系运用电脑处理个人事务的习惯了解电脑伦理相关议题利用电脑解决问题及学习各领域知识的能力家政自行组装DIY电脑摆设与环境布置家庭自动控制生涯规划电脑生涯规画电脑基本素养,基本能力电脑学习程序规划,社会资讯价值取向上表中所列之建议实施内容为资讯科技在六大议题中几个可行方向,并不代表范围限制或课程标准,仅提供各校将六大议题排入各校之社团活动,弹性课程或空白课程之参考、另「资讯科技」与「资讯教育」之间的关系再详述如下.
五、「资讯科技」与「资讯教育」
因资讯教育已增列在「六大议题」之中、「资讯科技」与六大议题中「资讯教育」之间的关系,也是我们所亟欲探讨与了解的内容.依据资讯课程纲要研究小组(民88)所定之资讯课程目标为:培养使用电脑的兴趣与良好习惯,并了解电脑与学习的关系(阶段一、34年级).
养成运用电脑处理个人事务的习惯并了解电脑伦理相关议题(阶段二、56年级).
培养利用电脑解决问题及学习各领域知识的能力(阶段三、789年级).
另外,该小组亦制定「九年一贯课程六大议题中的资讯能力指标」一式,提供各界参考、其能力指标节录如表五:表五、六大议题中的资讯能力指标(资讯课程纲要研究小组,民88)阶段一阶段二阶段三三年级四年级五年级六年级七年级八年级九年级资讯能力指标培养使用电脑的兴趣与良好习惯,并了解电脑与学习的关系养成运用电脑处理个人事务的习惯并了解电脑伦理相关议题培养利用电脑解决问题及学习各领域知识的能力
1.了解电脑与生活的关系
2.视窗作业环境基本操作
3.电脑辅助教学软体的操作
1.中英文输入
2.简易文书编辑软体的操作(如记事本)
3.简易绘图软体的操作
1.了解电脑伦理相关议题
2.网路通讯基本操作(如WWW,E-Mail)
3.文书处理软体之操作(如WordPad或Word)
1.了解电脑网路通讯基本概念
2.网路通讯进阶操作(如FTP,Archie)
1.了解电脑基本概念
2.其他应用软体的操作(试算表,资料库软体)
1.程式语言简介
2.网页设计
3.其他应用软体的操作(简报系统)
1.了解多媒体电脑之整合应用
2.与课程结合之专题制作这些资讯能力指标从认识电脑及基本操作开始,进而中英文输入,文书编辑,电脑网路,程式语言、网页设计,最後希望能够在相关学科的教学上都能够以电脑,资讯做为协助学生学习得一种工具.
伍、资讯科技融入教学示例
一、「电脑乐高」与九年一贯课程的结合在一个「科技支援之建构学习环境」中、科技是工具,其功能在於支援学生进行探索,实验、解决实际的问题,并进行对话及反省思考、以建构自己的知识体系资讯科技对於学习有其正面的助益,若能再结合「师生及同侪共同创作」、「在各科目中发展学生的语文及学科素养」、「将学校学习与学生生活联结」、「教导高层次的思考技巧」、「经由对话进行教学」等五个有效的教与学标准(Dalton,1998)来规划教学模式,其效果更是事半功倍.
然而、中小学教师课务繁重、几乎不可能有时间,有能力自己制作教学媒体,自己架设教学网站,自行维护电脑设备.而且中小学的网路设备不是那0发达,中小学的家庭也不一定都有上网的设备,其效果必定大打折扣.因此,另寻一种「科技支援之建构学习环境」来进行教学应是当务之急,「电脑乐高(Computer Lego)」便是在这种背景下产生的.
「电脑乐高」(如图一)、顾名思义是将电脑科技与传统的乐高玩具结合起来,赋予乐高新的意义.民国九十年即将实施的「国民教育阶段九年一贯课程」、强调透过七大学习领域培养学生十大基本能力.田耐青(民88)认为如果教师能将「电脑乐高」融入其教学中、并妥善实践,则将可以帮助学生培养新课程所重视的这十大基本能力.在「电脑乐高」的教室里、教师可以问学生诸如「为什0你一按开关,风扇就开始转动再一按、风扇就停了」的问题,挑战学习者运用手边的材料做出这个日常生活中的科技产品.电脑乐高提供许多材料,如马达,轮胎,输入装置等供学生操作,实验、检视自己的想法;电脑乐高教室也鼓励学生互相观摩,讨论.业者架了一个全球资讯网站 com)供全世界的使用者上去秀自己的成品、互相请益.在这个环境里、科技提供学习者一些操作,实验想法,检验假设的工具(电脑乐高),讨论对话的工具(网站).所以「电脑乐高」是一个「科技支援之建构学习环境」.
图一、「电脑乐高」与电脑连线方式及组合元件图
二、资讯科技融入国中「地理科」教学随著网际网路的蓬勃发展,对传统的教学著实有很大的冲击.尤其是地理科,因为此学科是要了解地表事物在空间分布的特色与原因,而地表的万事万物又随时在改变,如果教学要生活化,老师们在教学时,实在不能只依赖教科书了.更何况未来的教学,会趋向於无标准本教科书的时代,所以老师们该学习自己如何整合,编写教材,或设计教学活动,而网际网路就提供了很多很好的资讯与素材.
国中一年级的新课程-认识台湾地理篇,就提供老师们练习的一个机会,每一章节均可在网路上找到相关的资源,老师们可以尝试去做更新教材,图片,或增加多媒体的教具,或设计评量,教学活动,甚至於可以自己编写简易的网页等(黄士访,88),兹分述如下:
评量部份:评量是老师们最先面对的问题,题目要活泼有变化,又不怕重覆,网路确实提供了很好的素材.以下就以桃园县建国国中八十七学年度上学期第二次段考的试题为例,来说明如何取得网路资源当题材.
利用网路上的图片,照片,来设计题目.老师们可随自己的教法而更换,且每年可用不同的图片.
利用网路的资料,绘制学校所在地的气候图;因为桃园县无测候站,所以用中央大学的资料,其他地方若可找到测候站,则利用中央气象局的资料,再用EXCEL画图表.
利用网路上的文字资料,加以改编成适合评量的试题.只要会WORD操作即可.
利用网路现有的数据资料,加以整理而设计考题.除了气候资料外,人口,区域资料也是可以出此种题型.
网路上相关的新闻报导资料,可以替代课本的内容、而改编成试题,不怕题目会重覆,又与时事符合.老师们可以选择各种题材,应用於适合的单元.
教学活动设计:网路上可以找到相关的资料,配合课程内容加以设计教学活动;一种是学生可上网查资料.例:请由网址 xsearch.htm)查出下列桃园县地名的由来.另外一种是把资料印下来,在普通教室做活动.
教材0集及网页部份:至於教师可利用网路0集到的教材资源又可分为下列四项、分别举例说明如下:
多媒体教材:上网看看才知其效果,而且资料愈来愈多.
更新教材资料:可以找到即时的图片,或讯息;尤其是气象资料.
替代课本图片:可以找到学校附近的图片,用来解释各种地表现象.
补充课本内容:网路上可以找到浅显易懂而与课文相关的内容、学生可做进阶学习.
编简易网页:教师在0集资料後可编简易网页,再从网页各项去做连结,方便学生上网查询.大致可分为几种模式:0集相关网站方便学生查资料,如人口部分.某些概念可以用图来代替文字说明,如下的网页只是了解得知气象的方式,若学生不懂文字意义、看中间表格的图即可懂意.
可把整章的上课内容、编写成大纲的方式,再加以连结.
三、资讯科技融入国中「理化科」教学资讯科技融入「理化科」教学活动设计范例
科别:理化科
设计者:陈丽芬(民88)
单元名称:国中、第一册、第四章,第二节,光的反射与平面镜
教学活动:引起动机说明本单元的学习内容重点及概念入射线,反射线,法线入射角,反射角
光的反射:教师利用可供上网的电脑连接到光的反射折射与漫射网站(网址→新增动画→光的反射折射与漫射)来说明反射定律.
平面镜成像特性:教师先以玩具在平面镜前成像的情形简述成像的特性,再利用可供上网的电脑连接到如何控制光线网站(网址→新增网页→小朋友的动画介绍→如何控制光线)详述平面镜成像的特性.
引起学生就所列的概念共同讨论、提出与概念相关的事例光反射时,入射角等於反射角平面镜中所成的像,与物体的大小相同、且两者与镜面的距离相等教师以打撞球的动画游戏进行回馈,说明撞球与反射定律的关系,并利用可供上网的电脑连接到花式撞球游戏与物理网站(网址 →物理动画→光学→花式撞球游戏与物理)来示范、或让学生亲自动手操作电脑动画「打撞球游戏」体会反射定律.
图二、「打撞球游戏」电脑动画图
四、资讯科技融入国中「数学科」教学资讯科技融入「数学科」教学活动设计范例
科别:数学科
设计者:谢宝财(民88)
单元名称:国中、第四册、第一章,第一节,简易二次函数的图形藉由课本第6页的漫画导入抛物线,对称轴等名词、并复习第三册第四章的一次函数及图形.
介绍什0是二次函数图形.利用Excel来描绘二次函数的图形,使学生了解到其图形在座标平面上的确为一平滑的抛物线.
讲解例题1:描绘出y = - x2的图形,利用Excel来找出函数图形上的几个点、并画出此二次函数的图形.
图三、利用Excel画出的y = - x2函数图形
讲解例题2:描绘出下列各题的二次函数图形:同样以Excel来找出函数图形上的几个点、并画出此二小题二次函数的图形.
提示学生这些二次项系数为正的二次函数图形,其开口均向上,并指出顶点、对称轴等.
请学生练习课本中的随堂练习.陆,因应策略和配套措施面对九年一贯课程的实施,教育行政机关,师资培育机构,学校教育单位与民间企业团体等四个层面,势必有进一步的因应策略与配套措施,方能更有效的达成教学之目标,兹分述如下:教育行政机关层面
课程与教材方面:
设立课程发展机构:课程改革是一永续不断的历程,有关课程教材之研发,学力指标的建立,教育资料的0集等、都需有统一协调的单位来统筹进行、设立课程发展常设机构,已是挡不住时代的潮流.
进行课程实验计画:为因应九年一贯新课程之实施,国中小必须面临以学习领域取代现行学科教学的重大改变,为协助学校适应新课程,需择定一些学校(如师院附小,师大附中等校)进行教学实验、以找寻发展「教师群」的教学活动模式,同时协助学校发展弹性课程的作业模式,做为各校实施新课程时的参考.
建立教学资源中心:0集各类教学资源建成资料库,以供各科教师使用,并减轻教师设计教材之负担.
鼓励进行课程研究:九年一贯课程之实施千头万绪,必须投入相当大的时间与经费、若能多鼓励专家学者进行相关研究案,必能收立竿见影之效.
培育与检定方面:
检讨教师登记制度:教育行政主管机关应摒弃传统以本科系,相关科系为认定之依据标准,改采以「学程」、「学分比重」之方式来作为教师登记科系认定之标准,以「自然与科技」教师(科教学程)为例,教师的登记应兼顾传统相关学科的内容.
表六、「自然与科技」教师登记修习专门科目及比重建议一览表科目比重学分(最少)备注生物20%理化30%地球科学15%10%生活与科技电脑合计100%
20
推动研究教师编制:参照大学教授教学七年,有一年进修,休息时间或之教师,学校有固定比例的教师可以「一半的时间教学,另一半的时间进行教学准备,0集教材,策画同侪进修等活动」之制度.
降低电脑专任教师数:逐年,逐梯次降低各级学校「电脑专任」教师数,增加「自然与科技」教师,并加设「电脑技士」编制,电脑技士除录用正式人员之外,亦可由施以电脑专业训练之现任工友,校务助理,一般技术人员兼任,另若由现有电脑教师兼任电脑维护人员或电脑技士、则需考量减课或以专设行政职务(电脑组长)之方式.
法令与制度方面:
修改师资培育法:师资培育法规定大专校院的教育学程分为中等、小学,幼教和特殊教育四种师资的培育,但四类教师资格并不互相流通.九年一贯课程的设计,则包括了国中、小两类,如果中等学校教育学程不能兼顾国小课程的话、必然大大影响新课程的实施效果.为考量学程课程之整合与连贯,建议修改「师资培育法」、使得中小学师资的培养更有弹性与连惯性.
修改检定及实习办法:「高级中等以下学校及幼稚园教师资格检定及教育实习办法」中规定,目前的中等教师资格采分科检定制度,但若未来国中课程为整合性的学习领域,则师资显然不适合再采分科检定.同时,如果国中改为学习领域式的检定,则国中与高中职师资的流通又将受到困扰.因此,师资检定办法宜做通盘的检讨与修改.
考量国中、高中之衔接问题:九年一贯课程系整合国小六年与国中三年之课程,在此基础之下,亦应考量国中三年与高中三年之衔接问题,因传统之「中学」课程主要以国中与高中合流为目标,实施九年一贯课程後所可能产生的差异与变数必须先行加以考量.
加强新课程之观念与宣导:新课程的实施是当前教育的重大变革,因此新课程设计的理念,精神与特色,都必须与各界宣导与沟通,透过各类官方机构,民间团体(教师会,学会,工会,协会等组织)与基层教师进行宣导与沟通,将是教育行政机关刻不容缓的事.
师资培育机构层面
调整师资培育课程:采行中小学合流、科际整合的观念,研拟「教育学程」加「××学程」规划方式,加强系际合作,鼓励学生修习第二专长,辅系,并将资讯科技列入通识教育,必修科目当中.另外,检讨并调整现行教育专业课程结构,以师大来说,现在生物系,化学系的学生是不是该配合「九年一贯课程」的师资需求,去选物理系,工教系,资讯系的课程,才能登记为正式之「自然与科技」合格教师,都是必须先行探讨,研究的.
加强现职教师专业技能:传统「讲光抄,背多分」、「一张嘴,一块黑板,一枝粉笔、三合一教学」的模式已不再适用,配合新课程之实施,必须加强协同教学「教师群」教学(team teaching)观念以提升教学效果.协同教学是由若干教学人员,共同组成一个教学团体,以合作教学的方法,达成「人尽其材,物尽其用」之目标.
强化与中小系:主动提供中小学教师进修课程,并协助其他机构推行进修活动,并鼓励师资培育机构教授,中小学校教师及社区团体的合作研究,开发新课程与教材.另外,为了因应新课程以及其中之留白课程,宜鼓励由师资培育机构,中小学教师及地方社区人士、配合社区与学校特色,进行课程教材的研究发展.
检核准毕业生能力:为因应中小学小班教学时代的来临,在职前教育阶段应鉴定师资生在小班教学的基本能力.相同的观点也可以适用於师资生在九年一贯课程的基本能力(张德锐,民88).也就是说,师资培育机构可以就九年一贯课程所需的课程统整,课程设计,主题教学,多元化评量等基本能力、对师资生实施基本能力检定,检定合格者由学校发给合格证书.此种基本能力检定制度,不但可以确保师资职前教育的品质,而且可以增强师资生的就业资格与条件.
学校教育单位层面
进行协调与沟通工作:教师是课程的研究者、亦是课程的发展者、现职教师面对新课程,要如何接纳并转化为实际的教学行为、将是非常重要的一环.新课程以统整,合科教学为原则,此举已打破过去传统的课程结构,它直接冲击到现有的师资结构.现职教师如何进修,转型和登记,都是每个基层教师切身的问题,新课程的来临可说是传统教育的解构,对已习於传统教学方式的教师而言、自然冲击很大.现今是一个行销时代,一个好的政策需要有好的行销策略,方能达成事半功倍之效,若能先推广至每个教师的教育理念中、教师对於政策变革的反对声浪必会较小.
提供合适的教学环境:未来的新课程,教师具有较大的教学自主性,为了丰富学习的内容、趣味及效果,各校需要各类设备支援,除学校建筑,校舍、教室需进行调整之外,诸如图书设备,视听设备,资讯设备等、都是协助教学的利器,各校更应尽早规画.
整合学校组织与分工:学校是执行国民教育九年一贯课程的第一线,深深影响到实施的成效.学校既有的单位分工,应针对九年一贯课程进行调整,除将课程的主控权下放至「课程发展委员会」或「课程推动小组」之外,各处室在九年一贯课程中的角色更需重新调整.另外,应透过各类科教学辅导团进行一些实际教学示范、观摩活动与经验传承之活动,提供最新,最具体的临床实务经验.
调整各科师资结构:各校应先评估各科所需教师数之比例,针对各科教师过剩,教师不足之问题做调整,以便对教师职务做合理的调配、并列为新聘教师之重要参考.
强化教材研究功能:教材(学)研究会除研究既有的教材以做为教学参考之外,亦鼓励针对九年一贯课程教材提早进行相关研究,尝试发展相关的教材,进一步提升教材品质.
民间企业组织层面
各类教材的出版与审查:新课程公布之後、教材的编印工作,将由民间出版社承担大部份之工作.七大学习领域九年教材,教师手册、教具,地方补充教材,学校编选教材,教师研发讲义等都静待出炉、教材出版商需加倍投入资金与人力、才能应付这一次的新课程.另外,因应新课程之实施,势必调整审查制度,时间与标准,因新课程只有纲要、不像以前有详细的课程标准,审查规准不易拿捏,且时间仓促、其困难度可想而知.
辅助教学软体的开发:电脑资讯时代的来临,笔记型电脑,光碟,磁片将取代传统的书包、课本,教具,成为一个全面资讯化,电子化的学习型态、然而相关配套的电脑辅助教学软体却付之阙如,软体的开发比教材研发更需要投入大量的人力与金钱,然而、却未见相关单位有任何进一步的规画与配套措施.
学生家长的配合:任何新课程的实施,都需要家长的配合,此次九年一贯课程之落实与否,家长的配合也是一大关键之所在,各校「课程发展委员会」之成员需要有家长的代表,其原因亦在於此,家长能够关心孩子的学习,也能够参与孩子的学习,对於九年一贯课程的实施,将会有相当大的助益.
民间团体的支持:各类民间团体如教师会,学会,工会,协会等组织的支持程度,也影响九年一贯课程之成败,鼓励各类民间团体与基层教师进行宣导与沟通,将是教育行政机关刻不容缓的事.
结论与建议教育部林部长曾提出此次课程改革的主要原则是:「培养学生能带得走的基本能力、而不是背不动的书包」.以往中小学教育目标陈义甚高不够具体,且受升学主义及联考的影响、学习大都偏重知识记诵方面,无法与社会实际生活配合,造成学非所用.
数位图书馆,多媒体以及个人资讯处理技术,将使资讯社会的教育有崭新的面貌.也就是资讯科技、数位资源与多媒体呈现,将使教师和学生教与学之间产生极为重大的改变.其中造成改变的主要原因,则是资讯科技的使用.资讯科技是一种问题解决工具,合作学习的工具,也是讯息传递的工具.而要发挥工具在教学上的最大应用,则是必须将其融入各科教学活动之中.资讯科技融入各科教学活动之中、并不会造成学习的负担、反而因资讯科技的应用,使学习更具多元化,个别化,使学习效果更为提升.资讯科技的发展与应用,使过去许多难以呈现的学科教材,或根本不可能呈现的现象,出现新的学习方法和机会,也使学习更为落实.
资讯科技在「九年一贯课程」、「自然与科技」、「六大议题」、「十大基本能力」与「七大学习领域」各有其不同的定位与角色.各校也应配合九年一贯课程之来临,体会「电脑设备由电脑教室转变为教室电脑」、「电脑不另设科,仅在三、四年级,七年级加强电脑基本素养之培养」、「不再有电脑专任教师,取代的是自然与科技教师」、「由级任教师兼任电脑课程」之共识.
面对此一课程改革的大工程,关系未来教学的成败甚钜,也会影响未来国民的培养.欧用生(民87年)指出课程改革是社会改革的一环,是人的改革.其所影响的层面将十分深远.而教师参与课程改革的工作更是具体的实现教育改革,故教师应摒除以往等待课程改革完成後、依样画葫芦的方式,主动积极的参与课程的改革,掌握教改的先机.
因此,尽管现阶段学校的「考试评量压力」以及「课程进度时间」仍有限制,但是经过适当的教学设计,要将资讯科技应用在现阶段各学科教学上,不仅可行、更是能够提高学习效益.况且我国中小学课程不断在改进之中、到了民国九十年,学科将整合成学习能力、透过资讯科技的应用更是不可避免.是故、如何因应未来教育趋势,进一步研拟与设计「资讯科技」融入各科教学应用模式,将是未来极为重要的课题之一了.(颜龙源:台北县立莺歌高职资料处理科专任教师,梁坤明:台北县政府教育局学务管理课课长)参考文献田耐青(民88).由「电脑乐高」谈新世纪的学习:一个「科技支援之建构学习环境」实例.教学科技与媒体双月刊,44.
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贰,国民教育阶段课程目标(三)人与自然环境:强调自然与环境
1.运用科技与资讯的能力. 伍、实施要点
二、实施原则(二)教材编辑,审查与选用:
3.教科书的内容除了包含学科知识与技能之外,也要能反应当前社会关注的主要议题,例如:资讯教育,环保教育,两性教育,教育,宗教教育等.
肆,国民教育阶段课程学习领域(六)自然与科技:包含物质与能,生命世界、地球环境、生态保育,资讯科技等的学习,注重科学及科学研究知能,培养尊重生命,爱护环境的情操及善用科技与运用资讯等能力、并能实践於日常生活中.
参,国民教育阶段应培养之基本能力
八、运用科技与资讯:正确,安全和有效地利用科技、0集,分析, 研判,整合与运用资讯,提升学习效率与生活品质.壹、九年一贯课程改革之基本理念
五、终身学习方面:包括主动探究,解决问题,资讯与语言之运用等.

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