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教学随笔不驹一格

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Microsoft Word 文档文档大小：54.5KB

教学随笔不驹一格,灵活生动,题材多样.根据亲身的教育教学实际,真实记录在教育教学中的所做,所思,所悟.可以是某节课堂教学的小结;备,批,讲,辅中的灵感体现;对教育,教学过程中遇到的问题或现象

个人思考等等.以下为几篇示例,以供参考:
请各位老师将撰写的教学随笔上传到教导处"05教研"相应的科组文件夹内(文件名附上姓名),截止时间:十四周星期六前.
教学随笔示例
(一)<

R>案例:
公开课前,执教老师端着一杯矿泉水,慢慢地,从孩子的座位边走过,一边走一边说:"请大家集中精力,注意品味空气中的'香'味."然后,他回到讲台上,把杯子举了举,问:"哪位同学闻到了杯中水的味道 "有一个学生回答说:"我闻到了,是香味!"老师再次走下讲台,端着杯子,请学生仔细闻.这样三次以后,除了一位同学外,其他同学都举手说闻到了"香味".老师问那位与众不同的孩子:"你为什么不举手 ""我相信自己的鼻子!"他坦然作答,"什么味道也没有!""对!应该相信自己的鼻子!这是一杯矿泉水,一杯什么味道也没有的矿泉水."老师地说:"孩子,让我吻一下你的鼻子,好吗 "孩子微笑着点了点头.于是,老师蹲下身来,双手捧着他稚嫩的面颊,在他的鼻尖上,不,确切地说,是在他记忆的深处,留下了经久不息而意味隽永的一吻.
体会:
上面的案例中,在老师有意的暗示下,大部分学生选择了相信老师,相信了水中是有着某种香味.尽管一开始的时候也有人怀疑过,但最终在老师的"坚持"下,还是放弃了怀疑,站在了老师的一边.那位老师最可贵的是鼓励学生相信自己,相信那一吻,不仅会给那个学生留下深刻印象,也会在所有学生的心中留下深深的印记.
在我们的教学中,同样也存在着这样的情况.有一次,我在课上进行听音排序的练习.学生们听得很认真,很快就完成了练习.在校对答案的时候,我故意对学生的回答都问了一句:"是吗 "结果答案五花八门,没有谁坚持自己是对的,而是不断地修改自己的答案,猜测着正确的答案到底是什么.当我公布正确答案的时候,很多学生都叫起来:"我也是这样的答案!"可就是因为我的一句"是吗 ",让他们陷入了不确定中,不敢肯定自己到底对不对.于是,我对学生们说:"你们为什么不相信自己的耳朵,不相信自己听到的得出的答案是对的呢为什么不再坚持一点呢其实正确的答案就在你们自己的心中,千万不要轻易地就放弃了!"从那以后,再做练习的时候情况明显好多了,很多学生能够坚持自己的选择,相信自己的能力,甚至为正确的答案而争执.尽管正确答案只有一个,总会有学生因为最终答案的公布而失望,但我从不吝啬自己赞美的语言,我为他们的出色表现而感到由衷的高兴,因为自信之光正在他们身上闪现.
思考:
也许是因为种种原因吧,现在的孩子总是显得那么不自信,总是那么小心谨慎,患得患失,甚至是战战兢兢的,就怕自己做错,说错,想错.尤其是在老师的面前,也许是怕被老师批评吧,也许是自小就认定的老师权威吧,也许是担心被其他同学耻笑吧……他们往往不敢表达自己的意见想法,久而久之就形成了课堂上"沉默是金"的现象,年级越高这种现象就越突出.回答问题时是如此,当老师有错时就更不敢大胆指出了.就像上面的案例中一样,明明水是没有味道的,但老师一说有,学生很快就倾向老师一边,认为老师说的一定就是对的,所以明明没有闻到味道也说有香味.缺乏自信是他们存在的最大问题.作为教师,我们应该努力地让孩子们充满自信,要允许他们有自己的见解,自己的想法,鼓励他们大胆地表达自己的看法,而不是打击他们的自信心.记得做学生时看过一部电影,名字已经忘了,但片中的一句台词却记忆犹新:"有信心,不一定会赢;没信心,一定会输."曾经我们很多同学都把它当作座右铭.朴实无华的语言告诉我们一个令人受益终身的道理:自信是开启成功之门的金钥匙!
自信,是走向成功的伴侣,是战胜困难的利剑,是达向理想彼岸的舟楫.自信不是狂妄自大,也不是心血来潮,更不是固执己见,不愿接受新鲜事物.有了它,就迈出了成功的第一步;有了它,就走上了义无反顾的追求路.有了自信,才会拥有自我,才会拥有成功,才会拥有辉煌灿烂的人生!
但愿每一个孩子都能自信地学习,自信地生活,自信地迈进成功的大门,自信地走过自己的人生路程!让我们每一个教师都为之努力吧!
(二)
那份师生情 -------
那日,学校要为学生照毕业照,有的学生顺便从家里带来了相机.当我把一切事情处理完毕之后,便坐在办公室为学生填写毕业证书,边填边回忆起了与生在一起的点点滴滴,不觉竟进入忘我的状态.
"好!""太棒了!"学生的拍手叫好声把我惊得猛一抬头,只见办
公室外,班里的学生正为一名学生拍照的成功而欢呼.原来,就在我埋头工作之时,学生已偷偷为我留了影.可当胶卷送到照相馆后,照相人员却未洗这张.原因是:未照到人的面孔.本以为事已至此也就罢了.然而,没几天,我却在学生那儿发现了那张照片,而且在不至一名学生那儿.
"一定是孩子们又去洗了一遍!"想到这儿,我心里热呼呼的.
这天,我又打开了学生的作文本,一行行娟秀的小字映入我的眼帘:"几年来,老师的埋头工作为我们留下了深刻的印象,我们暗下决心,一定要让这个身影定格为永远,现在我们终于梦想成真!谢谢为我们圆梦的李亮同学!谢谢为我们而辛勤工作的老师!------"读着学生真挚的话语,我恍然大悟,不觉热泪盈眶,深感:为人师者,得此回报,夫复何求
( 三 )
走进学生的心灵

谈起对学生的感情,我想最深的还是在支教的学校里.那些纯朴的孩子给了我爱他们的机会和方式,我们之间建立了深厚的师生情.但是由于我的疏忽,也差点儿严重伤害了一个女孩.如今我还记忆犹新,不敢忘怀.
开学了,是我新接手初二(2)班.一个月后,我对学生进行了一次单元检测,监考比较严密.目的是想看看一个月来学生的真实情况.考试成绩一出来,让我大跌眼镜的是张慧敏只得了49分,是全班最低分!看看试卷,应用题一题未做,只是判断题和选择题对了几个.以前,张慧敏在大家的眼里是一个泼辣女孩,人称红辣椒.每次作业交上来都是字迹工整,答案正确.她怎么可能与49分联系在一起呢再翻开她与她同桌的作业本一比较,我恍然大悟:完全抄袭!这个张慧敏,我一次又一次在班上强调不允许抄作业,她竟敢充耳不闻!我的火气突出一下上来了,拿着试卷冲进了教室.
"张慧敏,你出来!"张慧敏先是惊愕地望着我,然后才慢慢地走向讲台.学生们从来没见到我发这么大脾气,教室里静极了."你说说你平时的作业都是怎样做的 ""用笔做的,还能用什么做!"她满不在乎地低声咕噜.我从教十年,还没见过这样跟老师说话的学生.我把试卷重重地摔在讲台上,"那你这49分又是怎样得来的 "张慧敏先是涨红着脸不出声,我又厉声问一遍,结果出现了让我意想不到的一幕,张慧敏拿起试卷揉成一团,用力扔在了窗外,哭喊道:"我不读了!"说完就趴在自己的位子上失声痛哭起来.
说实话,当时,我的肺简直被气炸了,作为教师被学生如此藐视,真是丢尽了脸,失去了老师的尊严,更何况面对着那么多学生.但想想自己的做法,我马上意识到自己错误的严重性,我这样当众让她难堪确实欠妥.
事后,经过了解,才知张慧敏因初一时生了一场大病,半个学期没上课,后来成绩就一落千丈,好强的她,不想被同学耻笑,就在平时的作业和考试中用抄袭的方法来蒙浑过关.知道了真想,我为自己的鲁莽后悔,更为自己工作的粗心懊悔,如果平时我多了解学生的实际,就不会犯这样的错误.我真真切切地感受到自己教育的失败.
我找到张慧敏,坐下来与她真诚地谈了一次话,我向她认了错,道了歉,表明我不该为这事当学生面来训斥她,并真心要求她每次作业要自己独立未完成.我要她找来初一的数学书,让她多看一看,如果不懂随时可以来问我,而且只要她每天的作业能自己完成一半,我就会送一个"优"她.由于我态度诚恳,她不仅再没有对抗,而且红着脸向我承认了自己的错误,表示以后学习要全心投入,为自己负责.此后,她果然没有食言,向我请教的次数越来越多,学习成绩也一点一点地在进步.
这件事让我认识到,教育是心与心的沟通,是真诚唤醒真诚,但绝不是"发怒"征服所能办得到的.要想教育好每一个学生,必须要全面地了解学生,才会走进学生心灵,才会真正实现教育的因材施教,因人施教.
( 四 )
教育的力量蕴于点滴中

下课时,我发现教室走廊有几张小纸片,拿起扫帚正准备扫.忽然从对面传来一声:"老师,我来吧!"我抬头一望,竟是柳婷,一个原有不少小缺点的女孩子,她竟说出这样的话来,我很惊喜!在我仍旧把地扫干净后,她已快步走到我身边,大大方方地接过铲子说:"我去把垃圾倒掉."这时,我轻轻拍了她的肩头:"柳婷,真棒!"
在我转身离去之际,我忽然想起,近一段时间里,柳婷见了我打招呼的次数明显增多了.是什么让她发生了变化呢细细想来,不过这些吧:
一次,她把课外作业交给我改.我一看竟有两面一字未写!我翻到她先做的那一面,在上面画了一个大大的花儿笑脸,微笑着对她说:"瞧,你的字写得好多了,花儿看到都在夸奖你.照这样你把其它作业也做完,会有更多的花娃娃跟你做朋友."她乐滋滋地接过作业,一笔一画认真去补了.
再一次,星期六我们校组织学生进行体育舞蹈队训练,柳婷没到.周一上学后,我在全体同学表扬了按时参加训练的同学,并要求没有到的同学用业余时间补上一小时的训练课.自习课时,柳婷第一个到达训练场地.我把她叫到身边,略带欣喜地告诉她:"你做得好!"又对其他同学说她心中有大家,改正错误决心大,她显得有些腼腆.训练时,她很认真,我不时顺口说出:"柳婷学得真快!""这个动作真漂亮!""柳婷可以当小老师了,来教教旁边的同学吧!"之类的话.
又一次,升国旗时,她看到前面的张伟同学的衣领折在里面去了,连忙伸手把他的衣领翻出来.我无意之中看到这个小镜头,朝她竖出了大拇指,她露出了灿烂的笑容.
尽管这些都是微不足道的小事,但我坚信,是柳婷转变的真正原因.
亲切地肯定,真诚地赞赏孩子,会让孩子自尊心得到满足,精神感到愉悦,从而自觉自愿地向老师表扬的方向努力去做,它比任何长篇大论的思想教育更有效,更有力量!
( 五 )
语文课本的本来面目
语文课本的本来面目
最近,就金庸的《天龙八部》(片段)和王度庐的《卧虎藏龙》(片段)选入全日制普通高中语文课本这一事件,媒体上多有争论,仁者见仁,智者见智.我的感觉是,赞誉之声鹊起的最主要原因是对于语文课本选编课文终于摆脱了种种羁绊,打破闷局,突破樊篱,回归到本来面目的快感.我也未能免俗,对于这种做法,举双手赞成.
早在2001年时,当时我参加全省中学语文骨干教师培训,在一次研讨会上,一学友写就一篇论文,就金庸担任浙江大学文学院院长一事大加鞭挞,称之为"是对文学的戏弄和侮辱,是浙江大学的耻辱",当时有部分同学不敢苟同,我也保留了意见.后来《河南日报》上读到一篇评论,也是评价武侠小说的,标题定为《读武狭小说犹如吸毒》,作者称之为"是慢性",可见报纸编辑也是赞同这一观点的,我特意把这一篇文章剪贴保存下来.因为这两件事情,引起了我的关注,我就在生活中留心观察武侠小说的阅读面,结果发现,在许多地方有小小的以出租图为主业的书店,书店里所摆放的图书占主要份额的是武侠小说,它的经营对象主要是中下层的工人,手工业者,商人,甚至还有一些中学生,大学生等等.我平时是不读武侠小说的,对武侠小说嗤之以鼻,可是调查的结果让我大吃一惊,武侠小说尤其是金庸的作品竟然有那么大的阅读面,让我始料未及.后来,我就在琢磨这个现象,金庸那么受欢迎肯定有一定的原因,作为语文教师不应该排斥,而应该顺应公众的阅读兴趣,满足大众化阅读需要,而且也应该对金庸小说作一些了解,这也是语文教师的份内事情.后来,又发现不同层次的阅读者对金庸小说的不同感受,很多人对金庸小说情有独钟,这就成为一个社会现象了.
既然社会上对金庸小说这么偏爱,我们的语文教学应该关注这个现象,对这个现象进行研究.在我们日常的语文教学过程中,有不少学生喜欢武侠小说,偷偷摸摸地进行"地下阅读",这种现象应该引起我们关注,语文教学还担负着这个任务,对正在学习语言文字的学生多一些高屋建瓴般的指导,让他们正确对待武侠小说,吸取其精华,剔除其糟粕.
认真研究一下我们的语文课本,里面搀杂了太多的政治说教成分,原来有的《论贵在鼓劲》,的《个人和集体》,陶铸的《松树的风格》等等;还非常在意是否是名作家,不管是否有时代特色,学生们能否接受,比如鲁迅的文章尽管有些很晦涩还是尽量多地选入中学语文课本,赵树理的《求雨》,周立波的《分马》等等,这种迹象非常明显;可是那些富有时代特色的,名不见经传的作者的作品就很少能够"登上大雅之堂"成为教材的内容了.新课程改革后那些作者虽名气不大,但文采引人,有个性,脍炙人口的文章才有机会被选入教材,我翻看报纸,经常见到采写的报道"×××的作品被选入语文课本",这已经成为一种荣耀.但是一些在社会上流传甚广的作品被专家们评判为格调不高,比较庸俗而无缘进入语文课本.
"语文的外延和生活的外延相等."我们都认同这个道理,可执行起来往往不能够解放思想,编选教材评判候选作品时,常常是求全责备,从政治性,思想性,文学性诸多方面严加考核,生怕会产生负面影响,这种负责任的做法值得赞赏,毕竟是印数惊人的教科书,小心谨慎才好.也许正因为这样,我们有太多的担忧,格外看重语文教材的工具性,总想编一本涉及面广,"上看下看左看右看"都没有破绽的完美无缺的教材,对语文教材赋予了"超重的任务",所以这样做常常是画地为牢,一步三回头,患得患失,那些有个性,社会传播很广,并没有"大逆不道"的作品往往因为一些让人担忧的原因被无奈地删去,语文教材虽然有了大幅度的变化,出现了诸多人文性丰富的篇目,但在"与生活的外延相等"方面还存在美中不足现象.
执教17年语文课,总有一种感觉,语文教材所选篇目多是"学不能致用",与实际生活脱节甚远,课文时代性不够,新鲜感不强,学生不爱读.那些文质兼美又颇富时代特色,但作者名不见经传的作品在学生中很受欢迎,甚至广为传抄,可迟迟不能"登堂入室",渴望着有一天语文能于新闻接轨,在保留传统名篇的同时,更多地选编新颖,贴近生活实际的篇目,给学生更多的示范性,在听,说,读的基础上更好地指导写作,讲究"学而致用".
我对郑渊洁的童话很感兴趣,他主编《童话大王》发行量惊人,《皮皮鲁和鲁西西》的故事让青少年百读不厌,在不少的语文课堂上有多少学生是在悄悄地进行着"地下工作" 贪婪地阅读自己喜欢的图书,甚至是郭敬明的《幻城》《梦里花落知多少》等等,关注了学生的阅读兴趣,才会选编那些受学生喜欢的作品,当然,必要的指导肯定是不能少的,但是,不能只凭我们这一代人的阅读习惯,阅读的价值取向,阅读的教育效果的寄托等等,来越俎代庖,那我们的语文教育就不自觉地与学习者拉开了距离,让学生们敬而远之了.在现实生活中,许多学生觉得在所学科目中,数学,英语都容易得高分,可我们的母语――语文课很难得高分,小学阶段也是如此,为何要人为提升语文学习的难度呢实际上,我们应该让孩子们在学习母语中找到快乐,感到轻松,在美好的愉悦中夯实语言文字功底,提升表达能力.
我还积累了张俊以的几首诗歌,其中一首是发表在《人民日报》"大地副刊"上的诗歌,题目是《雨滴有时轻有时重》:
雨滴到底有多轻
落在桃树上
轻轻为桃树抹上了浅浅的口红 /
雨滴到底有多重
落在大海里
大海就波浪翻腾 /
雨滴到底有多小
落在土地上
再也寻不见她的身影/
雨滴到底有多大
落在森林里
所有的绿叶都睁开了春天的眼睛
我把这首诗歌抄给学生们,学生们读着顿觉满口生香,很快就背下来了.可后来从报纸上看到那位常常披肩发,戴着眼镜,在电视上频频露面的张俊以因为诈骗被绳之依法,他的作品再也不可能被选入教材了,因为他成了坏人!
今年,一首名为《老鼠爱大米》的网络歌曲迅速走红,"我爱你,爱着你,就像老鼠爱大米,不管有多少风雨,我都会依然陪着你……"旋律优美,歌词朗朗上口.它的创作者杨臣刚一时间也成了名人.据"百度"MP3搜索统计资料,目前《老鼠爱大米》可下载地址数已经达到599个,并成为最热门的下载,风头甚至盖过了刀郎和周杰伦的新歌放送.学校音乐课没教,可我的儿子很快就会唱了,而且唱得非常好听.这种现象不能不引起关注.
教育家杜威认为,把"早已准备好了的"课本强加给儿童,是"违反儿童天性的",在这种教育观念指导下的学生自然不需要在教材里面"寻章摘句",只要通读一遍即可,完全不必要对课本进行"解剖麻雀"般的讲解."语文者,语言文字也,其核心内涵也应该是引领孩子们领会汉语言之美,汉语言文学之美.语言的美丽的,又是动态的,发展的,一个民族的语言之树汲取养分的渠道应该既有阳光雨露,又有泥土芳香."正在键盘上敲打此文,接到《南方日报》,翻阅看到有文发表评论,称"金庸文字有珠玑",引用以作论据.行至文末,我再一次想起了"语文的外延和生活的外延相等"这句话.
( 六 )
《"取长补短"与"扬长避短"》(任定保)
《"取长补短"与"扬长避短"》
"取长补短"是一句古训,也属于传统美德."取长补短"就是取别人之长补自己之短,是从自己的"不足"出发,想方设法去赶上别人,甚至要超过别人.这种虚心的态度,进取的精神无疑是正确的;然而,遗憾的是,在现实生活中,真正靠"取长补短"来成就一番事业的人并不多见,很多人往往是眼睛一辈子都在盯着别人的优点,努力地在和自己的缺点较劲,结果浪费了时间,消耗了精力,最终却什么建树也没有.
多元智能的理论告诉我们,每个人与生俱来都在某种程度上拥有语言智能,数学逻辑智能,空间智能,音乐智能,身体运动智能,人际关系智能,自我认识智能等七种以上的智能,但每个人身上拥有的智能优势是不同的,在这种智能上是强项的人,可能在那种智能上是弱项.一个人只有找准了自己的智能优势,并发展下去,他的个性潜能才会得到极大的释放,并有可能带动其他智能的发展,从而创造出辉煌的成绩.而刻意"取长补短",则往往使人放弃了自己的优势智能,而拼命发展自己的弱势智能,其结果常常是事与愿违,事倍功半.马库斯・白金汉在《现在,发现你的优势》一书中说:"生活的真正悲剧并不在于我们每个人都没有足够的优势,而在于我们未能使用我们的优势."这话一针见血地指出了"取长补短"悲剧的原因所在.
而传统的学校教育一直忽视学生的个性发展,一味地倡导学生要"取长补短".多少年来,我们的教育都在强调以统一的要求,统一的内容,统一的进度,统一的考试和统一的评价来要求每一位学生,在内容上主要是以训练学生的数学逻辑智能和语言智能为主,在质量评价上也主要只进行数学逻辑智能和语言智能方面的考核,并且这种评价常常是和评优,升学挂钩的.这样,学生就没有了对自己的发展方向进行自主选择的余地,因而,他们可能一直生活在"补短"的阴影之下,很难沐浴到"扬长"的阳光雨露.
今天,新课程改革正在积极推进.为了让新课程改革的精神落到实处,我们应该在继续提倡"取长补短"的同时,要大力鼓励学生"扬长避短".即要让每一个学生都充分发展自己的优势智能,展现自己的强项;如果他们在某一智能上确实处在弱势地位,我们就应该引导他们学会积极地回避和理性地放弃.因为,一个人一生的时间,精力和将来可能从事的职业都是有限的,我们为什么不根据自己的实际作出明智的选择,而非要去做那些"明知不可为而为之"的事情呢
总之,我以为,与其艰苦地"取长补短",还不如轻松地"扬长避短"!当然,这个"短"要确确实实是自己的弱势智能.

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