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论自然实验教学新课的导入

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论自然实验教学新课的导入九年义务教育自然教学大纲明确规定,自然教学的目的是指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识,同时培养他们的科学志趣及学科学,用科学的能力、使他们受到科学的自然观,科学态度,爱家乡,爱祖国,爱大自然等思想品德教育,使他们身心健康发展.能否达到大纲规定的教学目的,取决于每一节自然课教学的成败,取决于能否激发学生学习自然知识的兴趣和愿望、俗话说万事开头难,然而、良好的开端是成功的一半,如何使学生一上自然课就兴趣盎然,孜孜不倦地学习自然科学知识,导入新课在其中的作用是不容低估的.
一、新课导入的意义自然实验教学与其他学科的教学一样,导入新课也是教学的首要环节,好的导入方法有着其他环节不可替代的积极意义、主要表现在两个有利于.
1有利于培养学生的学习兴趣兴趣是最好的老师,爱因斯坦这一名言道出了学习的真谛、学生是教学的主体,学生获取知识是教学的目标,换言之,教师的教是为学生的学而服务的.然而、影响学生对某一学科的兴趣是多方面的,其中导入新课这个环节,对学生学科兴趣形成起着潜移默化的作用,教师导入新课的方法标新立异而又不失自然自在,容易吸引学生的注意力、也容易激发学生的兴趣,增强学生的求知欲,进而有效地调动学生学习的主动性和积极性,长此久往、学生对所学科目兴趣浓厚,课堂上学生兴趣盎然,教之得心应手,学之轻松愉快.
2有利于增强自然课的凝聚力自然课是小学生最喜欢上的课,小学少年儿童天真烂漫、贪玩好动,自然课几乎每一节课都有实验器材进课堂,有时到实验室做实验、有时观看电视录像,学生有很多机会看一看,摸一摸、玩一玩,能最大限度地满足少年儿童这一心理需求.然而、自然实验教学是对学生进行科学启蒙教育,引导学生去探索大自然的奥秘,从而培养学生严谨的科学态度和科学的研究方法.这不是凭学生一时的热情可以实现的,也不是凭新课导入的技巧可以完成的,而是要依靠循序渐进的教学过程.但是,如果教师导入新课的方法得当,就能让学生感到每一节自然课都是新鲜的,在新鲜感的驱驶下,不知不觉进入学习状态;随着学习的进步,逐渐领略到成功的喜悦,学生就会感到自然课的魅力所在,甚至感到不上自然课就好象缺少点什么似的.由导入新课产生的这种效果说明,有效的导入方法必将有利于增强自然课的凝聚力.
二、导入新课的原则导入新课的目的在于引起学生在思想上产生学习新知识的愿望、学生有了这样的愿望、就能以浓厚的兴趣,全神贯注地进行学习.为此,教师在新课导入设计上应遵循下列原则.
1时效性原则新课导入要有生命力、就必须有时效观念,注意减少无效益的时间,以提高新课导入的教学价值.为使新课导入更有成效,教师应该根据学生原有的知识结构和思维走向,结合教材内容、精心设计导入环节,努力使新课导入具备简明扼要、通俗易懂的特色,并能有效击中学生的兴奋点、让自然课一开始就富有吸引力和粘合力、使学生产生一种孜孜不倦,锲而不舍的学习动机.
2,针对性原则新课导入必须根据小学生年龄和心理特征、针对不同年级,不同教材,不同的条件,不同的环境、不同的时间,设计相应的导入方法,尽可能顺应学生的心理需求;同时,导入新课还必须与课堂教学有机地结合,针对教学内容、教学目的,教学方法,选择恰当的导入方法,以利于提高课堂教学效果.只有教,学都兼容的导入方法才是最好的.
3,趣味性原则心理学研究表明,兴趣是学生主动学习,积极思维,探求知识的内驱力.因此,导入新课要着眼于兴趣因子的渗透,以利于激发学生的学习愿望、增强学生的求知欲,调动学生的学习积极性,只有这样才有利于引导学生自觉主动而又愉快地迎接新知识,探求新知识,理解新知识和掌握新知识.
4,整体性原则导入新课不是一个孤立的教学环节,它常常跟复习旧课,讲授新课,巩固新课等构成一个整体,而每一节课的知识点又与前后知识构成一个整体,数十个学生个体又构成一个学生整体,因此,一节新课的导入既要有教学的整体观念,也要有知识体系的整体观念,还要有学生整体观念.那种凭教师自己的兴趣而夸夸其谈,口若悬河的新课导入是没有积极意义的
三、导入新课的方法小学自然包容了宇宙星球、风雨雷电,花鸟虫鱼,地质矿产等自然事物,涉及物理,化学,生物,天文,气象,地理,矿产等基础知识,因而导入新课的方法也有很多,概括起来,主要有以下几种类型.
1,实验型导入法小学自然教学是以实验为基础的,教学不仅要让学生熟悉实验器材,明确实验原理,掌获实验方法,而且要让学生树立实验意识,使学生懂得实验是研究自然科学,探究大自然奥秘的基本手段,因此,利用实验导入新课是自然教学常用而又重要的新课导入方法.
(1)演示实验导入法教师通过演示实验、使学生感受到一定的刺激、同时提出若干问题,巧布疑阵,激发学生的求知欲,从而导入新课.例如三年级自然课本第五册第九课《大气压》,教师演示:把一张纸片盖在装满水的玻璃杯上,将水杯连同那张纸片一起倒过来,当托住纸片的手撤离后,纸片不会掉下来,杯里的水也不会流出来,学生十分惊奇,很想知道其中的秘密,今天学习的知识就能揭开这个秘密,教师说完随即板书课题.这样导入新课富有吸引力、效果很好.
(2)学生实验导入法利用学生在实验中的感知导入新课更能激发学生的求知欲,例如四年级自然课本第七册第十三课《测定物体温度》[注1,教师课前准备三杯水:热水,温水和冰水;学生桌上也有三杯同样的水,上课伊始,让学生做下面的实验(教师作适当的示范说明):同桌的学生各自用自己的右手分别触摸热水杯,冰水杯,并说出各自的感觉;然后,用各自的右手同时触摸温水杯,刚才摸冰水的学生感觉温水是热的,摸热水的学生感觉温水是凉的;再让学生独自做上述实验:先用自己的两只手分别触摸热水杯和冰水杯,然后用两只手同时触摸温水杯,结果两只手的感觉也不一样,摸热水的手感觉温水是凉的,摸冰水的手感觉温水是热的.实验说明,凭感觉测量物体的温度是不准确的,怎样才能准确地测定物体温度呢(教师出示温度计)它就能帮助我们准确地(板书)测定物体温度.自然地导入新课,有效地激发起学生的求知欲.
2,电教型导入法电教媒体以其美妙的声音,美丽的图象和活泼的动画及其丰富的色彩对学生更富有吸引力、运用电教手段导入新课效果更好.
(1)投影导入法如六年级自然课本第十一册第十二课《电磁铁》的教学,教师课前设计好投影:自制一个与投影机工作面大小相宜,串联有一个小灯泡的方型导线框,线框旁放置一个小磁针,导线的两端连接教学电源.上课时,教师先作不通电投影,待小磁针指向一定方向时,再接通电源,学生观察到小灯泡发光(导线已通电)的同时,小磁针的指向也发生改变(必要时可反复闭合开关投影演示).是什么力量改变小磁针的指向呢结合磁极间的相互作用,教师因势利导,在学生明白电可以产生磁的基础上导入新课-电磁铁.这样导入新课生动活泼,学生学得有趣,教师教得轻松.
(2)录象导入法如四年级自然课本第七册第八课《鱼》,上课时让学生观看类似鱼的动物的录象[注2,让学生辨认录象中那些动物是鱼,那些不是鱼.鱼是学生比较熟悉的动物,但是由于对鱼的认识不全面,不完全掌获鱼的特征、因此,学生的回答往往不正确,但是又不服输.教师指出:要在类似鱼这类动物中准确判断是鱼或不是鱼,就必须学习鱼的有关知识.学生为填补知识的缺陷,带着强烈的求知欲望、学习鱼的共同特征、效果很好.
3,语言型导入法就是教师针对自己所了解的学生特点、结合教材内容、采用学生喜闻乐见语言表达形式,运用语言艺术,设置悬念,巧布疑阵,击中学生的兴奋点而导入新课.
(1)猜谜导入法如一年级自然课本第二册第九课《镜子》的教学,上课时教师让学生猜谜语:你哭他也哭、你笑他也笑,你问他是谁、他说你知道.教师话音刚落,学生便争先恐后地竟猜,课堂气氛十分活跃、就在学生为猜中谜底而兴奋的时候,让我们一起玩镜子吧!教师的一句话语把学生激扬的情绪带到镜子的教学中.
(2)练习导入法如五年级自然课本第九册第十八课《热辐射》,可安排下面口头练习:某同学用铝壶烧开水[1]火烧壶底,为什么壶把也是热的(传导)[2]壶里的水是怎样变热的(对流)[3]站在炉火旁的人、为什么会感到热火炉的热能传到人体上,显然不是靠传导,也不是靠对流、学生容易猜测到热传递有第三种方式,此时教师说这涉及到热传递的另一种方式-热辐射.随着教师对课题的板书,自然而然地进入新课的教学中.
关于自然实验教学新课导入的方法不胜枚举,但是,只有在正确认识导入新课的意义、遵循导入新课原则的基础上,结合教学内容、教学对象,教学媒体,实验器材以及教学环境等实际情况,经过教师认真构思、巧妙设计而成的导入方法,才能有效地激发学生的学习兴趣,增强学生的求知欲,使自然实验教学逐渐形成良性循环,从而真正实现对小学生科学启蒙教育,为全面提高民族科学素质奠定坚实的基础.

doc文档的标签：实验教学自然导入

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