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开放科学探究活动

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开放科学探究活动提升学生科学素养江苏省金坛市实验小学张俊213200二十一世纪面临着科学的发展及教育的改革,各国都有十分关注儿童应该如何认识与他们未来生活密切相关的科学知识,科学方法和科学态度,提出了许多有价值的教育思想,即提升未来儿童的科学素养.
近年来,随着现代教育观念的确立和主体教育的兴起,小学科学教育中的探究活动越来越强调儿童作为活动的积极参与者、作为学习主体所达到的重要作用,正经历着知识能力素养的发展阶段.但实践中教育观念滞后的现象却时有发生,如:牵着学生走的多,放手让学生自主探险究的少;关注学生学到多少知识的多,着眼于学生发展的少;追求唯一标准答案的多,提倡多种合理答案的少;机械模仿的多,创新学习的少;具体指导的规定的多,学生自主选择的机会少.总之强调千人一面有余,张扬个性不足,学生的科学素养不高.这使我们越来越意识到儿童要全面的,主动的,生动活泼的发展,就必须在探究活动中给学生充分的思维空间,让他们自主地发现问题,提出问题,解决问题,发挥其创造潜能.而适应这种教学的方法,只有用新的理念构建新的教学策略.因此,我们觉得从学生主体出发,重视学生科学素养的提升,将科学探究活动适度开放,这不仅仅是对传统模式的一种冲击,而且符合儿童的认知策略和知识建构理论、必将对提升学生科学素养作出积极的探索.
一、操作措施开放科学探究活动是针对传统教学以教师,教材为主的双主现象,开放科学探究活动中的目标,内容、结构以及组织形式,检测评价等方面,根据学生的兴趣能力自主选择学习内容、方法,进度,使科学探究活动具有多元化的特征.其立足于学生亲历科学探究的体验、提高发现问题和解决问题的能力、学会合作与分享、养成良好的科学态度和科学精神,培养对社会的责任心等方面.安排学生通过观察实验、社会调查,收集数据,文字等信息资料的运作方法来了解事实及有关的知识,并按一定的方法整理,分析,推理,从而提升学生的科学素养.(具体操作框架图见下图)
(一)目标突出人本化开放式科学探究活动强调创新教育的内涵是全面的,它们目标体系应为创新教育的全面实施提供明确的导向作用.是以学生主体性发展为核心的,灵活反映社会发展需求与学生个性全面发展方向的目标体系.表现出对学习能力的关注;对学生可持续性发展能力的关注;对学生独立个性和健全人格养成的关注.
(二)内容突出生活化科学与真理来自生活,走向发展,科学探究活动内容本身就具有开放的属性.刻意追求知识体系的严密与稳定,追求课程要求与内容的统一、实质上是与客观课程相背离.培育创新素质,需打破内容的封闭.知识无法穷尽,学习内容应有取有舍、不能追求完整.应注重内容的更新,及时进行调整补充.应关注前沿,面向未知.应关注生活,自选内容、按需施教,灵活施教.
(三)过程突出主体化要打破以问题为起点、以结论为终点即问题解答结论的封闭式过程,构建问题探究解答结论问题探究.的开放式活动过程.就是依据认知规律理顺过程与结论的关系,恢复过程的应有地位.在开放的格局中、注入式,教条式将没有市场、而启发,讨论、探究,实验、质疑,争论、搜集信息,自主学习等才是教学的基本形式,开放性的思维方式正是从中得到训练与强化.
(四)空间突出开放化打破囿于学校,囿于教室的活动空间概念,应向社会延伸、向影视报刊等传媒延伸、向电子网络延伸.这种空间的开放既是培育创新素质的需要、也是现代科技发展牵动教育的必然走向.活动空间的开放有益于培养开阔的视野,纵横综合的思维和恢宏博大的胸襟.
(五)思维突出个性化在重视言语逻辑思维的基础上,加强空间思维,形象思维的训练、重视形象与抽象,直觉与分析,想象与思考的结合;加强开放性的发散思维训练、重视推出开放性问题,如具有不确定性,非惟一结论的问题,条件不很清晰,不很完备,需要搜寻和补充的问题,现实性强、容易调动研究热情的问题,鼓励独创、有广阔发挥空间的问题等.
(六)评价突出多元化改变以往评价的单一化,为重视对学生探究过程的符合自然规律的综合评价.评价内容由单纯的知识评价向知能并重、过程结果并重的全面素质评价转换;评价方法由终结性评价让位于形成性评价,激励性评价;评价主体由教师向全员评价转化,由自评,互评,小组评,家长评,教师综合评价相结合.形成评价观念,内容、主体,方法相互联系,协调统一的开放性评价体系.
目标人本化内容生活化教师过程主体化学生空间开放化思维个性化评价多元化基本学力科学素养
二、实施策略学生是学习的主体,是学习的真正主人、要让学生在科学探究活动中其科学素养得以提升,最重要的是放,即充分发挥学生在学习中的主体作用,交给他们发展自己的时间的空间,把他们从应试教育的桎梏中解放出来.简言之,即放脑,放手,放眼,放口和放教.
(一)放眼让学生多看一看眼睛是心灵的窗户.许多对外界感知的认识都是从眼睛开始,我们要引导学生养成良好的观察习惯,让他们多看,爱看,看了再想,想了再看,并传授观察的技巧和方法,从而练就一双会看的眼睛.
如教学《蚂蚁》一课,让学生观察蚂蚁.学生不了解蚂蚁的生活环境、我就带学生到校园里亲自捉蚂蚁.学生观察到蚂蚁的生活环境有土有草、学生用树叶,羽毛把蚂蚁放到昆虫盒里、还担心地问我:蚂蚁怎么呼吸呢学生还观察到蚂蚁搬食物,传递信息,打架的现象.学生在观察中获得了丰富的感性知识,提高了动手能力、丰富了热爱大自然的情感.
另外,在教学自然常识课时,可引导学生看一些与学习内容有关的影视片,阅读各种报刊杂志,推荐阅读《少儿百科全书》,《有趣的动植物》,《祖国上下五千年》等书籍、让学生在大课本中去获取知识,形成社会综合知识观.
(二)放脑让学生多想一想大脑是人体的司令部,各种外界信息的接收,存储,整理和反馈都是在大脑中完成的.教师在教学中要鼓励和诱导学生敢干动脑并善于动脑.整个教程要启发学生积极思维,多设疑诱思、创设用脑的情境、启发学生展开合理的想象,由浅入深,由表及里、层层深入,环环紧扣,使学生不但有思之源,而且有思之果,培养学生用脑的习惯.
如教学《物体的热胀冷缩(二)》时,在提出为什么用热水可以使瘪了乓乓球鼓起来问题后,学生自然联想到上节课固体的热胀冷缩的内容、认知水平较好的学生还会联想到球里是空的,内有空气.于是学生假设:1,认为是乓乓球的外皮受热膨胀的结果;2,认为是乓乓球里面的空气受热膨胀后把瘪的地方顶起来的,3,认为.谁的假设正确呢这一问题又一次激发了学生进一步去探究提出的假设是否正确的欲望、课堂气氛异常活跃、探究兴趣十分浓厚.
(三)放手让学生多做一做动手能力是会做的具体表现,人体大脑的思之果绝大多数是通过手的操作表达出来的.可见、动手能力是大脑创新思维后的实现过程,在教学中、教师要大胆解放学生的双手,让他们摸一摸、做一做,提高动手能力、发展个性特点.
例如《平衡架》一课,我发给每组一个平衡架,6个钩码、让学生随便玩,只要平衡架平衡就行.记下平衡的方法和次数,比一比谁的方法多.没等我说完、学生就动起手来,努力改变方法使平衡架平衡.汇报结果有10种、16种、20种、24种.还有说80多种平衡方法.当我把一部分平衡方法展示在黑板上时,他们都开心地笑了,沉浸在无比欢乐之中.平衡架这什么会平衡呢孩子们思维马上活跃起来,在观察思考、研究讨论后,发现出平衡架平衡的规律.
(四)放口让学生多说一说语言表达能力是会说的实际体现,现实教学中、由于学生所处的环境不同、导致其性格中质的区别.性格内向的学生,往往会形成有口不会说或怕说的心理,贻误了许多学习知识或推介自我的良机.针对这一情况,我们既要帮助学生消除畏惧心理,创设良好的说话环境、又要鼓励学生多讲,允许其发言阐明自己的见解,使他们敢说,想说,进而会说.这就要求在教学中尽可能地采用谈话式,讨论式,辩答式教法,让学生互相切磋,畅所欲言.
在教学中要尽量安排小组来组织活动,促进探究的深入,为学生创造更多的自我表白的机会,将个人独立思考的成果转化为全组的共同的认识.如《凝结》一课在完成实验求证后,让学生围绕实验中、两种装置只有一个条件不同、不同条件是什么实验中看到了什么不同的现象水蒸气在什么条件下能变成小水珠这三个问题,先让学生在小组交流、最后在全班表述自己的见解,使学生把感性的认识上升为理性的认识.
(五)放教让学生多动一动呆板的教学方式只能培养机器人式的学生,因此,要培养学生会学,也可恰当地让学生参与教学,使他们由想教的心理中悟出先学好才能教好的想法,从而激发学生的主观能动性,进行自主学习.但值得注意的是,让学生参教,一要所教的知识学生易学.二要参与面广.三要有充足的参与时间,但不可影响整个学习进度.四要方式多种多样,或个人参与,或小组参与,或全班参与等.
如《水域的污染的保护》一课,我先让学生进行策划,明确要研究的问题:本镇的河流污染程度怎样河流污染对人有什么危害河流是怎么被污染的污染源在哪里怎样防止河流污染接着组织学生查阅书籍、调查访问,实地考察来收集资料,然后组织学生把搜集到的资料在课堂上进行汇报.学生通过自身的实际研究,对各种问题和现象获得了深刻的认识,最后孩子们在集镇范围进行了保护家乡水的专题宣传,还向镇政府有关部门提出了自己的建议.在这种亲自参与教学的过程中、不但培养了学生的学习能力、而且还让孩子们从中悟到创新学习的原理和科学的精神,这正是我们提升学生科学素养所需要的.
[参考资料]
1,蔡正秋老师执笔的《面向二十一世纪的小学科学教育在科学探究活动中提升学生科学素养的合作研究》课题方案
2,施方良著:《学习论学习心理学的理论与原理》[M]人民教育出版社
3,小学自然探究性学习与科学方法的培养《中小学教材教法》[J]2001年第4期
作者简介:
张俊,男,1972年9月出生,教龄11年,本科在读,小学一级教师,专职科学教师,常州市自然学科骨干教师,有十多篇论文在《江苏教育》《小学自然教学》等杂志上发表.
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共4 页提升反馈调控组织自主建构启发,点拔

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