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开放科学教育

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开放科学教育放飞学生个性建设路小学潘瑞宁科学教育是儿童主动参与的过程,是能动的过程.在教学中应对学生的表现予以充分的理解和尊重、充分激发起他们的求知欲,使学生通过自己的研究发现很多的科学现象,解决很多的科学问题.而探究活动是科学课的核心.因此更应注意科学教学的开放性,目的在于让学生能够拥有一个宽松,和谐的学习环境、积极主动地参与科学探究活动,在探究活动中体验成功,经历失败,从而真正提高自己的创新能力和实践能力!
一、树立开放的课堂教学观念.作为科学课程学习的小学生,在面对纷繁复杂的科学世界时,会产生无比的和盎然的兴趣.作为教师必须尊重学生的意愿,以开放的观念和心态、为学生营造一个宽松,和谐,民主,融洽的学习环境、让学生充分享受心理安全和心理自由,敢想,敢说,形成师生交互学习的氛围,促进学生积极主动地参与到学习活动之中、如学习《蜗牛》那天,天气燥热、同学们捉的蜗牛全都缩到壳里不出来.上课的铃声响了,还是没有一个蜗牛爬出来,怎么办呢一时急得我没办法.我问学生:谁有办法让蜗牛爬出来一个男孩儿站起来,说:老师,先在玻璃板上滴点水,再把蜗牛的凸面趄下用力磨,它就会爬出来.大家赶紧照他说的办法做,果真不一会儿小蜗牛全露出了头,同学们高兴得直鼓掌、我及时表扬了这位同学你比老师知道的还多!这节课同学们对蜗牛的观察更仔细,兴趣更浓,很轻松地认识了蜗牛的身体物质特征、运动方式,生活习性和喜欢吃的食物.
二、开放教学内容《科学课程标准》指出、要注意用教材教而不是教教材,以便更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、培养科学态度的过程中.我认为在用教材教的同时,不妨树立开放教学内容的观念.生活中处处都充满科学,当孩子们好奇地把生活带进课堂的时候,我们就不应继续遵照教材进行教学.这就是科学课程标准中所说的利用与开发多种多样的课程资源,充分利用广泛存在于学校,家庭、大自然,网络和各种媒体中的多种学习资源,创设各种学习探究的空间,将学生的探究活动至于广阔的背景之中、帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验、自行发现科学规律,开阔知识视野,生活中到处有科学,生活中就到处有教学内容!给孩子选择的权利,多进行户外教学,田园教学.使儿童的科学学习得到最广泛的关注,得到最充分的发展.在教学过程中几乎每节课都要求学生课前调查,搜集相关资料,准备实验材料.课上留有一定的时间让学生去交流、以丰富感知,拓宽知识面.如教学《空气的污染和保护》时,引导学生考察自己生活周围的空气是否受到了污染,先让学生确定考察项目:(1)观察家附近有多少个烟囱,分别冒什么颜色的烟,有无难闻的气味(2)数一数家或学校前面的马路10分钟内大约经过多少辆汽车,摩托车等机动车(3)在自己家的前后阳台名固定一张纸、看一天能落多少灰尘(4)利用各种办法查阅有关空气污染的资料.然后组织学生亲自到马路边考察,亲自实验.汇报考察结果后,分析本市区空气被污染的情况,学生深切感到我们市区空气污染较严重、进一步认识到空气被污染的危害,自然唤起了学生的环保意识.
三、开放教学方法.在教学中、我们要切合实际、采用多种教学手段,特别是有利于小学生主动参与学习和活动的教学方法,学生易于接受.如通过录音,录像,投影等电教手段,充分调动了学生学习积极性,寓教于乐,寓教于趣.
在课堂中我们只能让学生树立一种观念,懂得一点常识,明确一些要求,而培养学生的交往能力、大量的还要靠学生在实际生活中的运用.因此,教学中要注意由课内延伸到课外,由学校延伸到家庭、乃至于社会.让学生清楚地认识这些关系,增强学生的参与意识和社会的责任感.要让学生运用已学知识,到商店采购、到邮局邮寄,去居委做事,体验待人接客,迎来送往、在实践中锻炼,在锻炼中提高.
发挥校内优势.校内的草地,花园、绿树,为学生研究植物提供了现成的材料;实验室,各类活动场所、专用的教学仪器,为学生进行科学探究提供了优越的条件;校园网络系统,语音室,图书室,宽带网和多测器材等现代化教学设备,为学生拓展视野,搜集整理资料创造了机会;红领巾广播站,科技窗,报告会,展览会,科技运动会,为学生展示才华搭建了舞台.为了让学生亲自动手参与种植、养植活动,我们学校开辟了劳动实验园地,形成种植区和花卉区.我们通过自愿报名、物色了20名志愿者作为园地管理员,并根据他们的喜好分成常规作物研究组,花卉种植研究组等.学生在老师指导下利用课余时间,进行管理,观察,记录,研究,总结.通过亲身实践,总结出许多种植和养植的方法,进行了各种对比试验、写出了一篇篇小论文,培养他们从小探究科学的兴趣.
四、开放学习方式
卢梭说过:看看你的学生的知识和我的学生的无知之间的区别吧,你的学生学习地图,我的学生制作地图.确实,今天的科学启蒙教育重要的不是传授知识,而是要保持和激发学生对科学的兴趣的热情、让学生学会自己去获得知识.要学会学习,就要让学生从训练性学习走向合作学习,从强迫性学习走向主动性学习,从孤立学习走向合作学习,从静态学习走向动态学习,从讲述性学习走向探究性学习.简言之,就是要让学生在活动中学习,在生活中学习.如引导学生探究怎样使小水轮转得更快时,选用学具袋里的小塑料杯(类似小玩具,杯底有一小孔.)做实验、教师只稍加引导,鼓励你们能用这个小杯子研究出怎样使小水轮转得快吗比一比谁玩的方法多,谁玩的方法妙.学生马上欢快地玩起来,一会儿让水从小孔流出、一会儿让水从杯口流出、一会儿又把杯子灌满水,嘴咬住杯口往里吹气使水快速流出等方法使小水轮转起来,经过多次反复的对比实验、结果学生不仅发现了教材上提供的两各使小水轮转得快的方法,而且发现了第三种方法流速快小水轮转得更快.在这样民主愉快的氛围中每个人都能独立思考、大胆实验、以饱满的创造热情、探究科学的秘密,迸发出创造思维的火花,创造力得到充分的发挥.不管实验结论到底怎样,这个活动最大的收获在于我们的学生是在制作地图,在这个过程中、他们对科学充满了兴趣和热情、在这个过程中他们学到了知识,得到了锻炼!
又如,《种子的萌发》这课,课堂上师生只能共同探讨种子萌发的条件和方法,具体做法只能学生在家完成.教师课上要求学生自行设计,自由选取种子进行对比实验.同学们分别按各自的方法做了实验、有的同学设计出如下新奇的实验:在一根筷子上用线绑了三粒大豆种子,筷子倾斜放入装水的玻璃杯中、最下面的种子没入水中、中间的一粒一半没入水中、一半露在外面,最上面的一粒悬在水面上.78天后,中间的一粒萌发了,另外两粒没有萌发.实验说明种子萌发需要水和空气、这个实验既省事又说明问题,比教材提供的实验方法简明多了.再如在教学《声音的产生》一课时,学生在探究声音是如何产生的这个问题,学生设计了多种方法来发出声音.有的想法让皮筋发出声音;有的想法让小鼓发出声音;还有的想法让空小瓶发出声音等等.在物体发声的同时,注意有什么共同的现象通过实验学生收集到了足够的信息.学生通过在小组,班内进行讨论、交流得出了声音是由物体振动产生的结论.
五、开放教学评价《学会生存》一书认为、教育既有培养创造精神的力量,也有压抑创造精神的力量.传统的教育评价主要由教师对学生的学业成绩进行分等排队,小学科学教育虽然没有升学考试的压力、但是也深受这种评价方式的影响、压抑了大部分学生的个性.因此我们的评价方式也要适应提高学生的科学素养的需要、以最大限度的学生的培养创造精神,提高每一个学生的科学素养.这样势必引起评价主体,评价内容、评价方法等方面的一系列变化,重新构建一个开放的评价体系.可以采用生评,师评,师生互评等方式,评价中教师首先应该肯定同学实事求是的科学态度,再帮助分析原因,找出存在的问题,也可以重新做一次实验.另外对实验结论的表述也不要追求完全一致,在充分自由的实验过程中、每组同学会有不同的发现和感知,教师要允许学生发表自己的见解,鼓励各种不同的意见.如《声音的传播》一课,总结时有的说:声音能在气体,液体,固体中传播、有的说气体,液体,固体都能传播声音,这样的表述与教材上的说法不一样,但意思一致,表明学生的思路是正确的,没必要让学生说出与教材一字不差的结论、而要充分尊重他们的选择,使一项探究活动都尽可能让学生多方面受益或终身受益,为学生的终身发展打下基础.

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