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体验科学

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体验科学,理解科学《科学》课程标准解读浙江教育学院徐月明没有科学课的专家,只有对科学课感兴趣的实践者!谈几点体会与思考
3,几点想法
一、《科学》课程标准的产生背景(一)社会变迁、发展新需求的出现
1,科学技术发展的影响对人特别对学生刺激
2,学习时代的来临信息的需要辨别、剔、留信息知识经济时代创新精神,创新能力快速变化的时代灵活运用知识于新情境的能力
3,国外科学教育的应对在许多国家小学科学课是小学重点课程,列入国家教育改革的重点.一流的科学教育是一流经济的基础美国科学课程典范教材《国家在危机中》
2061计划(85年)国家科学教育标准(1995年)2061计划一个在1985年入学读书的儿童在哈雷慧星于2061年再度接近地球时能够看到科技教育改革的全部成果.
美国科学促进会组织了几百名美国的科学,数学和技术领域各主要学科的知名专家,学者和部分教育实践工作者、组成美国科学技术教育理事会推出法国动手做(Hands on)由美国科学家总结出来的教育思想和方法法国诺贝尔物理奖获得者乔治・夏帕克先生1992年提出、1996年由法国科学院付诸实施.
是运动不是学说(揉面团)
是教育理念:听会忘记看能记住做才能会动手做教学活动不应拘泥于教学形式,教师要重视学生的思维活动,而不是挑剔学生做错了什么;不应只提问优秀学生,要保证每个学生的积极参与,这不仅是重要的教学方法,特别的意义在于培养学生民主,合作的思想.
乔治・夏帕克先生学生积极参与全过程,教师对学生的引导基本以讨论的形式进行(二)教育理论新进展原来学习条件反射
1,学习理论《人是怎样学习的》
研究发现:
(1)理解科学不仅仅是知道事实(概念,信息)探究能力等(2)学生在他们已有知识和观念(先前、非正式,前概念)的基础上建构新的知识和理解自我建构.
(3)学生通过修改和提炼他们现有的概念,通过将新的概念纳入已有概念之中、来形成新的知识.
(4)学习者与他人互动的社会环境是学习的媒介(社会建构)
(5)有效的学习需要学生自己控制学习过程学习目的
元认知:个体能够自我调节,控制.
(6)学生能否把知识运用到新的情境之中、即能否迁移,要看学生在多大程度上是理解地学习.
2,理解的新定义《为理解而教》
以下情况不属于理解:知道不等于理解记忆不等于理解照本解释不等于理解照本运用不等于理解(三)小学生科学素养现状调查
1,编制答卷《科学》课程标准组依据为国内现行小学自然教学大纲和教材,并且参照了国际上同龄儿童学力测查试卷以及公众科学素养调查表等、编制了《小学生科学素养调查问卷》.
判断题10题,用于测查物质科学,生命科学,地球与宇宙科学等学科领域的科学概念.
选择题33题,分别测查学生的科学兴趣,科学方法包括科学活动特点和动手能力、科学知识,科学态度和科学精神.
(附)
2,调查时间,地点
调查时间:2000年和2001年的6~9月份
调查地点:采取分层抽样方法,东部抽取上海,浙江,江苏三省市,中部抽取天津,河南,湖北,江西四省市,西部抽取重庆,四川、贵州,四个省市自治区、首都北京单独列为一个地区.被试全部为小学六年级毕业生.
3,结果与分析学生科学素养的总体情况优秀中等较差最高分最低分平均分样本总体8.0% 36.2% 55.8%东部18.8% 36.3% 44.9%中部2.2% 36.6% 61.2%西部6.4% 40.6% 53.0%北京2.9% 27.9% 69.2%数据表明,小学生科学素养的总体水平并不理想.科学概念对于科学概念的掌握,总体合格率为48.2.根据《1996年中国公众科学素养调查》公众对科学概念的掌握程度:美国为55.6,英国为61.9,欧共体为57.4,中国为42.9.
我国小学生对科学概念的掌握程度较之国外公众略低,但高于中国普通公众5.3个百分点.
科学精神的投射分析对科学精神的投射测试发现样本总体的合格率仅为27.4,东部略高为38.7,中部为20.8,西部为24.8,北京为23.9.
小学生科学精神相当薄弱,各地区合格率均远低于半数.科学精神是科学素养的核心因素,缺乏科学精神,不敢怀疑或不会探究,验证的人是无法真正领悟科学的.
相关的对自然教师的调查在一道涉及科学态度的测题上,合格率仅为26.1.
测题:要肯定一个数学命题的正确性,您认为一个数学家应该如何选择A.数学界大多数人的肯定.B.数学权威的肯定.C.一位学生给出的证明.D.不知道发展质疑与独立思考能力应成为学校教育的基本目标科学方法掌握程度分析样本总体东部中部西部北京优秀19.6% 27.7% 14.7% 17.6% 17.8%合格34.9% 36.8% 34.3% 36.4% 30.8%不合格45.5% 35.5% 51 % 46.0% 51.4% _显示、小学生对于科学方法的掌握比较欠缺、除东部地区情况略好以外,其余地区的不合格率均较高.
在我们的课堂内外,多以教师讲授为主,学生能够真正投身实践的机会很少.
大力倡导探究式学习,对于陶冶学生的科学精神,掌握科学方法是非常必要的:只有大胆怀疑,合理论证、注重,不迷信权威的人、才有可能超越前人、青出于蓝而胜于蓝.
我们应该有危机感美国有人说他们自己是科技发达,教育落后,那是他们在鞭策自己.____国内有人说我们自己是科技落后,教育发达,那是有人缺乏自知之明.
基础教育改革的主题:为了中华民族的复兴为了每位学生的发展
二、标准内容(一)性质科学启蒙课程细心呵护儿童与生俱来的好奇心培养学生对科学的兴趣和求知欲引领学生学习与周围世界有关的科学知识帮助学生体验科学活动的过程与方法使学生了解科学,技术和社会的关系乐于与人合作,与环境和谐相处.
(二)基本理念理念先行科学课程要面向全体学生学生是科学学习的主体科学学习要以探究为核心科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要科学课程应具有开放性科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展标准中的表述总结几点
1,主体学生
2,核心科学探究
3,宗旨培养科学素养每一个教师都知道,学生是学习的主体,但在实际教学中、更多的是灌输知识.学生是主体不是形式,口号,应该是实实在在全体教师的努力.
要面向全体学生,不是英才教育.教师从倒水人到掘井人的转变.以学生为主体,首先要了解学生.你了解你的学生吗一些教师的表述非常强烈的好奇心、非常容易提出更多的为什么非常直表情感经常会出现是或者不是孩子象公共的瓶子,什么都愿意装.孩子们的想象力远远超过成人科学家很优秀、我们说很象孩子!孩子们站在巨人的肩膀上他们的小脑袋不是空空、不是白纸、而是满满.儿童需要和平,智慧的环境从孩子们的敏感世界出发倾听孩子们的想法,付之实施孩子们应有足够的时间,机会表达孩子们自己的天地教师教学角色的转变了解学生学习前的看法和观点重视学生的情绪鼓励学生大胆质疑小心求证让学生有愉快的真实体验注重安全教育不是因噎废食注重肢体语言(1)科学是什么从科学价值理解科学
科学的价值:应用价值,文化价值(智慧与思辨的享受,愉悦) ,精神价值(质疑,自由探索)蜜蜂的发声看得见长城吗
科学的三定义:
(1)关于自然,社会和思维的知识体系科学用逻辑和概念等抽象形式反映世界(2)一种特殊的社会活动探究活动有相应活动过程和方法科学的任务是揭示事物发展的客观规律,探究客观真理.
(3)社会的一种直接的实践力量:推动社会发展活动更逼近科学的本义
我们应该了解科学课和科学教学的重要特点:探究活动科学的核心是探究典型的科学探究,认识活动科学课中的探究
区别:
科学中的探究:研究自然界.活动
科学课中的探究:获取知识,领悟科学的思想观念,领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动.
这是我们关心的!
(2)课堂探究的基本特征
1,围绕科学性问题展开探究活动
现象存在的根源:为什么空中物体会落到地面常以为什么打头
现象产生的机制:阳光怎样促进植物生长常以怎样打头从为什么到怎样引发学生科学探究.
2,获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的课堂探究的的获取途径不一定通过实验、观察可以从教师,教材,网络和其他渠道
3,要根据事实形成解释,对科学性问题做出回答. 科学解释以推理为基础.学会尊重事实.
原始记录:事先表格与事后登记
4,通过比较其他可能的解释,特别是那些体现出科学性理解,来评价他们自己的解释.
评价解释的结果,也可能修正,或抛弃.
5,要交流和论证他们所提出的解释. 提出疑问,审查,挑出逻辑错误,共同验证.
(3)探究过程的组成
①观察仔细查看,做好笔记,进行对比和对照.观察是观察者利用感觉器官直接,或借助工具对观察对象进行感知过程.它的目的是为了获取被观察对象的信息.
前提:不干扰,影响事物
观察实验的人文关怀:提醒安全聂利的蜂鸣
1,她先是偶尔发现翅膀不振动(被剪下双翅)的蜜蜂仍在嗡嗡叫个不停,
2,然后用放大镜观察了一个多月, 终于找到了蜜蜂的发声器官!细致,持久的观察才会产生问题
观察案例:四季,蚂蚁
②提问针对观察到的现象提问,提出能够引发调查的问题.为什么怎样质疑产生问题!让针对观察到的现象提问,提出能够引发调查的问题.要提出具体,形象的问题!少而精!学生提出问题写下来学会提问!把学生的设想和愿望当作问题!
日常科学:在浴室:为什么浴缸中会有肥皂泡为什么镜子上会有雾为什么我的浴鸭会浮起来为什么我必须频繁地加热水为什么用肥皂清洗为什么我的手指都皱巴巴的为什么当我放出浴缸中的水后会形成漩涡为什么吹风机能烘干头发
探究的驱动力:一个人的好奇心、求知欲,兴趣,质疑.需要呵护!
提问:调查数据70%(小学)30%(初中)10%(高中)反思
李政道:我们中国的传统应该是做学问为什么大家老是在做学答!
我们关注:标准答案
西方鼓励:创造力、表达力和独立思维Good Try(尝试得好!)像不像好不好中国孩子问像不像回答像不像的问题,是指复印得怎样美国孩子问好不好_回答好不好的问题,则是指创造得如何.美国达琳教授在昆明快乐的节日命题画
③假说与预言假说提出与观察结果相一致的解释.为了说明已有的结果.有观察(或以前的实验)作为基础、但一定有猜测性.预言基于观察,预测一件将来会发生的事件.预言是验证假说正确与否的重要环节.
科学不是解释问题,现象需要预言证实!
④实验与解释实验制定计划,开展实验活动,测量,收集数据以及控制变量.(一定工具,技术)实验的精髓在于控制.解释归纳综合分析各种信息,提出结论、找出合适的模型.认识的深入
⑤表达与交流将自己的探究情况以口头,书面表达或派代表陈述等形式用科学语言告知他人.
数据及结果的描述方式:表格,卡片,示意图
含义:科学素养是指对在日常生活,社会事务以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的认识和理解,并在此基础上所形成的稳定的心理品质.
科学素养看不见可以感受!倒水科学素养四大要素的表述(1)科学兴趣(求知本能):对科学的好奇心和求知欲,以及由此生发的亲近科学,体验科学,热爱科学的情感.
如何要让孩子到大海上去航行不是教给他造船的技术,而是要激发起他对大海的渴望!
(2)科学方法(探究核心)了解或把握认识客观事物的过程和程序知道如何运用科学技术知识去尝试解决手头身边的问题,会提出假设或猜想,会搜集有关的信息或,会进行判断、推理和决策,会同他人交往、并且能与他人共同合作,一起来解决难题.
(3)科学知识(概念核心)对自然事物,自然现象和科学技术知识的理解,包括对具体的事实,概念,原理或规则的理解;
这是我们传统教育中的重点(4)科学精神(理念行为)
对科学技术具有正确的价值判断、形成负责的学习态度,既勇于探究新知又能够实事求是,既敢于独立思考又乐于互助合作.
小学生的科学素养应达什么水平《科学课程标准》通过课程目标和内容标准来提出.
《标准》-第二部分课程目标二、分目标:
(一)科学探究-科学方法(二)情感态度与价值观-科学兴趣与科学精神(三)科学知识(三)科学标准内容
由三大教学领域组成:
1,科学探究领域通过科学课的探究活动探究活动的过程可以为学生提供直接的反馈和亲身体验、使他们能够形成新的,持久的对外部世界的理解.既是手段,又是目标.
科学课的活动_科学课的活动是什么性质的活动_典型认识活动一个个观察,研究,认识活动
告诉孩子们:科学课是一个个有趣的活动组成的;科学课的学习就是参加一个个有趣的活动.老师们应该了解科学课和科学教学的重要特点科学教材的基本结构活动探究中体验、理解
2,情感态度与价值观领域长期应用科学探究过程学习,更有助于这些情感态度与价值观能在小学生心里内化.
情感态度与价值观领域包括四个层次:
①对待科学学习:坚持性,重;想知道,爱提问;大胆想象;愿意合作与交流;尊重他人劳动.
②对待科学:科学不迷信权威;科学是不断发展的
③对待自然:热爱生命;要与自然和谐相处;欣赏自然美.
④对待科学技术和社会的关系:用科学改善生活;关注与科学有关的社会问题; 科学对社会的双重作用;
情感态度:好奇,坚毅、谦虚,关切,求真,精确,客观,谨慎,独立思考、怀疑等情感态度.
价值观:人与自然和谐相处,真理相对性,不迷信权威、科学技术双刃剑等等价值观
3,科学知识领域科学探究,情感态度与价值观离不开科学知识作为基础、媒介,载体.
有很扎实的科学基础知识可以强化人们日常所用的许多能力、诸如创造性地解决问题的能力、运用判断进行思维的能力、在集体中协同工作的能力、有效地运用技术的能力.
标准组对国外小学科学教育大量的调研和目前国内自然教学的经验、根据小学生的认知特点、精心设计了三大科学知识体系:生命世界、物质世界和地球与宇宙.通过活动以知识点的形式来体现.
标准内容特点:时代性体现新知,新教学理念.系统性不是指知识,而是人的全面发展.不分年级,是小学毕业总的要求.
前瞻性最近发展区跳一跳够得着灵活性(开放性)在体现基本理念,方法,基本内容上,教材和具体内容可自由选择花可操作性具体内容标准,活动建议的详细,可操作,便于通过教材中体现.
三、几点想法
1,科学课程标准并不能改变教育结果,真正能改变教育结果的是人!
课程标准,教材有优势,要转化为教学的优势关键在于教师,学生的参与和实践.
理解新的教学理念我们教书还是教人你准备好了吗
小学科学教育的主要角色之一:教师是影响学生发展的诸多因素中最主要的因素,并且是起着主导作用的因素.
教师是组织者、引导者、规范者和参与者需要教师的自我反思需要教师的角色,行为变化教师应做些什么
1,作出行为和技能的示范.探究
2,对学生知识学习的支持资源
3,运用各种评价手段分析,反思评价一堂好活动课的标准
1.主动参与学习(学生)
2.有效的互动(师生,生生)
3.学习材料,时间和空间的保障(资源)
4.对知识的真正理解(说,写)
5.自我监控和反思(比较)
6.积极的情感与体验
2,重视课堂实践,在实践中总结,反思.把科学探究的过程真正带到小学科学的教学中关键是教师的教学实践,不是讨论.实验区带来的信息:困难不少①备课时设计实验、收集材料的困难
②沉重的工作量
③资源缺乏
④班额大,难以组织
⑤教学进度限制.从自然课到科学课自然,常识课的知识的教与学不求其深,但求其活;不求其多,但求其有结构.小学科学课的知识教学也同样适用.
诺贝尔奖获得者费米说过:那只鸟怎么称呼并不重要、而让我们来观察这只鸟,看他在干些什么,那才是要紧的.
从内心世界去感知科学,而不是背条条.应该注意
①探究活动不是唯一的教学方法,正确处理探究活动课与知识传授课的关系,合理安排.
探究性教学的误区
1.所有的科学知识都应该探究方法来教授低效探究不是唯一的教学方法
2.仅当学生提出问题时,才会产生真正的探究. 观察,实验会产生问题
3.使用强调动手实践或提供成套学具的教材,探究很容易.
4.只要强调动手的学习活动就能保证教与学是探究性. 不是所有的探究都要亲自动手.
5.探究可以脱离教材中所要学习的内容. 结合教学目的与目标发展探究性能力与学习科学概念同样重要科学探究既是方法,手段和工具,更是目标.
②在教学方式,方法上,注意教学行为与教师角色的变化.要体现学生作为学习主体,给学生主动建构知识的机会,给学生反思学习过程的机会,给学生运用知识解决问题的机会,教师与学生一起探究知识.
教师应该:让学生学会探究活动!如何做怎样提问怎样描述,观察以及保持记录.程序
活动过程中:不断与学生交谈,以便搞清他们懂了什么在哪里卡了壳并帮助他们解决困难,帮助他们弄明白可能要用到的各种技能.
放手让孩子们自己做做中学
韦钰:唤起小学生的好奇心.改变教学过程中学生的行为和态度.改变教师在教学中的行为和态度,教师成为学生学习的引导者.
③提倡创意教学,发挥教师的能动性.教师在教学过程中起着主导的作用,课程标准倡导:用教材教不是教教材!给广阔的创意空间.
不要仅仅是教知识点不要把教科书当圣经教材上的花没有! 怎么办我们校园里的花创设科学课教学新模式(1)创设教学出发点
①了解学习前学生的看法和观点
②创建唤起学习积极性的环境
③要考虑与学生思考相对应的机动灵活指导计划(2)创设情境
①应重视学生情绪
②了解学生的疑问和惊奇发现卡片
③设想没有明确提出时教师要给予支持
④让学生通过观察与实验来检验设想
⑤总结,交流(3)发表自己观点
1,拿出根据说出看法把了解到的事情(科学数据)与自己的看法(结论)明确区分
2,用回顾设想过的事情来发言把自己的设想和结果作一下比较来发言
3,发表与他人不同的观点(质疑)让有疑问的学生优先发言、让持赞成与反对意见的学生互相提意见.
4,科学语言的运用
3,教学管理,教学评价应与课程改革相配套
教学管理层应该认识到:通过探究活动不断提高学生的探索力、分析力是传统以教师,课本为主的灌输方法所无法比拟的.
教育的改革取向与成功率常常被教育评价所左右评价的误区分数是实力的体现这句话不全对、应该是分数是实力的体现之一.应试教育的关键误区是把如何应付考试当成了教育的核心、把考试成绩作为衡量人的惟一标准.
一位自然教师语:了解一点、回去教自己的孩子,至于学校再说吧!建议回去与班上的孩子练练!
评价方法:教师观察,与学生谈话、杰出表现记录,测验与考试,活动产品分析,学生成长记录袋,评定量表,作业法,评议法全程评价上海经验学生参与度为评价指标应加强对科学教育的教学研究,加快建立以学生参与度为评价指标的探究式课堂中的评估:(1)收集信息的方法(2)观察学生的活动(3)提出问题(4)关注学习结果等等、以保证新课程标准的顺利实施.
4,目前值得关注,研究的问题
在科学课中:教师角色和教学行为学习方式学校教学管理现代教育技术(信息技术)应用教师评价,学生评价课程资源这场变革带给我们什么一系列问题,困难,责任,任务.学科教学,教学研究的新天地和新机遇.没有科学课的专家,只有对科学课感兴趣的实践者!大家在同一起跑线上!谢谢大家!邮政编码310012联系电话

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