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对科学教育开放性的尝试

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对科学教育开放性的尝试摘要[开放性的科学教育,教师应努力为学生提供开放的学习内容、活动空间,活动形式和作业等.教师在最大程度上满足不同学生学习科学的需要、积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,满足他们的好奇性和探究欲,培养他们的科学素养,为他们的终身学习和生活打好基础]
《科学课程标准》明确指出:科学课程应具有开放性.这种开放性表现在空间,形式,内容、资源,结论等多方面.教师给学生提供了选择的机会和创新的空间,使课程可以在最大程度上满足不同学生学习科学的需要.在教学中只要遵循新课标精神,以开放的理念和心态、引领学生到校园、社会,大自然中去学科学,用科学.
教学内容的开放性新课标倡导用教材教.教育中教师不拘泥于课本,做好新课程的建设者和开发者、引领学生利用广泛存在于学校,家庭、社会,大自然,网络和各种媒体中的多种资源进行学习,把学生的探究活动置于广阔的背景中、让教育内容更具体,更鲜活.校内的植物园、果园、蔬菜基地,实验室,图书室,电脑室;校外的家庭工厂,广阔的大自然都是科学探究的场所、成为促进学生探究学习的财富、丰富了他们的学习经历.如教学《各种各样的根》在课堂上不一定以课本上提供的大葱,芫荽,萝卜等植物的根作为唯一的教学内容、而要根据当地的情况,引领学生到校园或大自然中去采集一些具有直根、须根、贮藏根的植物,像芹菜,菠菜,小麦,玉米,胡萝卜以及狗尾草等各种野草都可以作为观察对象,让学生根据根的形状给这些植物分类,然后引导学生想象给这些根起名、中间粗伴有侧根的叫直根、像老爷爷胡须的根叫须根、中间的根变胖的叫贮藏根.这样既丰富了学生的知识,也经历了探究知识的方法与过程,体验了成功的快乐.
作为科学教师也应关注周边的事例,进行课程的开发.如我国神州五号载人飞船成功发射,这一事例,教师要抓住发射前、发射时,发射后的感人故事这块巨大的科学课程资源,不管是对丰富学生的科学知识,还是培养学生的情感态度,价值观都有重要的意义.神州五号发射的前后,我们科学课应给予充分的关注,课堂上,可以组织学生专门讨论这个话题,课后,可以布置学生去查找相关资料,还可以和学校大队部合作,通过宣传窗,黑板报,红领巾广播站等形式宣传神州五号.这段时间内校园里形成一个神州五号热、这样做不是一定要让学生掌握多少深奥的航天知识,关键是培养学生对科学的浓厚兴趣,对我国科技发展情况的关注的习惯,这也是科学素养的重要组成部分.生活中这样的事例有很多只要科学老师们做一个有心人、不断增强自己的课程意识,逐步提高自己挖掘,整合课程资源的能力、我们的科学课程内容一定会更加丰富多彩.
二、教学形式的开放性
课程标准明确指出:亲身经历以探究为主的学习活动,是学生学习科学的主要途径.这就要求科学教师具有以学生为本的教育理念,善于观察与捕捉学生探究活动中出现的问题及引发的兴趣,并以此为切入点、使师生的生命力、创造力在课堂上得到充分发挥.如植物知识的教学,可给学生提供机会让他们在校园内开辟植物园、直接在植物园进行种植.种植常见的科学课上需要学习的植物,像观赏性的花草、实用性的常见作物,果树,竹园等、这样学习有关知识时,可直接到基地进行观察,比较、实验、平时经常为植物园里的植物除草、浇水,松土,施肥,捉虫等一系列护理活动,还可以领养一种花,草、树,木,给它们挂牌.通过这些环节,既培养了学生热爱大自然,尊重劳动的意识,获得劳动成果的喜悦,又学到了有关知识,丰富了情感鼓励学生饲养小动物,这样很容易引起学生的兴趣.而兴趣是学生学习和探索新事物最重要、最持久的动力、也是学生获得知识,发展能力的先决条件.小学生天性好奇,许多在成人眼里司空见惯,微不足道的事物,却让他们惊喜万分.如学习《蜗牛》一课时,为学生探究蜗牛的食性,让学生在一周前亲自喂养蜗牛.在喂养过程中、学生们对蜗牛的食性有了基本的了解.通过集体研讨,他们得出蜗牛喜欢吃水果,蔬菜的结论.这时,有一位学生提出蜗牛最爱吃甜食的观点.对这一观点、学生们既怀疑又感到有趣,议论纷纷.我及时抓住学生的兴趣点、问道:蜗牛真的最爱吃甜食吗怎么证明教师的这一设问,为学生的探究指明了方向.提出这一观点的学生说:苹果是甜的,只要给它喂点苹果就知道了.但有的学生马上反驳:只给它喂甜的苹果不行、得把甜的和不甜的食物同时给蜗牛吃、看它先吃哪一种、这样试才真实.学生们说干就干,他们分成六个小组,为蜗牛选择了苹果与白菜进行实验.没想到结果是两个小组的蜗牛先吃苹果,四个小组的蜗牛却先吃白菜.是蜗牛最爱吃甜食的观点有误还是操作不当的问题教师引导各实验小组分别检查,汇报实验的操作步骤及方法.问题的原因找到了,同学们发现实验之所以有两种不同的结果,是由于实验的操作方法不同:一种是把两种实物并列摆放,结果是蜗牛先吃苹果;一种是把两种食物随意摆放,结果是哪种食物在前、蜗牛就吃那一种.这时学生的兴致极为高涨,思路也被打开了,有的学生恍然大悟地说:还应该把两种吃的食物放在离蜗牛一样远的地方.经过充分的讨论、学生们一致认为要证明蜗牛是不是爱吃甜食,不仅要同时提供甜食和不甜的食物,而且应把两种食物并列放在同一水平线上,与蜗牛的距离相等.再次的实验使学生们最终得出一致的结果:蜗牛更爱吃甜食.这种共识是学生在真正亲历科学探究的过程中、通过自己的实验得出来的.如果没有学生饲养蜗牛、这样的结果是很难得到的.
三、教学时空的开放性新课标指出教师不要把上下课铃声当作教学的起点可终点、小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的.因此教学中一方面要通过问题来学习,把问题看作是学习动力的起点、贯穿学习活动的主线,另一方面要注意通过学习来发现新的问题,以推动学生打破时空的界限,开展课后的继续探究活动.如《蚂蚁》一课的学习,那段时间天总是下雨,学生带来的蚂蚁不是憋死,就是数量少或太小,影响观察效果.当时我真想自己去捉些蚂蚁上课时给学生算了,可又一想,科学探究的过程是任何人都不可替代的,我有什么理由无端地学生自己探究蚂蚁的权利这种权利不但课堂上要还给学生,而且课前放权更为重要、于是我给学生讲解捕捉蚂蚁的方法,鼓励他们克服畏难情绪,避免捕捉中的盲目行为、他们很快地完成了准备任务而且学生还受到意外的收获.有的学生说:老师,我看到了飞蚁.开始我以为是眼睛花看错了,后来查资料才知道原来蚂蚁在交配的时候会长出翅膀变成飞蚁.老师,我看清楚了蚂蚁怎样走路等等、看到同学们那股较真劲头,听到学生们讲述的有关蚂蚁的新鲜事,我真庆幸自己坚持把探究的主动权还给了学生.也真正理解了课标中强调让学生亲身经历探究活动的重要性.通过学生的自主探究,学生们又提出了新的问题:蚂蚁搬家说明了什么冬天蚂蚁为什么躲藏起来蚂蚁是卵生还是胎生它们会迷路吗我没给学生答案,而是鼓励他们课后继续研究寻找答案.真正体现不要把学生束缚在教室这个太小的空间,教室外才是孩子们学科学,用科学大有作为的广阔田地.
四、作业的开放性过去每上完一节课布置作业时,往往仅限于纯知识性的作业,让学生填空、判断、回答一些常识性的问题,写在作业本上,或对某些概念抄几遍等.在新课标的精神指导下,教师必须改革单纯进行写的作业,要结合教学内容设计一些趣味性强以动手,动脑为核心的探究实践活动,让学生在课后广阔的空间进行观察,实验、考察,采访,收集,整理,设计,制作,小发明等、这样才能使学生开阔视野,丰富知识,体验情感.如一位学生在学完《种子构造》时,对豆子萌发是先生根、还是先发芽的问题产生疑惑,于是他就在课下设计了关于豆子发芽实验的作业,经实验观察发现原来豆子的发芽还是先生根后出芽.他再把自己在实验中发现的秘密与同学交流、共享成功的快乐.
参考资料
1,《科学课程标准》
2,科学(3006年级)课程标准解读
3,《刘默耕小学自然课堂改革探索》
4,《当代课堂教学模式》
5,《科学课》2003年期
6,《科学课》2004年第1,2,5,7期

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