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新课程标准下历史教学的体会与思考

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新课程标准下历史教学的体会与思考(广州市第三中学胡曼)
老师,历史该怎么学;老师,历史该怎么去背;老师,为什么我每天都认真学了历史,都认真看书了,为什么考试总是考不好真有点灰心了在课堂或课后总是听到学生问我这样的问题.
高一的学生经常遇到这样的问题,与其在初中对历史学科的不重视有关,而更主要的,我认为是高中历史新教材的编写体例与初中教材有极大的区别有关:新课程高中历史教材一改过去的通史体例,而是分模块来编排的,分一个一个专题来讲,并以中外合编为体系,其特点是内容精炼,跳跃性强、思维层次高,适合探究性教学的开展.但同时也存在时序性和整体性较差,知识系统破碎的弱点、这对师生双方都造成了极大的挑战.
对于初中历史学习很差的高一学生来讲,无疑给他们高中的历史学习带来了极大的困扰:年代顺序分不清、比如必修一在第二单元《列强武装侵略与中国人民的反抗》的第二课是战争历史的学习,之后在第三单元《近代中国的民主革命》中的第三课中才有长征的历史的学习,在学习到这一课的时候,我问学生:是战争发生在前还是长征发生在前学生的回答当中很大部分是回答的战争发生在前.
同时还有学生反映:虽然每天都认真学习,但是不知道为什么成绩还是提不高,这样下去他们对历史的学习的积极性大大下降、在上课时,就有学生开小差,不听课的情况.甚至有些学生有放弃历史学习的念头,有一次我在课堂上没收了一个正在做其他作业的学生的资料,然后将她叫到办公室谈话、和她谈了历史在高中的重要性远远大于初中、而且不管以后学习选择文科还是理科,都需要考历史知识.她给我的回答是:我之前很认真的学,但是还是学不好,所以我决定不再学历史了,反正以后我选择理科,只要会做选择题就行了.而之后我问过其他学生,他们中也有一些学生也有同样的想法.
面对新教材,面对学生的种种这些问题,如何有效地组织教学,教好学生呢经过教学过程的摸索,以及总结自己和其他老师的经验、我深刻感受到要解决这些问题,就需要教师在教学过程中、要应对教材进行灵活整合,重新构建起相对完整的历史教学体系.
在具体的教学过程中、我主要从以下几个方面来把握的:
第一、努力做好初、高中教学的衔接.全新的教学理念,新颖的教材编写方式,崭新的学习方式,对刚升上高中的学生来说是一大挑战:从教材模式看:打破历史学科严密的知识体系,突破王朝体系,改变编年史体例,从初中通史式的基础教学发展到高中中外合编的专题式教学模式,跳跃性较强.从内容目标上看:为减轻学生负担、初中教材删减大量的基础知识,内容相对简化和浅化,高中教材却以专题教学,专业性较强;与初中相比、高中阶段的学习目标更多地强调宏观性,思想性和开放性,学生在学习过程中会出现较大的知识落差.从教与学的方式:以教师为中心的教授式,转变为以学生为主体的自主探究.
高中历史学习专题是在初中历史学习基础上进一步拓宽和深化,它们之间是继承与发展的关系.只有了解初中的教材,做好初高中的衔接,才能使高中历史学习更顺利.
通过在实际教学中的运用,联系初中知识进行教学,学生反映效果有很大不同.
第二、要依托教材,灵活整合.在这一点上,一方面要重视模块之间的内在联系.因为新教材在课程结构上,改变了过于强调学科本位的现状,以模块专题的形式,构建了重基础、多样化,有层次的课程结构.如高中3个必修模块包括25个古今贯通,中外关联的学习专题:《历史1》反映的是人类政治领域发展进程中的重要内容;《历史2》反映人类社会经济和社会生活领域发展进程中的重要内容;《历史3》则反映的是人类思想文化和科学技术领域的发展进程及其重要内容.如果在讲课时,只是照本宣科,严格的按照专题一个一个的讲,在讲政治史的时候不讲经济和文化,学生在学习过程中经常感到不适应、比如在教学过程中就有学生这样反映:老师,你能不能按照时间顺序给我们讲啊.老师,可不可以将这个年代的其他历史也告诉我们啊面对这种情况,我认为就需要对整个高中历史知识进行整合,认真把握各个模块之间的内在联系.
另外一方面还要注意模块内的专题整合.刚开始上必修一的时候我只是注重把握每节课的内容、而忽视每个单元之间的联系,在一次有领导听课中、市教研室的周老师就向我提出了这个问题,并举例向我讲述了在新教材的教学过程中应该怎样来整合各个模块间的内容.听过他的分析之后,我恍然大悟.之后的教学中、我按照周老师的观点来组织课堂,用整体的观念来重新审视整个历史必修一教材,不再是讲一课,备一课.而应该将教学设计置于课程模块的整体之中来考虑.经过仔细分析,我认识到历史必修一的各个专题之间既有纵向联系,也可进行横向比较、因此我对它进行了重新的整合:如在讲到《新民主主义革命的伟大胜利》中的战争的的时候,我结合本单元及本课的主旨思想,不再像第二单元讲战争时那样从战争的角度分析,而是从中共力量的发展壮大的角度来分析,从而就解决了学生中的疑惑,避免了知识的重复.等等这样处理就能使历史专题的头绪更集中、主题更突出、不仅更好体现历史发展的时序性,同时也能横向反映人类文明发展的步伐,不同文明的相互交流与碰撞.
通过这种整合,就能使学生学习过程中不容易混淆,头绪更清晰.在每个单元结束的时候,当我叫学生来总结这个单元内容的时候,往往都能把握住单元的主体思想.
第三、要对教材内容进行大胆取舍.除了学生学习觉得困难,需要教师对教材的整合之外,在具体的教学过程中、我经常感觉到每课时内容太多,把握不住重点、这样使得教学难度增大,在这一过程中、我一度感到很困惑,不知如何具体组织课堂内容.敢于对教材进行大胆取舍、不要害怕.科长的一句话令我茅塞顿开.
经过半个学期实践以及学习科组其他老师的指导,在进行教材处理时,我分成两步进行处理:首先,我先确定每个单元的的主线(或核心).如第一单元《古代中国的政治制度》,其主线反映二千多年中国古代政治制度产生与发展的过程.其次,我根据课标的学习要点和教学活动建议,拟订各课的重点和难点.如《古代中国的政治制度》分为四节课:第一课夏商周的政治制度重点在宗法制和分封制.第二课秦朝中央集权制度的形成是本单元重中之重.课标要求:知道始皇帝的来历和郡县制建立的史实,了解中国古代中央集权制度的形成及其影响.皇帝制,中央官制和郡县制在初中历史学习已有所涉及,本课重点应该着力引导学生探究中央集权制对秦朝及后世的影响.秦始皇开创的主义中央集权的政治体制在长达两千多年的中国封建社会中产生巨大影响、以后历代在此基础上不断完善和发展.了解这一政治制度特点及其形成过程,就成为解开古代中国政治结构的钥匙.
第三课从汉至元政治制度的演变反映了从汉至元这一时期中央政治制度,地方政治制度的演变,应以时间纵线为线索,突出从汉到元政治制度的继承与创新,从而说明中国古代政治制度的特点.第四课明清君主的加强这一课反映中国封建社会晚期政治制度的特点及影响.明清时期君主制度达到顶峰,这一课重点引导学生探究.明清时期是怎样强化君主的以及君主的加强对中国社会产生了什么影响把握好每课重点之后,然后有取舍的进行讲课,这样自己讲课脉络也就很清晰,感觉就比较顺手,从而感觉到自己的信心更足了.
此外,我还注重对不同版本教材的比较分析,这是进入三中后,我校主管教学的副校长在开学之前的教师会议上给我们的一个建议.通过在实践中的运用我认为是一个非常好的办法.
当然在教学过程中还要注重基础、加强学生的自主探究能力的培养.总之,在半个学期的教学中、我深感在课程改革下,要灵活的运用新教材组织好课堂,传授好知识给学生是一个具有极大难度的工作.但在面对教学中出现的问题,我慢慢的学会了如何解决,从而感觉到半个学期的高一教学还是收获很大的.所以我相信只要加强理论学习,更新观念,勇于实践,不断创新,展现在我们面前的将会是一个更广阔的施展教学才华的舞台.

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