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历史教师教学课件历史教学

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历史教师・教学课件・历史教学环翠国际中学历史组钱金燕(推荐)
一、历史教师与教学课件教师的职责是知识的传递者、道德的引导者、思想的启迪者、心灵世界的开拓者.计算机教学课件是教师履行职责的重要资源之一、还是历史教师对学生进行人文素养教育,历史思维能力培养的重要途径.历史教师掌握现代信息技术,可以为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具①,使学生的课堂学习模式发生历史性的变革.对计算机教学课件的这种认识,我们大致经历了观望、触摸到自觉开发这样三个阶段.
第一阶段发生在上个世纪的90年代初期.历史教学课件开始走进课堂.教学课件可以集图文,声像,动画为一体,容量大,表现力强、很容易吸引学生的注意力、提高教学效果.
调查表明:学生普遍喜欢历史教师在课堂上使用计算机教学课件进行教学.一方面这种教学形式,在以前课堂学习过程中很少见、学生主要感觉新鲜,好奇;另一方面计算机教学课件可以将比较枯燥,复杂的学习内容形象化,具体化,大大降低学习的难度,便于学生对历史知识的掌握和理解.
教师们对计算机教学课件与历史教学之间关系的看法,基本采取观望态度.主要原因是计算机数量和技术条件的限制.当时计算机在中学刚刚出现,无论学校,还是教师个人拥有计算机的数量,掌握计算机技术的人寥寥无几.大部分教师认可计算机教学课件能够辅助我们的历史教学,并对学生的学习产生积极的作用.但是对计算机教学课件能否真正走进历史课堂,成为一种普遍的教学行为持怀疑态度.
第二阶段大约出现在上个世纪90年代末.随着我国对教育投资的加大,计算机以前所未有的速度占据了校园、进入学科教学领域.普及计算机技术被提上议事日程.教师继续教育开始全面培训教师们掌握计算机技术,一大批教师从不认识计算机到初步掌握了计算机技术.在这个大背景下,部分掌握计算机技术的老师,开始尝试制作教学课件.由于刚刚掌握这项技术,这时期出现的教学课件常常表现为各种力量合作的结晶.做课教师提出教学课件的创意,计算机教师完成制作.历史教师在授课时使用课件.学校提供专门使用计算机教学课件进行课堂教学的活动场所计算机教室.因此计算机教学课件主要出现在教师们做的公开课或者研究课之中.在21世纪以前、很多历史教师虽然已经初步掌握了制作计算机教学课件的技术,由于主客观等原因,致使大部分教师还是游离于计算机教学课件开发的外围,教学课件没有真正打开历史教学的总体局面.
第三阶段是进入21世纪以后.随着办学标准的不断提高,计算机终于越来越多地得以进入中学课堂,学科教学领域.一些学校为教师们配备了电脑,活动硬盘.为教师开发教学课件提供条件;一些学校的教学教室安装了适于教学的显示屏,为计算机教学课件进课堂提供了环境;同时广大教师使用计算机的技术和水平在实践中也得到不断提高.教师们在使用现成教学课件时,感觉课件如同教案一样,应该有教师的教学思想和个性,成套现成的历史教学课件,关注比较多的是具有一般教学的通识要求,在一定程度上制约了教师的教学创造性,不适应在课程改革的大背景下,历史教学的发展.越来越多的教师们开始自觉地使用计算机技术转变自己的课堂教学.教师们开始亲自动手制作,开发教学课件.计算机教师则从帮助教师制作课件的前台退居二线,在教师们开发教学课件过程中、仅仅充当技术顾问.利用计算机课件教学,不仅仅出现在惯例的公开课和研究课中、而是出现在一些教师日常的历史课堂教学活动中.
经过短短十几年的发展,使用计算机教学课件进行历史教学不再是梦想,不再是一种奢望、不再仅是个别教师的教学行为.不管我们现在是否意识到,不管我们对计算机教学课件是否接触过,一个不可否认的事实是,计算机教学课件正在以前所未有的速度,走进历史教师们的职业生涯.这项技术将成为今后历史教师们一种基本职业技能,使用计算机教学课件进行历史教学,将成为广大教师们普遍的教学行为.
二、教学课件与历史教学在历史教学改革,特别是新课程改革过程中、教学课件充当什么角色具有怎样的作用和地位这是每一位有志于历史课堂教学改革的教师,在教学实践中面临的新问题,也是教师们在开发教学课件过程中、必须要回答的新问题.
在教学课件开发的初期,受技术,特别是教学思想支配、历史教学课件主要内容包括:板书,一些原始资料,图片和表格等.技术水平高级一些的教学课件,则让历史地图随着历史事件发展进程发生变化.教学课件主要是利用计算机自身的特点、为课堂教学提供比较大的知识容量,增加历史课的知识密度;让历史教学内容图文并茂,生动形象,使教学过程更加具体化,提高了教师呈现教学内容的质量和效率.这种教学课件在本质上仍然是对传统教学的一种补充和完善,表现出的教学方式仍然是教师讲授,学生听的单项传递式教学,在教学过程中的主要作用是演示.因此,一些人认为教师们开发的教学课件,技术含量低,表现的教学模式落后,难以适应现代教学对学科教学提出的要求,特别是学生主体地位的体现.
历史学科包括了人类以往的全部活动内容.它的基本特征是凝固性客观性,不可重复性和过去性,人们认识历史必须借助历史资料.中学历史资料的类别主要有两种.第一、文字资料.即以文字形式保留下来的历代的书籍、法律,档案,诏书,契约等.第二、实物资料.如古建筑,碑刻,壁画,遗址、遗物,工具,器皿,货币等.历史教学课件是利用现代电子技术将声,形,色与历史文字,图片等资料整合而成的,演示必然成为它的一个主要功能.计算机课件与历史教学内容整合以后,能否走出传统教学的篱笆,体现新的教学观念,适应现代教学对学科教学的要求.
世纪之交,随着计算机和网络技术的发展和普及,形成了现代信息技术.在教育领域,信息技术与学科整合的教学模式以其丰富、便捷,开放和交互等特点成为学科教学发展的趋势.历史教学课件内容的走向也发生了重大变化.个突出的特点是将学科内容与网络信息技术进行整合,由以前主要演示历史教学内容、发展为学生可以在计算机上开展自主学习,探究学习,研究性学习.这种教学课件实现了教学模式的根本改变,使教学过程更多地成为教师引导学生发现问题,提出问题,分析问题,研究问题的过程.实践证明现代信息技术可以帮助教师转变教学观念,实现学科教学行为的转变.但是这种教学课件对教师和现代信息技术条件,设备的要求比较高,是历史教学课件中比较前卫的课件,目前我们的教学设备和师资技术条件,还不能支持这项技术转化为教师普遍的教学行为.
传统的教学课件,例如简便易行的PPT能否焕发出新的生机、推进历史教学改革.PPT历史教学课件同样可以创设新的历史情境、实现教师引导学生开展自主学习,探究性历史学习,让中学历史教学方式发生重大变革.这种变革正是新课程倡导的教学理念.
计算机教学课件与历史教学整合,使学生可以在现代信息技术提供的视觉、听觉等艺术形式渲染下,触摸历史,探究历史,思考历史,理解历史,提高历史意识,文化素养和人文素养,促进全面发展.计算机教学课件能否在现代课程改革过程中、帮助教师转变教学行为、使课堂教学发生本质性变化,关键不是计算机技术的高精尖,而是教学课件开发者的指导思想是否发生变化.
三、历史教师,教学课件,历史教学
我国21世纪教育目标之一是:积极推进教育信息化进程,使中国教育在现代信息技术的基础上,实现跨越式发展.让现代信息技术服务于历史教学,与历史教学整合,既是学科教学的需要、也是我国基础教育发展的需要.
历史教师,教学课件,历史教学是学生进行学习历史的三个重要资源.在这三者中、历史教师是主体,决定着课件开发的质量和水平.教师在开发历史教学课件时,如果赋予历史教学课件以新的教学理念,即使是再简单的技术,内容、例如几幅历史插图,几段历史材料,几个历史问题,甚至是教师自己的教学板书内容、同样能够对学生的历史学习起到促进作用,使历史教学焕发新的气息和活力、成为历史教师对学生进行素质教学的重要工具.有些教学课件表面看起来技术水平较高,指导思想基点传统,同样不能体现现代教学观念.因此,计算机技术水平高低在教师开发教学课件时,不是决定因素,关键是开发者的指导思想是否发生实质性的变化,是否始终把有利于学生的历史学习放在首位.课件在教师开发教学课件过程中、是教师教学观念的载体,承载历史教师的教学设计和表现形式.历史教学则是教师和课件展开活动的场所.课件与历史教学能否相得益彰,在促进学生历史学习过程中、交相辉映关键是教师.历史教师,教学课件,历史教学三者的核心是学生.一切为了每一位学生的发展,是21世纪新课程的核心理念,也是现代信息技术与历史教学整合,实现历史教学跨越式发展的核心理念.
在教育技术飞速发展的今天,对教师的要求也在不断提高.现代新型历史教师不但要掌握扎实的学科,教育学,心理学,计算机知识,还要自觉地提高信息素养,引领历史教学课件的开发,在课程改革的今天,主动适应、挑战中学历史课堂教学,使历史教学真正成为培养和提高学生的历史意识,文化素养和人文素养,促进学生全面发展的一门基础课程. ②①教育部文件,教基号,《基础教育课程改革纲要》
②《普通高中历史课程标准》P1,2003年4月,人民教育出版社.

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