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中小学教师如何做教育研究

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中小学教师如何做教育研究东北师范大学教育科学学院张向葵教授前言
一、当前中小学教育科研的特点以基础教育课程改革为先导的课题研究受到各级各类学校的高度重视,包括课程目标改革,课程结构,课程标准,课程评价,课程管理;
以培养21世纪高素质人才的课题受到重视,如学生素质培养,创新精神培养及个性潜能开发等.
二、学校课题研究的三大怪现象庸俗化,只注重外在形式.泡沫化,虚假繁荣.运动化,出现了科研运动.
三、教师课题研究的五大问题
1,求新求异(眼球教育科研)
2,求全贪大(一鹤冲天)
3,跟风追潮(闻风而动)
4,论文情结(长篇大论)
5,穿凿附会(走向专业)主要讲五方面内容确定研究课题;进行研究设计;开展教育研究;做好研究结题;中小学教育科研的方向.
一、确定研究课题所谓课题,即研究项目,就是从研究方向所指示的问题中确立的研究项目.
(一)选题的内涵
1.选题是一个智慧活动的过程.
2.选题要找准切入点.
(二)选题的进程
1.初步提出笼统的研究课题.
2.对所研究的课题所涉及的对象和范围进行大略的调查了解,以确定该课题有否研究的价值.
3.再查阅有关主要的资料,弄清前人的已有成果和所取手段,所遇障碍.
4.根据主客观条件定下具体研究课题.
(三)课题的来源一般心理学研究的课题来源
1.实际需要.
2.理论需要.
3.个人经验.
4.前人研究与文献资料. 中小学教育科研的课题来源
1.从教育教学的疑难寻找问题.
2.从具体的教育教学场景中捕捉问题.
3.从阅读和交流中发现研究问题.
(四)课题的陈述对题的陈述要明确(为研究提供足够的焦点和方向),分析关键因素.
原陈述:学习成绩与教学技术不可操作.
再陈述:三种教学技术对不同年级学生的学科成绩影响的研究.
再陈述:多媒体技术对三年级学生语文学习成绩影响的研究.
(五)注意的问题(1)工作背景(2)难度适中
二、进行研究设计(一)开题
1.论证目的(1)对课题可行性做分析.
(2)各方面指标做出评析.
(3)指出改进方案.
2.论证内容(1)课题意义
①理论意义:充分,完善
②实践意义:创新,解决问题,应用(2)科学性
①所阐述的理论基础
②所提出假设(科学,规范)
③具体的研究方法
④内容、程序(3)可行性
①方法,措施是否符合实际;
②研究者本身是否具备研究条件;
③经费保证等.
3.开题的程序(1)由课题主持人向专家组提供有关材料;
(2)现场考察;
(3)口头报告;
(4)修改方案;
(5)再送专家组成员审查.
(二)制定研究工作计划制定研究计划,是研究设计的重要一环,也是研究工作顺利开展的保证.
制定研究计划应注意的问题:需要认真考虑研究的理论基础、具体课题和研究方法,而且应充分预计可能遇到的问题或困难.
应广泛听取同行的意见与建议,交流研究的构思、讨论研究的具体方法,从而完善整个研究计划.
三、开展教育研究(一)方法选择在中小学教育科研中常用的有行动研究,观察法,调查法,实验法等方法,此外还运用经验总结法和个案法等.
介绍以下几种常用的方法
1.行动研究
4.实验法(1)所谓行动研究法是一种融教育理论与教育实践于一体的教育研究方法.
(2)行动研究的一般程序
①计划
②实施
③反思(3)行动研究应注意的问题(2)行动研究的一般程序:计划
计划是行动研究的第一环节,其主要任务是:
发现问题:行动研究的起点.
明确和分析问题:对问题进行澄清和界定.
制定总体计划:设计出可能解决问题的思路.包括以下内容:
总体计划包含的内容:预期目标.拟改变的因素.行动步骤与行动时间安排.研究人员及任务分配.搜集资料的方法.行动者在计划环节应注意的问题任何行动必须是行动者能够做到的.对拟研究的问题的研究现状的明确.行动研究不能干扰正常的教育教学活动.所采取的行动研究,必须在一段时间内能测量出结果.
(2)行动研究的一般程序:实施实施是行动研究的第二个环节.它的主要任务是:一边行动,一边观察.
行动就是行动者在获得了关于行动背景和行动本身的信息,经过思考并获得一定程度的理解后,有目的,按计划采取的行动步骤.
研究者在行动时应注意:行动是不断调整的,而非一成不变的.行动的目的是为了解决实际问题,而不是为了检验某一计划.观察观察主要是指对行动过程,结果,背景以及行动者特点的考察.
行动者在观察时应注意:观察的内容要全面.搜集的资料要全面.观察的方式要灵活,有效.观察的方法要科学.
(2)行动研究的一般程序:反思反思是行动研究的第三个环节.它是对行动实施的效果和过程全面进行总结,评价,并在此基础上计划下一步的行动.
研究者在反思环节应注意:反思的内容要全面.反思要以科学的理论作指导.反思要以实际问题的解决的程度为依据.拟定下一步行动计划是否需要修正及应做出哪些修正的结论.行动研究有一定的适用范围,它主要适用于中小规模的教育教学实践问题.
知道行动研究的不足之处.行动研究以具体情境为对象,研究的样本缺乏代表性.难于客观地诊断问题.
(1)含义观察法是指在自然状态下,观察对象活动,认识自然面目,探索自然奥秘的一种重要的和常用的认识方法,是科学研究的重要手段.
(2)观察法分类(3)观察的可靠性观察法主观观察法客观观察法系统观察法偶然观察法自然观察法实验观察法主观观察法是以自己的心理活动为观察对象,观察自己的思想,感情的活动过程与当时所处环境的关系,总结心理活动的规律.因此这种观察法又称为自我观察法.
客观观察法是以人的心理的外部表现为研究对象,是以人们在日常生活,学习,工作中所表现的语言行为为依据,进行观察研究分标.客观观察法,按其计划来看,可分为偶然观察与系统观察.
系统观察法是指事先有目的,有计划对某种行为或现象,进行有选择地系统观察,收集资料,验证假设的研究方法.系统观察又按其有无设置情境、干预事物的变化,而分为自然观察法与实验观察法.
自然观察是指对人们在日常生活,学习,工作中自然表现出的语言、行为、情感,态度,进行有目的,有计划的观察,分析,研究其心理特点和规律的一种方法.
自然观察的研究过程自然观察的优点与缺点确定研究的目的;选择研究的方法;定出观察计划;按计划进行观察记录;进行结果统计分析;形成观察研究报告.自然观察的优点用自然观察所得的现象,是其自然的表露,比较真实;获得第一手,生动直观的资料,利于具体思维,进行比较、分析和综合;
研究接近实际、研究成果可应用于实际、易于推广.自然观察的缺点不能进行反复研究;不能控制无关动因影响、难以排除偶然因素.实验观察法是指在自然状态下适当加入刺激、观察被试发生什么样的行为反应、从而研究被试有无那种心理存在,或心理发展到什么水平的一种试验性研究方法.
实验观察法的研究过程大体与自然观察法一致.实验观察法的优点与缺点.实验观察法的优点在日常生活,工作的自然状态下进行、接近生活实际;能主动设置情境、给予刺激、观看被试在这种半自然,半实验的情境下,发生什么行为反应.
实验观察法的缺点由于没有严格控制情境和被试的选择,会受到偶然因素的影响.偶然观察是指对偶然事件或偶遇的事物的观察,事前并无预定目的,也无须定计划进行观察.人们在日常生活中偶然看见的各种自然现象和社会现象,产生各种感觉、知觉、表象保留在记忆中、变成人的经验.
(2)观察的可靠性箭头中间的两条直线长度一样吗中间紫蓝色的圆大小一样吗观察是人脑对当前客观事物的反映,要在过去获得的知识经验基础上进行.观察的结果,会因为观察者的思想,观点、知识,经验不同、或观察的方向,方法不一样,会产生不完全一样的结果.观察所得结果的可靠性,也会有不同程度,甚至有时会产生错觉.
产生观察的可靠性不同的原因,可能有四种:一是不同观察者彼此观察内容选择不够准确或不相同、出观误差,因此相符度低.
二是不同观察者对观察的目的,任务,理解不一样,各人用自己的观点去认识,因而产生错误.
三是因时过境迁、被观察的事物后来发生变化,产生观察前后有误差.
四是人的变迁.即同一观察者前后观察时有不同的观点、也导致观察前后有误差.
调查法是通过调查方法搜集资料,经过统计整理与思维分析,了解问题发生的原因,经过和结果,从而寻找事物变化,发展的特点与规律.
按照不同分类标准,调查法可分成:普查与样本调查;直接调查与间接调查;社会调查与个案调查;问卷调查与访问调查.
样本调查法是指用随机取样方法,对样本进行调查,搜集资料,再通过统计,处理数据相和思维分析,研究问题的一种方法.例如,对中学生心理调查,不是对所有中学生进行凋查,而是从中学生中所抽取的样本进行调查.
问卷法调查是用书面提出问题,请被试用书面回答问题,进行搜集调查资料的一种研究方法,故又称书面调查.问卷调查的方式,一般有三种:集体问卷调查是由主试事先约好被试,按约定时间,地点集合,进行集体问卷调查.
个别问卷调查是对被试个别进行、最适用于儿童或文盲.通讯问卷调查是通过邮寄方法,把问卷寄给被试,请他回答问题.访问法调查是按照研究目的任务,通过与受访者谈话方式,搜集资料,进行研究的一种调查方法.
标准化访问(导向式访问)开放式提问是由主试提出问题,让被试围绕一个中心点来自由回答.限制式提问是主试提出的问题,请被试在限定的几种答案中选答一种.
非标准化访问(无定向访问)实验法是有目的严格控制各种条件,只用一定刺激、引起一定行为反应、进行验证性研究的方法.
实验法按其控制条件严密程度不同、分为自然实验法,等组自然实验法与实验室实验法.
自然实验法
定义:自然实验法是在日常生活自然境下,适当控制条件,结合日常生活,学习,工作而进行实验研究的方法.
优点:是把科学的实验方法结合日常生活学习,工作进行、使研究得出成果,接近实际和应用到实际中去.
缺点:因为随班实验、控制条件不严,未能排除偶然因素影响.等组自然实验法
优点:可控制班中学生学习能力的优劣,对实验的结果的影响.
步骤:先选择两个能力条件相等的班、作为实验班与控制班.按分层随机抽样法确定实验班和控制班.在实验班进行新的教学方法,对控制班、则用老式教法教学.将实验班与控制班的被试成绩分别进行统计分析.实验室实验法
含义:是在实验室内、借助各种仪器设备,严格控制实验条件,主动创造条件,用给定的刺激、引起一定行为反应、在这种条件下研究心理的原因,特点和规律.
优点:能严格控制自变量和无关变量;能主动创造条件,引起需要研究的心理现象.可以记录心理发生时内部生理反应.
缺点:与生活实际有一定距离;对于复杂心理现象的研究受限制.
(二)选择研究对象
1.总体与样本总体是指具有某些共同的,可观察特征的测量值的完整集合,它也可以是个体或者某些客体的总和.
样本是总体的子集,它是从总体中选取的有限数目的成分或元素,用以代表总体.
2.抽样的方法(1)随机抽样简单随机抽样分层随机抽样多段抽样(2)非随机取样定额抽样判断选择随机取样
①简单随机抽样法指被试是随机抽选出来的,每个个体从总体中被选抽的机会是均等的,任何个体的选择与其他个体的选择没有牵连,彼此之间的选择是独立的.
②分层随机抽样法是当总体有不同大小的小组和层次组成时,按着一定比例从不同小组和层次中抽取被试作为样本.
③多段抽样法是以集体抽样为基础、从大集体到小集体,到最后选出个体成最终的样本.
非随机取样
①定额抽样是指将总体分成子集,即分成许多层,每层分担不同的特性,然后从这些层中抽样,这样样本的比率与总体相对应.
②判断选择是研究者根据他的知识经验的判断而选择接近平均数的对象为样本.
(三)实验处理方法
1.实验变量的区分(1)自变量是实验者可以操作的变量.
选择自变量时注意的问题:根据实验课题的目的,选择适当变量;必须把那种自变量具体化.
(2)因变量是随着自变量而变化的因素,是主试测量的指标.
选择因变量时注意的问题:因变量要十分明确具体;必须以实验课题为依据.
2.实验变量的控制(1)被试变量的控制被试本身的个别差异也是影响实验结果的一种变量.
控制被试变量的方法:选择被试,要数量恰当,质量有代表性;用指示语来控制被试的心理倾向.
(2)无关变量的控制实验变量以外的一切变量都称为无关变量.
控制无关变量的方法:
消除法:即把要控制的变量除去,使实验能在比较单纯的条件下进行.
保持恒定法:对那些不易消除或不能消除的无关变量,可用保持恒定法加以控制.
效果平衡法:是把被试按一定标准分组,使各组被试的个别差异对实验效果影响互相抵消,在效果上取得平衡,
抵消法:把同一被试个体先后进行两个条件的实验.
(四)研究资料的收集与分析
1.资料类型(1)计数资料:就是按个体的某一属性或某一反应属性进行分类记数的资料.这种资料只反应个体间有质的不同、而没有量的差别.
(2)计量资料:就是用测量所得到的数值的大小来表示的资料.
(3)等级资料:介于计数资料和计量资料之间.心理量表法所取得的资料都属于这类资料.
(4)描述性资料:即非量化的资料.没有数量指标作为客观尺度,但可以补充说明数据,使数据更有说服力.
2.资料的整理和解释实验和观察到的数据应当用统计方法加以整理并制成图表.在统计表中则要列出均值,极差,标准差和标准误等数值.如果研究是在实验组和对照组,实验组与实验组之间进行对比、则还需要注明t值,F值,和可信限的P值等.实验结果的分析,主要是应用统计法,通过计算和检验求得问题的答案或求得对假设的证实或否定.
(五)数据统计与分析
1.统计表和统计图(1)统计表统计表是对被研究的心理现象和过程的数字资料加以合理叙述的形式.
统计表的结构序号,表的编号.名称,又称表题.标目,分为横标目和纵标目.数字,又称统计指标.表注
实例:序号名称(表题)标目(横)标目(纵)统计指标
制表时注意的问题:统计表的各种标题应十分确切明了.表的各纵列之间要用线条隔开、表的两个纵线可以省去.表中各栏,通常是根据由局部到全部的原则编列的.统计表应有计量单位名称.
(2)统计图统计图是依据数字资料,应用点、线,面,体,色彩等绘制成整齐而又规律,简明而又数量化的图形.
统计图的种类曲线图条形图圆形图
曲线图:适用于连续性资料,表示事物数量在时间上的发展变化情况.
图X 记忆保持曲线
条形图:以相同宽度的条形长短来比较图形指标的大小.简单条形图复合条形图
圆形图:一般用来表示事物各组成部分的构成情况.统计图的制图要点
图号及图题:统计图的序号和名称.
图目:图形基线上的各种不同类别、名称,或时间,空间的统计数量.
图形:图的主要部分,表示不同的结果.
图注:对图加以补充说明的文字或数字.
2.实验数据的整理(1)偶然误差与系统误差偶然误差是指实验中无法控制的偶然因素所引导的误差.系统误差是所有重复实验的观测值大部分都会比真值偏高,或者偏低,是有方向性和系统性的.
(2)集中量:用一定的量数概括,规定重心位置的数字,表示集中趋势.
平均数:就是把一组数据加起来再用次数去除.
中数:是在按大小顺序排列的一组数据中、占中间位置的那个数.
众数:是在整个分数里次数最多的一个度量,在分组的次数分配上便是次数最多的一个组的中点.
(3)差异量:用一定量数概括,规定分布范围的数字,表示离中趋势.
低效差异量
全距:是指一组数据中最大值和最小值的差.
四分差:是指一个次数分配中、中间50%的次数的全距的一半.
百分位数:表示度量的变异性.
平均差:一组数据里所有的各量度与平均数的差数平均.高效差异量
方差:是每个数据与此组数据的平均数之差乘方后的平均值.
标准差:是方差的平方根、是描述数据围绕其算术平均值离散程度的一个重要的数据.
3.显著性检验(1)显著性检验的用途与步骤用途检验两个或两个以上样本的统计量是否有显著差别.步骤
第一步,提出假设或假定样组的平均数是从全域中取出来的.
第二步,通过实际计算,求出t,F或X2等值.
第三步,对假设做出取舍的决定.
(2)t检验t检验是检验两组平均数差异的显著性.计算公式
t检验实例:
为研究A学校和B学校的女生对两种不同的学习方法的成绩提高情况,经过一段时间的学习,采用统考的方式,从两学校各抽取容量为10的样本,她们的数学成绩是,A学校B学校求出t=0.43,自由度df=18,取显著性水平α=0.10,查t分布表, t=1.78,因为t=即两种学习方法对学习成绩的提高功能都是一样.
(3)F检验两个以上的样本进行考验.当需要进行比较的样本平均数多于两个时,就需要使用比较多个平均数方差分析,又称F检验.
实例:某项学习动机的实验研究结果过程如下:被试取四年级学生48人、分成4个等组,每组12人、学习材料是5个算术加法测验、每天学一个连续5天做完.四种不同的实验条件是控制组,夸奖组,责备组,放任组,第5天他们在测验中取得的成绩如下:放任组责备组夸奖组控制组标准差平均成绩人数组别
将以上结果列成方差分析总表如下:
1484.36 SSt全体
1057.73 SSw组内
142.21
426.63 SSb组间F均方自由度平方和来源取α=0.01,查F值分布表因为F=5.91>F=4.26,即是说,在本实验中、不同的学习动力对学习效果有显著的影响.
(4)Χ2检验用于计数资料的分析.实质是检验理论次数与实际次数是否相符合的问题.
fo 测量次数,fe期望次数
实例:某校进行教法改革,用发现法教学的成绩与传统法教学的成绩如下,试确定教法与成绩是否有连带关系.
两种成绩的计数资料表:∑传统法发现法教法不及格及格良好优秀成绩Χ2=12.34,确定df=3,选α=0.01,查Χ2分布表,Χ=11.34,

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