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Corey将教育研究分为两类

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绪论S.M.Corey将教育研究分为两类用科学的方法研究别人的问题用科学的方法研究自己工作领域内的问题行动研究的起源Colier和Lewin为先驱.Colier在担任印地安人事务局局长Lewin在麻省理工学院团体动力研究中心、同是致力於社区改善.使用Action Research一词.
世界大战期间美国军方采用类似性质的研究法,研究有效的军事行动,但大多采用Cooperative Research一词.
Corey在1953年在「Action Research to Improve School Practice」一书中、将行动研究广泛的介绍的教育上.
行动研究的定义在行动研究中、行动是一种有条不紊的探究.(Hopkin, Ebbutt)在真实世界运作中小规模介入,并对此种介入知效果进行严密的检验.(Cohen, Manion)实务工作者根据科学的方法来研究他们自己的问题.(Corey)自我反思探究的一种模式.(Carr, Kemmis)关注於改进既存的社会境况.(Grundy)
为了引发实务改进或是社会实践的发展,以及使参与者对实践有更深的了解
是一种集体自我反思探究的模式.一方面关注於改变个人、另一方面同时改变个人所归属的团体,机构和社会文化.(Kemmis, McTaggart)将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合在一件合作的事业上.(Lewin)
是一种有系统的检查方法,检查者为个人或团体,检查的目的是在当前工作中所未能解决的问题中、获得正确的答案,并从而改进其工作.(Franseth)行动研究是社会情境的研究,具备了改善社会情境中的行动品质的观点.(Elliot)行动研究的理论基础
问题解决说:Deway思维术-经验就是生活,生活就是应付环境.问题的兴起至问题的解决,思想的演进情形称为「反省作用」又称为「思想历程」.
行动研究期以实际行动解决当前问题.
实用主义:Peirce, James, Deway真理是相对的.行动研究的价值在实效.知识起於实用,是活动的东西.行动研究在改进当前问题和行动.消除理论与实用的对立.行动研究使教育实际和教育理论密切配合.经验是生物与环境的交互作用.行动研究後、问题解决,研究者也获得成长.
目的没有最後的,最终的和绝对的.行动研究的过程中、可不断的修正与改善研究方法,直至旧的问题解决,甚至新的问题产生.
批判理论:对事物或现象的一种揭露或否定.行动也就可采用其他方法来探究.重视现实与理论的批判及以实际行动来改造社会,形成新的社会理论.行动研究的目的解决问题.
行动理论:Pasons
行动概念:获取目的之行为.发生在环境里.牵涉到研究者之动机、能力.非单独操作,是整个社会行动的一环.
行动体系:行为体系(适应)-提高生存品质工作效能.人格体系(目的之达成)-为求解决问题.社会体系(整合)-经由整合的集体行动解决问题.文化体系(模式之维护)-使理想的校园文化得以维护.
典范知识论:Kuhn科学典范.科学社群.常态科学.非常态科学.科学革命.行动研究为「教育社群」以自己持有的「教育典范」来探讨问题.构成行动研究的基本要件在学校教育中实际发生问题.使教育理论与实务结合.问题的范围,是教育工作者能力能解决的.教育工作者、愿意参与.(在管理学上,主张最接近问题核心的人占最有力的位置来界定问题并找出解决之道.)参与行动研究的教育工作者、拥有研究的基本知识,能力.参与行动研究的教育工作者、持有一共同的教育典范来进行研究.行政可配合,使问题获得较有效的解决.行动研究的特徵重视实务工作者的参与,在实际的工作场景中进行.主要从事行动研究的人员就是实际工作人员和应用结果的人员.以合作的方式进行(专家).研究问题和对象具有特殊性,结果不能做一般的推论.计画属於发展性的反省弹性计画.能增进研究者的学术能力.著重问题改善的程度,而非知识量的增加.起於小规模的改变,可能导致大规模的变革.行动研究的种类依Carr, Kemmis, and Grundy的观点、将行动研究分为四类.
政治型Political技术型Technical实用型Practical解放型Emancipatotry主要目的宣传绩效或理念提升实务效能增进个人专业发展培养个人具批判意识,解放习惯和力行实践关注重点提升声望和增益政令或政策合理性和可行性学习技术,获致经验、增进了解实务发挥个人的自主性和责任感实践人际平等沟通和自由,平等和正义等理念行动本质行动为实践政令规定或政策理想的结果行动为应用技术的结果,用以了解理念行动立基於累积实用智慧和行动者的道德原则行动根基於实用性判断和批判的互动研究议题主管者提出促进者提出、非由实务角度考量参与者提出、由其实务角度考量促进者主管者决定具研究知能的局外人担任具研究知能和相同实务经验的局外人担任参与者或局外人、亦可无促进者促进者角色和工作计画订定研究谘询评鉴认可推动协调计画助订推动协调者参与者角色和工作计画执行者
1.认可议题者
2.计画执行者
1.计画发展者
3.评鉴认可者促进者和参与者关系疏离,两者各尽职责两者共同决定议题,促进者拥有较多知能和权威性共同行动,两者地位平等、共同执行研究合作,促进者即参与者、两者地位平等评鉴规准促进者提出或政令和政策的规定促进者提出、具体明确,为改善性规准促进者协助参与者自主创订改善性规准,可弹性改变参与者合作创订,可弹性变更,为改善性和含自我观点的规准行动研究的步骤诊断→治疗.(Blum)计画→行动→观察→反思.(Lewin)
找出研究问题→阅读相关文献→拟定研究计画→0集分析资料→修正研究计画→确定研究过程→提出研究报告→提出研究结果.
寻找起始点→0清情境(澄清研究起点、0集资料,资料分析)→发展行动策略并付诸实行→公开知识.
在工作中遭遇问题→拟定行动计画→采适当研究法→0集各种资料→评鉴行动有效性→探讨原因来解决问题→修正研究计画→采适当研究法→.→下个螺旋或提出研究结果.
行动研究的功能可弥补教育研究与实际教学间鸿沟有助於教师与集体专业发展帮助教师成为终身学习者应用行动研究的注意事项要在实际环境中进行研究要由实际从事教育工作者来进行研究行动研究者应具备研究的知识与能力行动研究者应秉持客观正确的研究态度行动研究者要能充分应用各项资源研究人员要能适切地分工合作研究过程应该保持充分弹性研究结果的应用只限於实际的研究情境、不做「放诸四海皆准」的推论.
行动研究和正式研究的比较行动研究正式研究研究人员实务工作者担任,学者专家提供协助,注重人员民主参与和合作协商学术研究者为主,其他人员协助施测或提供资料研究者知能基本程度或有限研究知能,经验少或无具相当程度研究知能,经验多研究目的提升实务运作品质,获得促进实务运作的知能发展或检验理论、解释或预测事件,产生可普遍应用的知能研究问题为改进实务问题,因实务中察觉或实务需要而衍生和验证或发展理论有关,多衍生自文献阅览或省思文献探讨多阅览可用的二手资料,以概括了解广泛阅览一手资料,以全盘了解选择样本立意取样周遭可得样本抽样具代表性样本研究设计程序多自创、可适度弹性修改.研究步骤常循环进行.较不关注控制情境和减少误差.依原订线性步骤实施.严谨设计,控制干扰无关变项.重视信度和效度.资料收集以简易可用技术,立意收集资料.采具信效度的测量技术,可能进行前导性研究或预试工具资料分析采简单分析,多呈现原始资料,注重实用显著性,较多主观看法说明,批评者协助检验结果.
分析技术复杂,呈现分析後资料,多强调统计显著性,推理一致性或事件深层意义诠释或洞察.
结果应用强调实用显著性和影响实务的程度.多提出改进实务的可用资讯.注重结果的意义、理论的显著性和可复制性.多提出研究和应用的建议.报告形式依实际需要而定,无统一格式.强调合乎严谨学术论述的规范.
反思的实践(Elliott):AR是改进地方或教室层级的专业实践,Empowerment是个人藉由专业发展而达到专业自主.
批判研究模式(Carr, Kemmis):AR改进教育,社会的主要工作之一、Empowerment是个人在公平,民主的社会中掌控生活.

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