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教育研究方法

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《教育研究方法》
第一章教育研究的意义和过程
一、教育研究的意义
1.是教育变革自身的要求
2.是教育工作者的必备素质1)是教师专业化的要求2)是教育创新的要求3)是提高教育质量形成独立教学风格的要求
二、教育研究的过程
1.五步骤:确定问题→查阅文献→收集资料→分析资料→推导结论
2.特点:具有系统性,遵循科学的方法和步骤,在不同研究类型中其步骤具有灵活性
3.相关概念
1)效度:指研究的有效性,基于某种事实或,能被证明解释的程度和结论的普通性,分内在效度:指研究结果能被证明并解释的程度;外在效度:指研究结果能被推广到其他总体条件,时间和背景中的程度(结论的普遍性)
2)信度:指研究的方法,条件,结果是否不重复、是否具有前后的一贯性,即研究的可靠性,可分为:
内在信度:指在给定的相同条件下,资料收集,分析和解释能在多大程度上保持一致.
外在信度:指独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究.
3)效度和信度的关系:信度是效度的一个必要保证、两者共同构成了研究的可靠性.
4.教育研究的分类
1)按目标目的分:基础研究和应用研究(解决实际问题,指向特定问题)P10
2)按文字数字分:定性研究和定量研究P10-11
5.研究过程中的活动P14-15
6.研究方法:活动,过程,逻辑,推理等
第二章研究问题的确定
一、研究问题的选择
1.重要性:影响研究者获取理想的答案和结论
2.选择原则:途径不同、深思熟虑,不断修改和再确定,具有实践或理论意义
3.性质:研究问题的选择性及研究性,讨论和构思等活动.它是一个与问题相关的因素被考虑时不断迫近问题的过程.
二、研究问题的陈述
1.形式:叙述式,描述式,问题式
2.相关术语
1)常量:研究中的有个体都具有的相同的特征或条件
2)变量:研究中不同的个体体现出来的不同价值的特征或条件,可分为自变量:是一个分类变量,对研究二个体进行分类;因变量:可以测量的变量;自变量影响固变量因变量取决于自变量.
3)变量的其他可能种类:
①有机变量
②中间变量
③控制变量
④操作性变量P24-26
三、假设与问题的陈述
1.假设:内涵:推测,猜测P26
2.假设应具备的四个标准P26-27
3.假设的种类和形式
①实质性假设(研究假设)
②统计假设P28
③室向假设和假定向假设P28
④零假设
四、总结P35 查阅文献
一、查阅文献的意义
6.
二、查阅文献过程P37 流程图
三、集中和总结信息
1.书目登记P38
2.摘要或总结P39
四、解释和利用信息
1.批利性阅读
3.到参考文献
4.准备文献目录
第四章定量研究的设计
一、研究设计的目的
1.提供研究问题的答案
2.控制差异
二、控制差异的概念
1.控制差异是指解释说明因研究变量而产生的差异
2.差异可以被量化为一个正实数,零差异表明在某一区域所有的分数都是相同的
3.控制差异的方法1)随机化2)设计中建立一些条件或因素作为自变量3)保持条件或因素的不变4)统计调节
三、良好设计的特征
1.排除偏见
2.避免混淆
3.控制无关变量
4.检验假设时统一的精确性
第五章实验研究
一、实验设计的含义:
广义而言、总为指导实验而预先策划的计划.狭义而言、是确定,安排在实验中建立某些变量所用的结构,实验设计常以皆等通过图表表示对变量的排列,是实验中确定,排列变量所用的结构.
二、实验变量:实验变量是自变量但并非所有自变量均是实验变量.
三、好设计实验的标准
1.充分的实验控制
2.不加入为修饰
3.比较的基础
4.通过数据获得充足的信息
5.非渲染的数据
6.无相关变量间的干扰
8.省力原则
四、实验效度
1.内在效度:指研究结果能被明确解释的程度
2.外在效度:指涉及实验结果的可推广度
五、实验效度的干扰因素
1.内在效度的干扰因素:
①偶然事件
②成熟程度
③测验
④测量手段
⑤统计回归
⑥被试的选择差异
⑦被试的流失
⑧取样成熟程度的交互作用
2.外在效度的干扰因素
①测验的交互作用
②抽样偏差和实验处理的交互作用
③实验安排的副效应
④多象处理干扰
六、仅施后测控制组设计
1.前测:指在实验处理之前对被试进行的测量或测验
2.后测:指在实验处理后进行的测量或测试
3.仅施后测控制组设计最简单的形式包含两组:接受实验处理的组和控制组
七、了解前测后测控制组设计
八、了解所罗门四组设计
九、了解因素设计,重复测量设计和时间延长设计
十、对实验结果的解释:
①给出某一实验结果,它的意义是什么
②什么系的确定是否存在某种影响
十一、有关随机性和代表性
第六章准实验设计(略)
第七章调查研究
一、调查研究的范围和描述
1.描述:调查研究是一种使用范围很广的研究,它包括对现状的研究,以及确定和解释社会的或心理的变量之间的关系的研究.
2.范围:
①事后追溯研究:追溯研究各种变量可能的关系和效果.
②其它调查研究:调查,社区调查,学校调查
二、调查设计
1.纵向设计:随时间推移收集资料的调查和在特定时间内及时收集资料的调查,通常是研究一段时间的变化和状态.分趋势研究,群体研究和专门对象研究.
2.横向设计:对一个代表总体的随机样本,在一段时间内、进行一次性收集资料
三、调查研究方:蕙法调查研究的步骤计划→样本计划的发展和应用→访谈程序或问卷的构建→数据收集→数据的转化→分析
四、问卷调查
1.题目制定的准则P115-116
2.题目的格式
①选择回答型或被动选择型题目
②结果开放型题目
五、前言:是问卷调查中重要部分,是向个体介绍问卷,帮助他们作答的工具.
六、问卷的格式:应能吸引人、并且一目了然,题目按逻辑次序排出、问题的回答应方便,没有混淆.
七、访谈调查
1.优点P127
2.访谈题目:选择回答型和结构开放型
3.访谈的进行:准备好框架提纲,气氛讲究友好和实事求是.
4.错误的潜在原因:访谈对象的回答效应、访谈人员的消极影响、访谈时不一致,不适宜的方法.
八、调查结果的分析和评论:统计方法
第八章定性研究
一、概念:定性研究是指研究者运用历史回顾,文献分析,访问,双写,参与经验等方法获得教育研究的资料,并用非量化的手段对其进行分析,获得研究结论的方法.
二、定性研究的七大特征
1.具有整体性
2.是自然式的探究
3.是描述的
4.注重过程
5.是弹性的
6.是人性化的
7.是非判断的
三、定性研究的意义P139-140
四、定性研究的与理论基础:民族志学,现象学,符号互动论、诠释学
五、定性研究设计
1.重要概念:研究问题,主意抽样,试验性研究P142144
2.一般过程:
①确定研究目的
②确定研究的重心或计划
③分析的单位
④实施现场研究
⑤分析资料
⑥解释研究的发现,撰写研究报告
六、定性研究中的伦理问题
第九章文献研究
一、文献和文献研究法
1.文献的内涵P149
2.文献研究法的定义P149
二、文献研究法的类型
1.非结构的定性分析法P150
2.结构式定量分析
①趋势分析
②比较分析
③意向分析
三、文献研究的步骤
1.确定研究问题并拟定研究计划P153
2.收集和评价文献资料P154
3.综合分析文献内容P155
4.形成结论P155
第十章比较研究
一、比较研究的历史发展阶段萌芽阶段→形成阶段→发展阶段→成熟阶段
二、比较研究的作用
1.有助于认识事物的本质和教育的普通规律
2.有助于更好地认识本质,本地的教育状况
3.有助于获得新的发现
4.有助于教育政策的制定
三、比较研究的概念P161
四、比较研究的种类
1.按属性数量分为单向比较和综合比较
2.按时空的区别分为横向比较和纵向比较
3.按目标的指向分为求同比较和求异比较
4.按比较的性质可分为定性比较和定量比较
五、比较研究的运用描述→解释→并列→比较P163
六、比较研究的步骤确定比较的问题→确定比较的标准→收集和整理资料→比较分析→结论
七、运用比较研究法的条件:同一性,双多边性,可比性P165
八、运用比较研究法的规则
1.资料的可靠性与解释的客观性
2.全方位多角度进行比较
3.比较影响的本质
第十一章实地研究的方法
一、进入研究现场的两种基本策略:暗中的和公开的P170
二、进入研究场所时有三个基本的参考原则:坚持、有弹性,有创意性P170
三、进行现场研究的方法及步骤P171
四、参与观察的含义P172
五、参与观察的方法
1.全面观察P175
2.焦点观察P175
六、访谈方法的含义P176
七、访谈的方式:非正式访谈和正式访谈P176-177
八、访谈的一般做法P177
九、访谈中的注意事项P178-179
十、搜集资料的其他形式搜集文件→问卷→投射技术→照相机→录像机
第十二章定性研究资料的分析
一、定性分析的两种基本形态生产性分析和无生产性分析P182-183
二、定性分析的几种理论
1.分析的归纳
2.敏感的概念
3.实地理论
三、定性资料二编码的类型和特性P184-185
四、分析资料的过程发展编码类别→资料的编码→分类整理资料室P184
五、定性研究报告的写作
2.研究目的或专题
3.相关文献
4.研究的方法或策略
5.描述的分析
6.讨论和解释
7.结论或涵义
第十三章两个案例
第十四章行动研究
一、行动研究的理论背景:观念上的变化
二、行动研究的起缘P120
三、行动研究的基本特征
1.为行动而研究
2.对行动的研究
3.在行动中研究
四、行动研究的基本过程
1.计划P215
2.实施P216217
3.反思P218
五、行动研究对我国中小分教师的意义P219-220

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