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语法研究重点

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《语法研究》重点、难点提示(绪论)
对语言的认识:从功用说,语言是人类最重要的交际工具,又是人类赖以思维的工具;
从语言的本体说,语言是一个声音和意义相结合的符号系统,有规则的变动的结构.
从语言的表现形式看,口语是语言最根本的表现形式.综上,语言是人类藉以思维和互相交际的一个音义结合的符号系统,是一个变动的音义结合的结构系统.
对汉语的认识:
汉语的七大方言区:北方方言、吴方言、湘方言、赣方言、客家方言、闽方言、粤方言方言是语言的一种活化石.
现代汉语的特点:
第一:语音上的特点:汉语每个音节都有声调.汉语音节分明,构造简单而有规律.
第二:词汇上的特点:一在古代汉语里单音节词占优势.二在双音节词中、从构词上看,合成词占绝对的优势.
举例说明合成词的三种构词方式:
(1)词根的重叠:爸爸、星星,刚刚(2)词根前加或后加词缀派生:常用的前词缀有:老、阿,如老虎,,常用的后缀有: 子,头,如凳子,馒头(3)词根和词根的复合:如学习,场面,整理三有丰富的成语、而且大多是四个音节的.如龙飞凤舞,南辕北辙四汉语有量词和语气词.汉语在说明事物数量时一般是数词量词名词的格式.
汉语有系统的语气词、如啊,吧,了
第三:语法上的特点:一缺乏形态标志和形态变化,主要表现在:
A词类无形态标志:汉语里不能词形上看出哪个是名词、哪个是动词.
形态标志指一个词表示不同的语法意义时的形式变化系统,主要表现为词干后附加表示语法意义的词缀.如:I是主格的标志,me是宾格的标志,s是名词复数的标志.
B名词、动词、形容词进入句子无形态变化如汉语里的动词可以做谓语、主语、宾语等、但在形式上完全一样. 我在学习.(做谓语)学习是学生的职责.(做主语)这是要学习的文件.(做定语)
二只要语境允许、句法成分,包括重要的虚词、可省略.名词修饰语一般带助词的但中国简明哲学史绝不会说成中国的简明的哲学的历史,这体现了汉语句法的灵活性.
三在汉语里、词类与句法成分是一对多的对应.如名词不总是做主语、宾语、也可做定语、谓语.以春节为例.
春节到了.(主语)春节晚会开得好.(定语)明天春节.(谓语)春节我去北京了.(状语)
四句子的构造规则和词组的构造规则基本上是一致的.汉语的语素成词、词组成词组或句子都有一套共同的规则,汉语的词、词组基本上按以下五种规则组成的:并列结构,主谓结构,偏正结构,述宾结构,述补结构.
五同一种语法关系可以隐含较大的语义容量和复杂的语义关系而没有任何形式标志.如:a院长报名献血.
b院长号召大家献血.c院长带领大家献血.A的语义结构是院长报名、院长献血.b的语义结构是院长号召大家,大家献血.c b的语义结构是院长带领大家,院长和大家献血.
六语序固定,语序成为汉语表示语法意义的重要手段.如:他喜欢小张.和小张喜欢他的意义不一样.
语法是由小的音义结合体组合成大的音义结合体所依据的规则.语法,语音和语义
语音对语法的影响和制约.这主要表现在:音节数对语法的影响和制约
轻重音对语法的影响.如:大意,地道读重音时是名词读轻音时是形容词停顿对语法的影响.如北京大学的研究生,北京大学的研究生语义对语法的影响和制约
语素的定义:
词的定义:语言中最小的能独立运用的音义结合体.
词组的定义:句子语素,词词组是静态单位、是从句子分析出的语法单位;句子是动态语法单位、是语言的实际使用单位.
自由与黏着:定义:自由词和黏着词、自由词组黏着词组,自由语素和黏着语素
定位与不定位:定义、定位词和不定位词、定位语素和不定位语素
简单和复杂:简单是指单词、复杂是指词的组合.
句法结构中的两种结构关系:语法结构关系和语义结构关系词类研究
第一节:划分词类的依据:
词类:词的语法分类
根据词的形态进行词的语法分类:像印欧语有形态标志和形态变化的语言可用这个依据.而汉语没有严格意义的形态标志和形态变化,不能采用这个依据.
根据词的语法意义进行词的语法分类:从理论上说这是可行的,因为名词的语法意义是表示事物,动词的的语法意义是表示行为动作,形容词的语法意义是表示事物的性状,但由于语法意义极为复杂,只凭、这个意义标准有时回行不通,如刚才、刚刚都表示时间意义、根据语法功能刚才是名词、能做状语外,还能做主,宾,定语、刚刚是副词、只能做状语.
根据词的语法功能进行词的分类:
划分词类目的是研究语法,讲解语法,每个语组织实质上都是一种词类序列,因此划分词类只能根据词的语法功能.
从词的二维关系组合关系和聚合关系讲,词类确实是按照词在句法结构中的作用所分出的类.因此划分词类只能根据词的语法功能.
依据词的形态分类实质上依据词的语法功能进行分类.英语用后缀-s表示复数,我们可以根据这一特点来确定英语名词这一类.总之,依据词的形态分类是因为形态反映了语法功能,形态不过是功能的标志.
如何依据词的语法功能进行分类以动词、名词、形容词为例来说明汉语划分词类的具体标准词充当句法成分的功能,如根据经常在句子中做主语、宾语可以先区分出名词、动,形都可以做谓语、根据能否带宾语可以进行区分,能带宾语的是动词、反之是形容词.
词和词结合的功能,如名词前不能加不、形容词后不能用着、过.词所具有的表示类别作用的功能,也就是词的语法意义、如代词具有指代功能.
词类是概括词的分类,是反映词的语法功能的类别、每个词的一个个具体用法知识个别现象,都只能作为其整体用法的一部分依据一个词在句中所实现的语法功能给词定类如劳动做谓语或谓语中心时,就认为它是动词;做主宾语时,就认为它是名词、做定语时,就认为是形容词、只能进入词无定类的误区.
语法功能是词和词的组合能力和在句中充当某种成分的能力、我们把语法功能划分词类的主要依据,并不排斥意义、因为在意义上有一定的共同点
三、了解词类的共性和个性词的兼类下面的情况不是兼类现象同一类词用于不同的句法位置上,而且同类词都能这样用,不看作词的兼类现象.如劳动不同类的词具有部分相同的句法功能,不看作词的兼类现象.如部分动词和形容词一样都能受很修饰,不能认为动词受很修饰就兼形容词了.
临时借用,不看作词的兼类现象.如国将不国,后一个国临时活用为动词、不能看作动词兼名词.
意义上毫无关系的同音同形词不看作词的兼类现象.如花例说明各家对兼类词的看法汉语句法分析层次分析法
句子成分分析法及其局限:1,要点(教材5759)
2,用教材的例子说明局限句法构造的层次性
分析下列句子的层次:1,勤劳勇敢的中国人民决心要努力建设社会主义祖国我让他去买菜.我去图书馆看书.我昨天买了一件最新潮的外套.我昨天买了一件崭新的呢子大衣.我们需要学习文件是否有歧义、用层次分析法说明变换分析法
换的含义:在传统语法中、指句子的转换;在美国描写语言学中、指不同句式的变换;在乔姆斯基的转换生成语法中、指由底层结构到表层结构的转换.
层次分析法的局限和变换分析法的产生:层次分析法不能揭示句法结构内部的实词与实词之间的语义结构关系.尤其是歧义结构.我在屋顶发现了他.有歧义、但不能通过层次分析法来分化,因为屋顶上可以是我在的地方、也可能是他在的地方、或是我和他都在屋顶上.但通过变换可以解决.
变换分析法的客观依据:句法格式的相关性.举例说明变换分析法的基本精神和所遵守的原则:
作为一个的变换,一定要形成一个变换矩阵,这个变换矩阵由三部分组成:A要研究的句法格式及其一个个的具体实例,置于变换矩阵的左边.B和原句式在结构上有相关性的另外的句法格式及其一个个的具体实例,置于变换矩阵的右边.C表示原句式和变换式之间变换关系的箭头置于原句式及其实例和变换式及其实例之间.
如:a戏台上摆着鲜花.b戏台上演着京戏.它们的层次分析和词类序列都相同、但语法意义是不同的.A表存在,静止,b表活动,动态.它们语法意义的不同只能通过变换来揭示.
A变换为: 鲜花摆在戏台上. b变换为:戏台上正在演京戏.变换矩阵中、矩阵的左边作为原句式的实例,形式必须相同、语法意义也必须一致.如以上例子中、它们的层次分析和词类序列都相同、语法意义(高层语义关系)也相同的.
变换矩阵中、矩阵的右边作为变换句式的实例,形式必须相同、语法意义也必须一致.
变换矩阵中、每一行左右两边的例子,其共现词之间的语义关系必须保持一致.
变换矩阵中、每一行左右两边的例子,二者在语法意义上的差别一致.
了解变换分析法的作用和局限用变换分析法说明鸡不吃了菜不吃了的异同用变换分析法说明戏台上演着京戏教室里摆着鲜花的异同语义特征分析法
定义:(教材104)举例说明分析,描写词的语义特征目的(教材语法学所讲的某一小类实词的语义特征是该小类实词所特有的,能对它所在的句法格式起制约作用的并足以区别于其它小类实词的语义内涵或者说语义要素.
语义特征分析是通过分析某句法格式的各个实例中处于关键位置上的实词所具有的共同的语义特征、来解释,说明代表这些实例的句法格式之所以独具特色,之所以能与其它同行句法格式相区别、之所以只允许这一部分词语进入而不允许那一部分词语进入的原因.
配价分析法
配价理论:1,基本精神:(教材122123)
利用动词和不同性质名词之间的配价关系来研究,解释某些语法现象,这种研究,分析手段称为配价分析法,由此形成的语法理论称为配价理论.
析喝啤酒的学生和喝啤酒的方式:二者就词类序列说,都是VNP1的NP2,就内部构造层次和语法结构关系说,也一样.
前者的中心语学生可以省略,例如:喝啤酒的学生请举手,在一定语言环境下可说成:喝啤酒的请举手.
从配价的角度看,喝是二价动词、它的两个配价成分应分别是施事和受事.学生可以成为喝的施事,啤酒可以成为喝的受事,但方式不能成为喝的施事或受事,不能成为喝的配价成分.
VP的这种的字结构的指称和歧义问题:
VP的形成的字结构能不能作主宾语来指称事物,会不会产生歧义问题,和动词的配价问题有关:1,VP中V的配价数,即V属于几价动词、
2,V的配价成分在VP中出现的数目一VP的形成的字结构能不能作主宾语来指称事物的规律:
由一价动词构成的V1P的,如果没有在V1P中出现,就能作主宾语来指称事物,它所指称的就是,一般是v1的施事或主体.如:正在游泳的是我的孩子.这里、正在游泳的的的字结构作主语、指称一价动词游泳的施事,如果v1配价成分已经在V1P中出现,就不能作主宾语来指称事物,如老王游泳的就不能单独作主宾语来指称事物.
由二价动词V2构成的V2P的,如果V2的两个配价成分都在V2P中出现,就不能作主宾语来指称事物,如果V2P中、V2的两个配价成分只有其中的一个在V2P的中出现,的字结构就能作主宾语来指称事物.(1)(2)
由三价动词V3构成的V3P的,三价动词给所形成的V3P的,如果V3的三个配价成分都在的字结构中出现,这种的字结构就不能作主宾语来指称事物,如果V3P中、V3的三个配价成分只要其中的一个没在V2P的中出现,的字结构就能作主宾语来指称事物.如:老师给我的是两本书.
VP的这种的字结构所指称的一定是动词v的配价成分.
二VP的歧义问题:有歧义的VP的,其中V一定是二价动词或三价动词.VP的中所缺省的配价成分一定不止一个.如:
(1)我吃的是饺子. (2)我送的是王奶奶.
(1)吃的施事我在VP的中出现,所以我吃的没歧义.(2)只出现送的施事我,另两个配价成分没有在VP的中出现,所以我送的有歧义、可能是送的施事或受事.
分析放了一只鸽子和飞了一只鸽子都可以变换为把字句.前者可以变换为被字句,而后前者不可以变换为被字句.这是因为:放是二价动词、飞是一价动词、放了一只鸽子是省略施事主语所造成的格式,飞了一只鸽子是施事主语移到动词后所造成的格式,虽然都可以变换为把字句,但这两个把字句的语法意义不同、只鸽子放了把表示处置意义、把只鸽子飞了表示使动意义.
五、形容词都能受对.这一介词结构修饰吗(1)妈妈对他很严厉. (2)对这件衣服很漂亮.
(1)句成立,(2)句不成立,这是因为:形容词也有配价问题,一般形容词都是一价形容词、在语义上都要求必须有一种性质的名词、如大,聪明,伟大,这种形容词记为A1,少数形容词在语义上要求必须有二种不同性质的名词、如热情、耐心、熟悉、这种形容词是二价形容词、记为A2.一价形容词和二价形容词语义配置是不同的.一价形容词的语义配置格式是:A1[名词、二价形容词的语义配置格式是:A2[名词1,名词2.
对二价形容词来说,名词1是主体,名词2是对象,因此二价形容词的语义配置格式用文字表述是:某人某事某物(名词1)对某人某事某物(名词2)A2.
一举例说明二价形容词根据其具体意义的不同、大致可分为四类(教材133134)二举例说明熟是几价形容词(教材134)
六、对.这一介词结构能做什么样的名词的定语一名词都能受对.这一介词结构修饰吗表示具体事物的名词都不能受对.这一介词结构修饰,如不能说对《红楼梦》的论文表示抽象事物的单音节名词都不能受对.这一介词结构修饰,如不能说对家乡的恨一部分表示抽象事物的双音节名词如话题,原则,问题也不能受对.这一介词结构修饰.
二名词的配价问题指:某个名词一定要求与另外的某个名词在语义上构成依存关系.如弟弟这个名词一定有哥哥或姐姐这个名词和它对着、二者构成不可分离的依存关系.
举例说明零价名词、一价名词、二价名词举例说明二价名词的语义类型(教材136138)
三分析短语对校长的意见:这个词组有歧义、可以理解为介词结构或偏正结构.下面用配价理论解决这个问题:(1)当介词对的宾语成分在语义上日可以任意理解为的字后面的那个二价名词的任何一个配价成分,这个结构就会有歧义
七、他是小王的老师和他是小王的教师的不同:(教材140页第二段)
第六节语义指向分析
语义指向定义:1,狭义:句中某个句法成分与哪一个成分之间有语义联系.
2,广义理解包括语义所指,所谓语义所指是代词和先行词之间的照应关系,以及空语类和名词成分之间的同指关系.
通过分析句中某一成分的语义指向来解释,说明某种语法现象,这种分析手段就称为语义指向分析
3,指向是反映成分在语义上的相关关系,所指是反映成分间语义上的相同关系.
二、只吃了一个面包的省略问题:
①他没吃什么,只吃了个面包. ②他面包吃得不多,只吃了一个.
①②句的省略情况不同、这和副词只的语义指向有关.①副词只指向名词性成分,面包、所以面包不能删除,一当然可以删除了,②句副词只指向数量,所以别的成分可以省略,而一不能省略.
三、对于句法成分的语义指向需考虑的问题:
前指还是后指所谓前指还是后指(或者说指前还是指后),是说那句法成分在语义上是指向它前面的句法成分呢,还是指向它后面的句法成分.副词的语义指向,有只能前指的,有只能后指的,也有既可以前指也可以后指的.例如:新中国成立以后,所有外国列强跟中国签定的不平等条约一律废除了.
他馒头吃得不多,只吃了两个馒头.今年我和他先后去过广州和福州.一律在语义指向上就是前指的.只在语义指向上就是后指的,它指向后面的数量成分两个.(3)里的副词先后在语义指向上就是既能前指,又能后指的.(3)句先后既可以理解为前指,分别指向我和他,也可以理解为后指,分别指向广州和福州.
2,指向句内成分是说所指向的成分就在本句之内、所谓指向句处成分是说所指向的成分不在本句之内、而在本句之外.a句谓语很好就指向句内的我,b句谓语很好就指向句处的我.
3,指向名词性成分,还是谓词性成分,还是数量成分a句副词才指向谓词做;b句副词才指向做的受事名词性成分第二道题;c句副词才指向数量成分三道;d句副词才指向表示行为动作的结果的谓词完.副词有的只能指向名词性成分,如一齐;有的只能指向数量成分,如一共,总共,一总,最少,约等;有的则是多指向的,即可以指向名词性成分,可以指向谓词性成分,可以指向数量成分.
各种状态词作状语时,其语义指向并不相同:有的只能指向谓词性成分,如早早地,慢慢地,仔仔细细地,重重地等;有的只能指向名词性成分,如喜滋滋地,客客气气地,脆脆地,红红地等;有的可以指向名词性成分,也可以指向数量成分,如清清楚楚地.
4,是指向施事,还是受事,还是工具,还是处所、还是别的什么砍光了的补语光指向砍的受事,砍累了的补语累指向砍的施事,砍钝了的补语钝则指向砍的工具. 总共:在语义指向上有这样四个特点.
四、吃了他三个苹果的结构分析
具体论证过程是:1,总共,一共在语义指向上有一个特点、那就是所指明身的数量成分不能再受限制定语的修饰,那限制性定语成分包括表示领属关系的定语.
2,给了他三个苹果,这是大家都公认的,最典型的双宾结构.
3,总共一共同样能修饰有急议的吃了三个苹果.吃了他三个苹果里的他和三个苹果,虽然从语义上看彼此有领属关系,但具体在总共一共吃了他三个苹果里、他和三个苹果之间没有直接的句法关系.因此,他三个苹果可以不看作偏正结构,吃了他三个苹果有理由可以分析为双宾结构.
五、语义指向分析的作用可以进一步帮助分化歧义句式. 层次分析的切分和定性,变换分析法.语义指向分析法来分化,说明这种复句句式的后一个分句(如很骄傲),在语义上既可以指向老张,也可以指向女儿.而且也有助于解释造成歧义的原因.
2,为解释某些语法现象提供了一种新的角度.
3,我们看重语义指向分析还在于它能为我们提出一些新的研究课题,引起我们思考、从而有助于开阔语法研究的思路,将语法研究引向深入.
范畴研究
第七节汉语语义范畴研究
汉语句法研究中所要关注的语义问题:15个方面(教材162)
汉语中的数量词组和数量范畴:数量词组表示的就是数量范畴.
汉语中的数量词组有四种形式:
a数词量词(名词) 如:三杯(水),两个b数量词(名词)、数量词指许多,不少;如:许多(学生),不少(书)
c每数词量词(名词) 如:每一次, 每一本(书)
d指示代词数词量词(名词) 如:这三天,这三年
数量短语的作用有四方面:
1,表示数量.我今天吃了三个面包、喝了两杯咖啡,其中的三个说明面包的数量.
2,起指代作用.如:今天他钓的鱼,一条是鲤鱼,一条是鲫鱼. 例句前后两个一条,一方面起着表数量的作用,说明是一条,不是两条或三条;另一方面起着指代的作用,指代他所钓的鱼中的一条鱼.
3,用以构成某种特殊的句式.如:有一种周遍性主语句就是由数词为一的数量词构成的.其格式是-量词(NP)也都不没有VP
对某些句法结构起某种制约作用.如:他抓了我一道血印子.数量词一道绝对不能省去不说.
数量范畴对汉语句法的制约作用.
1,某些句法组合必须要求有数量短语同现.数量短语对句法的制约作用,首先表现在某些句法组合里如果没有数量词就不能成立这一点上. 含有虚指宾语他它的双宾结构,那后续成分也必须是个数量短语、否则不成立.例如:(1)我要能唱,我一定也唱他几段京戏. (2)老天爷要能连下它三天雨就好了. 这里的他它都不实指什么,都是虚指的,只表示一种轻松,随便,俏皮的语气.这种虚指宾语后的数量词也都不能去掉.如果把这些句子里的数量记号抽调、也就一个都站不住.
2,某些句法组合如果不含有数量短语、那么只能是粘着的. 数量短语对句法的制约作用,还表现在某些句法结构是自由的还是粘着的,就取决于是否含有数量短语. 表示给予义的双宾结构,如果间接宾语(即近宾语)由人称代词充任,不管直接宾语(即远宾语)是不是数量短语、所形成的双宾结构都是自由的.如:给我(一杯)酒!好,马上就来.如果间接宾语不是由人称代词充任的,那么直接宾语(即远宾语)得是个数量短语、否则所形成的双宾结构是粘着的,甚至不能单独作谓语.如:她送一个手机.( 她送一个手机)
3,某些句法组合排斥数量短语.疑问代词怎么作定语、中心语一定得有数量词、否则不成立.
四、领属范畴对汉语句法的制约作用.
A,受事作大主语、施事作小主语.如:杂志我还了.
B,施事作大主语、受事作小主语.如:我杂志还了.
有两个例子:(1)木头桌子坏了. (2)桌子腿儿坏了. 这两个例子无论从词类序列,内部层次构造和内部句法结构关系看,是完全一样的.但是它们有区别:例(2)可以有桌子坏了一条腿儿的说法,即有下列变换:(4)桌子腿儿坏了-桌子只坏了腿儿. 而例(1)没有木头桌子坏了-木头只坏了桌子. 原因就在于例(2)的桌子和腿儿之间有领属关系,而例(1)的木头和桌子之间没有领属关系.
五、自主范畴对汉语句法的制约作用. 所谓自主,是说行为动作是动作者能主观决定并自由支配的,有意识的,如吃、喝、看,说,吵,研究,讨论、参观,考虑,帮助,休息等;所谓非自主是说行为动作是动作者无法决定和支配的,无意识的行为动作,如病、忘,看见等.
凡自主动词能进入别.和别.了两种格式,而非自主动词至多能进入别.了格式. 一下表示不定短时量时,只能出现在自主致词后面,不能出现在非自主动词后面.表示方式的副词、如亲自,特地,专程,大力、暗暗等、都能修饰动作动词作状语、但是这些副词只能修饰自主动词、不能修饰非自主动词.
汉语虚词研究
一、关于虚词用法的研究. 句类. 或者和还是这两个连词都能在表示选择关系的复句中起连接作用,但是或者只用于陈述句,还是则用于疑问句.语气词吗只能用在问句里、呢则既能用于疑问句,也能用于陈述句;即使用于疑问句,二者也还有所不同:吗只能用于是非问句,呢则正相反、只能用于显而易见是显而易见问句,即除是非问句以处的其他问句.
2,词类. 连词和跟并都能用来连接词或词组,但是和主要用来连接名词性词语、也可以有条件地用来连接动词或形容词性词语、而并只能用来连接动词或形容词性词语.
3,音节. 有的副词要求所修饰的万分必须是个单音节词、如过,只能说过静过难过密,不能说过安静过困难过密切.而与之同义的过于则不受此限(过于静|过于难|过于密|过于安静|过于困难|过于密切).跟过类似的,还有尽,屡,互等.
4,轻重音. 虚词往往可以表示多种不同的语法意义、而这又往往是通过轻重音来表示的.如:已经三个了,如果重音在已经上(已经三个了),是言够;如果重音在三上(已经三个了),是言多.
5,肯定与否定. 多数虚词既可以同肯定形式发生关系,也可以同否定形式发生关系.这有多种情况.(1)有的只能同否定形式直接发生关系.如从必须跟一个否定形式(从不说谎|从没有听说过|从就很规矩),与之同义的从来就没有这种限制(从来不说谎|从来就很规矩). (2)有的则只能同肯定形式直接发生关系.如副词万分分外就只能用于肯定(万分高兴|万分不愉快|分外晴朗|分外不愿意),分别跟它们同义的十分非常和格外就既能用于肯定(十分高兴|非常愉快|格外清静),也能用于否定(十分不满意|非常不愉快|格外不高兴). (3)有些虚词有两种不同的意义或用法,而这在肯定,否定的要求上也正好形成对立.如绝、当它表示程度时,只能用于肯定(绝好机会|绝妙的计策);当它表示加强语气时,则只能用于否定(绝不妥协|绝没有好下场). (4)有的既能用于肯定,也能用于否定,意思却一样.如难免不犯错误和难免要犯错误意思一样.
6,简单与复杂. 由把组成的介词结构后面一定得跟一个复杂形式,这是众所周知的了.由对于组成的介词结构作状语时,一般要求中心语是个复杂形式,而由对组成的介词结构作状语时,没有这种要求.例如用对时,我们可以说对他要好好帮助对他能不能批评,也可以说对他帮助对他批评;可是用对于时,我们可以说对于他要好好帮助对于他能不能批评,但不能说对于他帮助对于他批评.
7,位置. 在把字句和被字句中、否定副词和能愿动词只能放在把被的前面;介词结构关于.只能放在主语前面,介词结构对于.就没有这种限制.
8,跟其他词语的配搭. 只有要求由才与之相配、只要要求由就与之相配.
二、关于虚词意义的研究. 虚词的意义实际有两方面,一是虚词本身所表示的语法意义、一是虚词使用的语用意义.
所谓研究虚词的意义、具体说,就是既要研究虚词本身所表示的语法意义、又要研究虚词使用的语用意义.这二者是互相联系,互为因果的.
三、研究虚词意义的基本方法-比较分析
1,比较分析是一种对照两个式两个以上的事物,找出它们的共同点和相异点的逻辑方法,它是科学研究中建立起各种概念的基本方法.
2,比较分析,也是语法研究中最基本的分析手段之一、更是虚词研究最基本,最有效的一种分析手段.在虚词研究中、特别是研究虚词的意义、还可以有种种不同的比较.陆俭明,马真列出了以下四种比较:(1)把彼此同义或近义的虚词放在一起,进行比较辨析. (2)把包含有某虚词的句子跟抽掉了该虚词的句子拿来比较、即作有无某虚词的比较. (3)将意义相对的虚词放在一起进行比较. (4)把说明同一方面的虚词放在一起进行比较辨析. (5)马真(2003)又加了一种、即将形似实异的虚词放在一起进行辨析,以区别貌似一样实质不同的虚词.如既和即,以至和以致,进而和从而的比较就属于这种比较.
(一)关于第一种比较. 这是虚词研究中最需要、最有效的一种比较.而且这种比较最好都联系具体的句式来进行比较.举例来说,更加和越发.如果我们联系它们所出现的句式进行细致地比较、我们就能发现它们的语法意义并不完全一样.请看具体实例:
(1)a.这一来,她的任务比你更加艰巨了.b.这一来,她的任务比你越发艰巨了.
(2)a.这一来,他现在的任务比你更加艰巨.b.这一来,他现在的任务比你越发艰巨.
(3)a.长江比黄河长,长江比淮河更加长了.b.长江比黄河长,长江比淮河越发长了.
我们发现,越发总是跟时间因素相联系,它只用于不同时间平面,不用于同一时间平面.正因为这样,所以用越发的句子,其末尾一定要带上了(了就表示随着时间的推移而变化).更加则没有这个限制,既能用于两个时间平面,也能用于一个时间平面.
(二)关于第二种比较. 所谓有无的比较、是指把包含有某虚词的句子跟抽掉了该虚词的句子拿来比较、即作有无某虚词的比较、以显示出该虚词的语法意义. 好了是一个使用范围相当广的语气词.例如:(1)李老师,这本小说;我拿去看看好吗你拿去看好了.
(2)听说他要去告你.让他去告好了.我不怕!
(3)你拿去看好了~你拿去看.
(4)让他去告好了~让他去告.
(5)尽管放手干好了~尽管放手干.通过比较、我们大致可以把握好了的语法意义、可以将语气词好了释义为不介意,不在乎,尽管放心.
(三)关于第三种比较. 副词才和就就是一组相对的虚词.我们可以通过对大量实例的对比分析,凸现才和就各自的语法意义副词才表示说话人主观认为事情实现得晚,实现得慢;所说的数量少,不如预料的多;所说的条件严;而副词就则表示说话人主观认为事情实现得早,实现得快;所说的数量多;所说的条件宽.
(四)关于第四种比较.吗和吧都是可以用于是非问句的语气词.我们可以通过用吗用吧这两种问句表达上的差异来把握吗和吧的语法意义用吗,表示的是问话人对事情的是与非不表明倾向性态度的询问;用吧,表示的是问话人对事情的是与非表明倾向性态度的询问.
虚词研究中的语义背景分析.就是指某个虚词能在什么样的上下文,或者说语境里出现或使用,不能在什么样的上下文,或者说语境里出现或使用. 要搞清楚反而的具体用法和语法意义、就必须了解这个词在句中出现的语义背景.使用反而的语义背景是:A. 甲现象或情况出现或发生了.
B.按说[常情]原想[预料]甲现象或情况的出现或发生会引起乙现象或情况的出现或发生.
C. 事实上乙现象或情况没有出现或发生.D. 倒出现或发生了与乙相背的丙现象或情况.上述A,B,C,D.指的是四层意思、反而就用在说明D意的语句里. 在实际的语料里、运用反而的句子,可以看到以下四种格式:
(1)AB可是(不但)C反而D 例如:(A)今天午后下了一场雷阵雨,(B)原以为可以凉快一些、可是(C)并没有凉下来,(D)反而更闷热了.
(2)A可是(不但)C反而D 例如:(A)蕙气得回房间哭了半天,(C)她的丈夫不但不安慰她、(D)反而责备她小气.(巴金《春》)
(3)AB可是反而D 例如:(A)九号十二号两天刚说好停战,(B)大家以为没有事了,谁知(D)敌人反而在这时候用大炮轰城.(《田汉剧作选》)
(4)A反而D 例如:(A)今天午后下了一场雷阵雨,(D)天气反而更闷热了.
这四个格式实际上有内在的联系.如果我们把格式(1)看作是繁式,那么格式就分别是它的省略式,因此这四个格式也可以概括表示为:(5)A(B)(可是( 不但)C)反而D 包含反而的复句格式,其内部的语义结构关系可图示如下:(6)A(B)(可是(不但)C)反而D. 其实反而的语法意义该是:表示实际出现的情况或现象跟按常情或预料在某种前提下应该出现的情况或现象相反.
形式学派与功能学派
第一节:形式学派的研究思路
一、形式学派内的主要派别
1,定义:形式学派的基本语言观是,认为语言是人所特有的一种音义结合的符号系统,是人所特有的一种能力(competence),一种机制(faculty),一套装置(device).因此,研究语言就是要探求小的音义结合体如何组合成大的音义结合体,或者说,小的语言单位是如何组成为大的语言单位的;就是要揭开人类所具有的这种语言能力、语言机制,语言装置之谜,以探究人类语言所共同遵守的普遍原则(universal principles)和造成各个语言差异的不同参数(parameters).
2,形式学派内部,无论从历史发展的角度看,还是从研究的侧重点看,还可以分成以下三个大的支派:
第一支是结构主义形式学派,以德索绪尔的理论为指导.内部又分为美国描写语言学派,布拉格学派,哥本哈根学派,其中以美国描写语言学派的影响最大,成果也最显著,其哲学基础是逻辑实证主义、心理学观点是行为主义.按这种观点、认为人类语言是受到刺激后作出的一种结果.语言就是刺激反应的中介物.
第二支是乔姆斯基形式学派,上个世纪50年代兴起,以探求人类语言机制,人类语言高度概括的普遍语法为自己的研究目标;其哲学基础是笛卡儿的唯理主义、或者说理性主义.
第三支是非乔姆斯基形式学派.这主要是在乔姆斯基学说产生以后出现的,或作为乔姆斯基学说的对立面,或作为乔姆斯基学说之外另立新说的一些学派,主要有词汇功能语法,广义短语结构语法,中心词驱动短语结构语法,功能合一语法,树邻接语法,链语法,依存语法(也称从属关系语法),范畴语法,限定从句语法等等.这一支形式学派的特点是,不是用规则,而是采用复杂特征来描写语言.规则隐含在特征之中.
二、美国结构主义形式学派的语言研究
1,代表:鲍阿斯和萨丕尔.
2,美国结构主义语言学派跟其他两个结构主义学派一样,也是从研究,分析,描写语音开始的,然后他们把从语音研究,分析所得来的一套方法推广到形态和句法的研究方面.语音方面的成绩大,主要是从事音位分析,音位的理论研究,并对具体的语言进行音位分析.音位(phoneme)的概念和音位学,正是由结构语言学派建立起来的.音位概念的建立,把语音研究大大向前推进了一步.这里我们着重介绍美国结构主义语言学派在语法,特别是句法方面的研究思路.
美国结构主义语言学的研究,主要有这样四步工作:(1)运用国际音标采取如实记音的办法,尽可能记录大批语言资料.(2)分析这些语言资料,通过切分,语言单位同一性的认定,获得这个语言的不同层面上的单位、如音位、语素,单词、短语、小句,句子.(3)对每一个层面上的单位开出一个清单来,并分别考察它们的分布情况.(4)根据分布、对每一个层面上的单位进行分类.
三、关于切分,语言单位同一性的认定,分类
1,所谓切分,就是怎么把成段的话分割成一个个单位从语法的角度说,分割到语素为止.
2,所谓语言单位同一必珠认定,是说切分得到的两个或几个在形式甚至意义上相仿的单位是同一个语素呢,还是不同的语素.
3,要做好切分和语言单位同一性认定这两步工作,一是要采用替换分析法,一是要遵守同一性的原则.
(1)替换(substitution)是描写语言学里最基本的一种分析方法.所谓替换就是在一个语言组合里、一个语言项目替代另一个语言项目的过程.例如tóng xué(同学),到底是一个语素还是两个语素就可以用替换来检验一下:tóng xué(同学) tóng xué(同学)hòu xué(后学) tóng móu (同谋)
tóng xué(同学)有意义、指人、而其中的tóng(同)可以用hòu(后)替换,替换后的hòu xué(后学)中的xué(学)语音和意义相同;tóng xué(同学)中的xué(学)可以用móu(谋)替换,替换后的tóng móu(同谋)也有意义、而且也是指人、而tóng xué(同学)和tóng móu(同谋)中的tóng(同)语音和意义相同.通过这样的替换,可以了解到,tóng(同)和xué(学)分别是一个语素.
(2)解决语法单位等同问题所遵循或者说所依据的惟一的原则就是同音同义.如tóng xué(同学)和yìtóng(一同)里都有一个语素tóng(同)、它们同音是无须证明的,是否同义呢经仔细比较分析,这两个tóng(同)同义、都是共同;一齐的意思.因此它们应该看作是同一个语素.
4,现在说分类.美国结构主义认为、分类的根本依据是语言单位的分布
(1)那么语言学里的分布是什么意思呢一是指某个语言成分能或不能在哪个位置或者说在哪个环境里出现.二是指某个语言成分(如音素,语素,词、词组等)能或不能出现的位置或者说环境的总和.我们所谓按词的分布给词分类是指该词在语言中分布的总和、而浊只指在某个具体句子里的分布.
(2)有两种情况.一种是等同分布、一种是互补分布.所谓等同分布、是说二者的分布条件是一样的.互补分布是如果两个相似类型的语音之中、只有一个而且也只有这一个通常在某些语言环境里出现,不在另外的语言环境里出现,而另一个则正相反、只在另外的语言环境里出现,而决不在那些语言环境里出现,那么这两个语音便处于互补分布. 在词的分类中用的就是分布分析法分布相同的,归为一类;分布对立的,归为另一类. 从根本上看,划分词类的依据是词的语法分布. 在句法中所谓某个词的全部语法功能,也就是指某个词的语法分布. 如:(1)那衬衣很白1. (2)今天一天白2干了. (3)我不会白3吃你的. 白1表示像霜或雪的颜色的意思;白2表示没有效果;徒然的意思;白3表示无代价;无报偿的意思.可是一般将白1单独看作一个词(形容词)、而将白2和白3合在一起看作一个词(副词).从分布上看,白2和白3语法分布一致,只能做状语;而白1在语法分布上跟白2和白3明显对立.
四、乔姆斯基的思想观点
第一、乔姆斯基一反几千年来传统语言学的思想,强调语言研究的最终目的是要对语言现象进行充分而又合理的解释.
第二、乔姆斯基认为、各民族,各地区虽语言各异,但有相贩毒案原则,即人类语言存在着普遍语法,存在着共性,而各语言之间的差异只是参数不同而已.
第三、乔姆斯基提出、人类语言的普遍规则应该是高度概括的,极为简单明了的,因而可以根据这些规则生成各种语言的所有合法的结构.
第四、乔姆斯基认为、在人的脑子里、天生有一种内在的语言机制,这是人生来就有的.
五、乔姆斯基理论与汉语研究
乔姆斯基的理论有五个发展阶段:第一个阶段称为第一语言模式时期,也有人称为古典理论时期,其代表作是《句法结构》第二个阶段称为标准理论时期,其代表作是《句法理论的若干问题》(1965,有人译为句法理论面面观). 第三个阶段称为修正的扩充的标准理论时期,其代表作是《关于动词名物化的一引起看法》(1970),《深层结构,表层结构和语义解释》(1971,有人译为深层结构,表层结构及语义说明)和《转换的必要条件》第四个阶段称为支配和约束理论时期,其代表作是《支配和约束论集》(1981,本书作者将该书书名译为支配及约束理论讲座)和《支配能约束理论的一些概念和影响》第五个阶段(1993-现在),称为最简方案时期,其代表作是《语言学理论最简方案》和《最简方案》.
这样一类NP的VP的结构,可以运用以乔姆斯基为代表的形式语法学理论中的中心词理论、来对其进行再分析,再认识.
NP的V是名词性结构,但不是偏正结构,而是由结构助词的插入NPVP这种主谓词组中间所构成的另一类的字结构.按中心词理论、这类结构的心是作为名词性功能标记的结构助词的.从语法性质上看,都是名词性的;从表述功能看,都表示指称. 的字结构在任何情况下都只能表示自指. 的字结构则只能作主宾语、不能作别的句法成分. 的字结构不能用来提取谓词的任何论元.
第二节功能学派的研究思路
一、功能学派面面观
1,定义:功能学派注重语言的社会性,注重语言的交际功能,强调研究语法,解释说明语法规则,都必须而且主要从语义、语用方面去找因素.
2,主要有这样一些具体的研究领域:
(一)系统功能语法.这以韩礼德为代表.韩礼德所提出的三大元功能概念功能,人际功能,语篇功能正是对布拉格功能观的进一步概括与发展.
(二)语言类型学.这以格林伯格和汤姆逊为代表.格林伯格,他在语序类型方面的研究成果受到语言学界普遍重视.他以四种参数来区分人为三言两语诉语序类型.李讷和汤姆逊在句首名词是全句的主语还是话题的类型研究方面的成果显著,受到语言学界普遍重视.
(三)篇章分析.篇章研究一般称为篇章分析.最早是美国描写语言学派后期代表人物海里斯提出活语分析这个术语.
(四)社会语言学.这以美国著名的社会语言学家拉波夫为代表.按狭义的理解,就是指语言社会变异的研究,包括领域语言的研究.按广义的理解,还包括语言规范、语言规划,语言政策研究,甚至还包括方言研究等.社会语言学的基本研究方法是,调查,描写,分析统计,解释.
(五)认知语言学.这以朗格尔和雷柯夫为代表.按认知语言学的观点、语言是人的认知能力的不可分割的重要组成部分,语言世界和语言外世界不存在明确的分界.语言的基本功能是象征、它是让结构赋予认知内容的一种手段.各种语法结构的类型,都可以看作是象征结构的类型;语法规则可以看作是抽象的结构图式.所以象似性(iconic, iconicity)就成为认知语言学的重要研究课题.
二、关于主语和谓语、主位和述位、话题和陈述
1,主语(subject)和谓语(predicate)是句法学中的一对概念.主语是指跟作为句子的核心谓语有严格选择和配置关系而且不用介词而置于句子的核心谓词之前的那个名词性词语;句子中主语之后,围绕着核心谓词的整个谓词性词语就是谓语.主语是对谓语来说的,谓语是对主语来说的.
2,主位(theme)和述位(rheme)是功能语法学篇章功能里的一对概念.主位是说话的出发点、或者说是信息的起点、在信息传递过程中是信息传递动力最弱的部分,几乎不表达新的意义;述位是说话的核心内容部分,在信息传递过程中是信息传递动力最强的部分,一个表达的新的意义都在述位部分表达出来.
3,话题(topic)和陈述(comment)是语用学里谈论信息结构的一对概念.话题就是说话所要叙述或谈论的对象,陈述就是对话题所作的具体说明.
三、我不知道她不在家和我不希望她不在家这两句词类序列相同、内部层次构造,句法结构关系和语义结构关系都相同、都是:代词不动词代词不动词名词.沈家煊(1989)则从功能上对其差别作出了合理的解释.从功能的角度,具体说从信息交流的角度看,语言中表示情态意愿的词语、在表意上存在着程度的差别、这可以称之为语义强度的差别. 就否定情况看,对弱项词语的否定得到的是否定等级上的一个强项而不是弱项或中项的意思;具体说:情态弱项肯定词语可能,其否定形式不可能,在否定等级上属于强项.意愿弱项肯定词语可以,其否定形式不可以,在否定等级上属于强项. 对强项词语的否定得到的是否定等级上的一个弱项而不是强项或中项的意思;具体说:情态强项肯定词语肯定,其否定形式不肯定,在否定等级上属于弱项.意愿强项肯定词语必须,其否定形式不必须,在否定等级上属于弱项. 可是对一个中项词语的否定,得到的是否定等级的中项意思、而不是强项或弱项的意思.具体说:情态中项肯定词语很可能,其否定形式不很可能在否定等级上仍属于中项.意愿中项肯定词语(应)该,其否定形式不(应)该在否定等级上仍属于中项. 情态类和意愿类词语在语义表达上的上述两个特点、决定了弱项或强项词语如果后面带上一个否定成分,其否定词不能前移,如果前移,意思发生变化,即:可能不干净≠不可能干净.而中项词语如果后面带上一个否定成分,其否定词可以前移,而意思基本不变,即:很可能不来=不很可能来.
四、关于汉语式话题句例(1)这场大火幸亏来得及时. 句首名词性词语跟后面的谓语动词没有直接的,严格的选择,配置关系的句子,命名为汉语式话题句.到目前为止,一般认为汉语式话题句大致可以分为以下六类:
1,话题与句子谓语动词以某种特殊的副词相联系.如例(1).再如:(2)那座房子幸亏去年没有下大雪.
2,两个句首名词语都可以理解为施动者.这两个句首句词语之间隐含着领属或包含关系.例如:(3)他肚子饿了.
3,句首两个名词语之间或是类属关系,或是群体与个体的关系.这种句子,事实上句首头一个名词语在指称上是通指,即是个类名;第二个名词语是专指.
4,一般所说的名词谓语句.例如:(4)今天星期四.
5,句首名词语是后面主谓句的关涉对象.例如:(5)生物学我可是门外汉.
6,句首两个名词语之间是换位的稀松的领属关系.例如:(6)物价纽约最贵. 这种句子的谓词大多是形容词、它只允许有一个主体名词语.从信息结构看,物价是旧信息,纽约最贵是新信息.这样,句首的那个名词语显然就被分析为话题.
汉语语法应用研究
一、关于中文信息处理我国的中文信息处理,在20世纪7090年代,较好地解决了字处理(汉字输入,存储和显示)和词处理(中文自动分词、词性标注)的问题;在语音识别和语音合成方面也取得了很好的成绩.21世纪将需要集中解决句处理的问题.
1,字处理主要包括三方面内容:一是汉字输入,二是汉字存储,三是汉字输出.字处理,这是中文信息处理首先需要突破的基础技术.
形码、主要是通过拆析汉字字形,以折析的汉字字形为依据编成汉字输入码、故名音码.智能ABC输入法,以及中文之星所用的新全拼,新双拼,就都属于音码.
音码、注重汉字的拼音,运用汉语拼音方案的字母来编成汉字输入码.这又可以分为两种情况输入码以音为主,以形为辅、叫形音码.
2,中文信息处理中的词处理中文信息处理中的词处理包含两方面内容、一是词的切分(也称为分词)、一是词性标注.
因此,计算机在给真实文本进行自动词的切分时,会碰到两方面的困难.第一方面的困难是,一旦在真实文本中遇到计算机词库里没有登录的词、计算机就会感到无奈而束手无策.这一般称为未登录词问题.未登录的词主要有两种情况,一是大量的人名、地名、商店名等专有名词、这一般都不会也不可能存储在计算机词库里;二是语言里会不断产生和运用新词、这些新词在计算机词库里当然也是没有的.第二方面的问题是,由于汉字是连着的,在书面上就会存在大量的交集型歧义字段.第一方面的问题,更多的是词汇问题,第二方面的问题就跟语法知识的运用有密切关系.
二、关于中小学的语文教学语文教学会受到社会如此普遍的关注和重视的原因有两个:一是从近十年来的情况看,广大国民,包括在校的大学生和研究生,其语文水平与语文修养普遍存在着下滑的趋势,以致国内外许多高等院校先后在大学一年级开设国文课或类似国文的课程.二是随着社会进入知识经济时代,时代和社会对国民的知识水平,人文科技素养的要求越来越高.上述两方面的情况形成了不相适应的反差.这就是语文教学会受到社会如此普遍关注和重视的原因.
三、语文教学的目的和任务就是:第一、使学生受到的教育与熏陶;第二、让学生获得一定的文学素养,并逐步养成以健康的审美情趣和文化口味来鉴赏文学作品;三、让学生具有一定的综合的语文技能,特别是读,写,听,说的能力.
四、语文教学改革的当务之急树立新的教学理念
1,在语言课程的定位上要真正树立工具性与人文性统一的新的理念
2,要在知识与能力方面树立新的教学理念
3,更要树立情感与态度方面新的教学理念
4,还要树立多元论的新的教学理念
5,在教学思路和教学方法上要树立新的理念
五、语文课中需要讲授哪些语法知识从素质培养,从提高语言修养和语言水平的角度说,中学生最迫切需要学习,掌握的语文知识主要有以下五个方面:一是字词方面的知识;二是词语选择方面的知识;三是句式选择方面的知识;四是有关虚词的知识;五是初步掌握分析句子结构的基本技能.
(1)字词教学是语文教学的基础.
(2)所谓词语的选择,大致可以包括这样一些内容:在某个上下文里该用叫个词语、不该用哪个词语、用哪个词语最为合适等方面,包括的选择和词语的锤炼这两个方面.
(3)句式的选择,是指在某个上下文里该用哪种句式最为适合,最富表现力.
(4)初步掌握分析句子结构的基本技能,其目的是为了更好地理解某种长句的意思、为了更有效地防止或纠正写作中的语法病句.
六、语文课中怎样讲授语法知识的讲解,绝对不能采取学院式的,游离课文讲解和作文或练习评讲的讲授方法.举例来说,中学生有一种内在的心理,那就是为了显示自己的成熟,往往喜欢在作文中堆砌许多形容词、用许多修饰成分.中学生句子长度的增加,这也是一个原因.而这些形容词、这些修饰成分,往往用得不恰当.这可以说是中学生的通病.老师就有必要针对这个情况,跟学生谈谈修饰语的问题.
所谓点拨式教学法,就是语法知识的讲解不能学院式地,无目的地,倾盆大雨式地讲解,而应该有针对性地一事一议地进行讲解.
七、下面就是一些常见的杂糅格式.(328页)

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