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研究背景

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研究背景我国有13亿多人口,其中8亿在农村,农村人口约占全国总人口的64.著名国情专家胡鞍钢在《中国战略构想》一文中用一个中国,四个世界概括中国发展的不平衡:指出相当于世界下中等收入水平的约占全国总人口的26,相当于世界低收入水平的约占全国总人口的一半,这低收入的两个世界大多是在农村.1997年一位乡党委书记在上书朱0基总理时称农村真穷,农民真苦,农业真危险,引起高层高度重视,足以说明三农问题之严重.三农问题的形成已久、解决也不能毕其功于一役.在今年召开的十六届三中全会上,提出了农业,农村和农民的三农问题.而农村教育最贴近于三农,是提高全民思想道德和科学文化水平的最直接的力量.促进教育与经济结合,推动农村教育为当地经济建设服务,是农村经济发展的强大动力、也是我国农村教育改革发展的必由之路.
但严重的三农问题严重制约着我国的课程改革,制约着新课程的深入实施.
1,1997年以来,农村在前十多年的发展中积累的问题开始暴露出来,农民收入增长缓慢,甚至有的出现负增长,而各种费用却在持续上涨.新课程的改革,实施要求教育资源多元、如课外阅读量的扩大而要求学生必须订阅报刊和购买课外书,数学和科学课程的学习需要学生购买学具等等、家庭经济拮据与教育资源多元投入的矛盾日益尖锐,使多数家庭很有看法或做不到.
2,大学扩招前、农民子弟会因为上大学甚至只上中专而跳入龙门改变人生命运.因此送儿女上学对农民家庭有很强的吸引力.三农背景下的大学扩招很快带来了就业困难,以及回乡后的致富无术.其负面影响也决不是少数家庭的问题,也会使同村的农民望而却步,少了对子女学习关注的积极性,对新课程的推广实施也就关注甚少.
3,农民家长本身具有的科学文化素养不高.固有的人生观,教育观和价值观决定了他们对新课改、新理念,新观点的转变和接受受到一定程度的影响.
然而、农业的根本出路在科技、教育,发展农村教育事业是落实科教兴农方针,提高农村人口素质的关键.所以要把发展科技、教育放在突出位置,进一步实施科教兴国战略,促进科技、教育与经济紧密结合.实行农科教,经科教结合,提高广大农民的科学文化素质,推动教育为经济发展服务是一项长期的任务,也是一项重要的历史使命,是我国农村教育发展的方向.
社会的发展靠什么靠科技、靠人才.邓小平同志指出科学技术是第一生产力、现在社会的竞争、是人才的竞争.如何出好人才快出人才、对我国的经济发展,对国家的富强壮大起着至关重要的作用.人才的培养靠教育.而我国13亿多人口中有8亿在农村,这占总人口的64,也从某种意义上说明了农村的教育决定了中国的未来,而除农村乡镇中心校外,农村完全小学又是农村教育的一支不可忽视的生力军.
我国从2001年开始的基础教育课程改革,理念之新,力度之大,前所未有.2003年和2004年进入新课程的大多是不同程度存在三农问题的农业县.总结三农背景下,加强农村完小的教学研究,发展发现问题和寻找对策的能力、提高教学质量就显得尤为重要.
农村完全小学教育现状我国新一轮的课程改革已于1999年正式启动,最新分布的《基础教育课程改革指导纲要》把以学生发展为本作为新课程的基本理念,既要加强学生的基础性学力、又要提高学生的发展性学力和创造性学力、要求以教师转变教学方式来引导学生转变学习方式,突破了以往历次教学改革,着重从教师教的角度研究改革教的方式转为以学生学的角度研究变革学的方式.强调教学的以人为本,使学生全面和协发展,这次的基础教育改革是全面推进素质教育的核心工作之一、是落实科技兴国的战略,提高中华民族整体素质的一项具体措施,面对这项自上而下,庞大而又系统的伟大工程,农村完全小学受到了量大面广,基础薄弱,因素复杂的现状的制约.
1,地方财政困难,资金投入少,学校硬件设施差.一般的农村完全小学只能保证有地方上课,而一些相关的教学配套设施,如:音乐室,美术室,实验室等、只能出现在孩子的幻想里.
2,交通不便,信息不灵.师生对外界的新生事物接触少,对一些新的观念理论、知识的接收少,导致观念陈旧,思想保守,知识老化,教学还固守着传统,僵化的老模式:老师讲,学生听,教学效果差.
3,完小学生人数正逐年减少,学校规模越办越小,为师资的配置,各种规范有序的教学活动的正常开展都带来了一定困难.原因有二:其一、随着计划生育政策在农村得到有力执行、农村人口的自然出生率明显下降;学龄儿童的总数自然缩减.其二、学龄儿童非自然因素的流失.一方面,每年有大量乡村学龄儿童被父母带进城里经商打工;另一方面,随着农村生活质量的不断提高,有些农村家庭把孩子送入了城镇条件相对较好的学校就读,而这正是农村小学最致命的因素奔着教学环境优越而入城的往往又是农村老师心目中的好学生,尖子生,随着这些学生的流失,完全小学的教学质量势必受到影响、而低下的教学质量又加速了上述这些学生的进城急迫性,形成了恶性循环.
4,师资队伍适应不了新时代的教育要求:其一、农村完全小学的老师出身民办的为数不少,文化程度不高,又因家在农村,节假日常常要为家庭生计奔波,故参与进修培训、接受再教育的自觉性与积极性不高,造成业务素质与文化素质低下,难以培养出具有较好教学技能与较高教学水平的名师,妨碍了教学水平的提高.其二、在理念的理解方面出现偏差:一是片面化,新课程理念充满辨正思维,但在理解时,不少人只是抓住一点而忽略其余,如工具性与文化性的统一是语文学科的基本性质,但因为有过工具性的泛化,有过对工具性的批判,而不敢理直气壮的谈训练;二是绝对化,一看到学习内容、学习方法可以自由选择,受尊崇,每堂课都是你想学什么就学什么,想用什么方式学就用什么方式学,全然不顾学习内容是否可以打乱顺序来学.全然不顾学习方法的局限性和适应性;三是形式化,如一听说学生自己可以自由找学习伙伴,就让学生满堂跑.三、新理念转变为教学行为缺乏方法,如:教学目标的三个维度如何在教学中体现,怎样实现课堂的动态生成教学,还缺少有效的办法.新理念不能转变为教学行为、新课程的实施势必会大打折扣.
5,浅水难养蛟龙现象.每年都有大量农村老师申请调入城镇,虽然每年调离的人数少之又少,但走了又往往是年青教学骨干.例如我镇自2000年至2004年,就有近20位教师调入县城,而这些老师绝大多数是我们镇金字塔工程中的教学骨干,教坛新星.这对于各方面教学资源本身就薄弱的完全小学,无异于釜底抽薪,即使及时的充入新教师,也大多是一些刚毕业的新师范生,这也就意味着完全小学必须重新培养教学骨干,一切从头开始,而这又何尝是一朝一夕能完成的事,又何尝不影响教学质量.
6,完小教师一身兼数职、一人任多科.农村完小由于师资少,如我们镇两所完小就十来个教师,可教学所设科目与中心校完全相同.因此,像音,体,美,英语等学科根本无法配置专职教师,每位教师基本上都至少兼两门学科,有的甚至三门.这为他们的备课,教学都带来了困难,影响了教学质量的提高.
课题的提出2001年是中国教育大发展的关键性的一年,在这一年的6月8日,国务院颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》,同年7月中小学各学科课程标准相继出台,9月全国有38个实验区开始使用新教材.2003年秋季,我县各小学也相继使用新课程标准下的新教材.我镇也于2004年进入初始年级新课程教学实验.在以学生发展为本的新课程基本理念下,新的课程标准中明确指出应该全面重视学生的探究性学习,研究性学习,合作性学习.《基础教育课程改革指导纲要》提出改变过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于研究,勤于动手.即让全体学生从传统的接受式学习中走出来.《纲要》中还明确指出、中小学教材将有三种:一是国本教材,二是地方教材,三是校本教材,并将教材的选择权交给教师.另外,综合实践活动课的产生又给全体教师新的理念,因为这门大课程没有固定教材,没有专职教师,只有依靠全体教师的自动生成等等.这些思想就是全面实施素质教育的信号.怎样培养全体学生的研究性学习能力教师如何选择教材如何在综合实践活动课中主动生成这也是新课程标准下的重要课题,对于农村小学教师来说,也是一个十分重要的必须研究的课题.而这一切依托的就是教师的教科研能力.所以,根据这个大背景,我们提出了这一研究课题.
长期以来,因为应试教育的广泛影响、中小学教师的教科研能力存在着许多问题,突出一点是教师研究性能力欠缺、特别是农村中小学,当然这一切不可能适应新的课程标准,新的教材.所以该课题研究是在应试教育与素质教育全面实施交叉的背景下提出的.也就是说,要想真正意义上提高学生的研究能力、提高教学质量,全体教师自身应该具有很强的研究能力、深刻懂得研究的价值,并能全面运用研究体现教师教育生涯的价值,并且应该全面放弃应试教育.
通过广泛调查及一些报刊杂志的文章介绍、农村小学教育教学研究能力起点低,任务重.在课题研究上还是一个盲区、许多教师还没有重视这一问题,特别是村级小学,关键的原因也是教师工作多年没有体会到教科研重要性的反映.我镇结合教研活动及等级课考核现状进行统计,结果表明完小教师中、欠缺教育研究能力者占40.6.这种情况制约了农村小学教育的发展,影响了教育教学质量.所以提出这一课题,就能带动农村一线教师主动研究起来.每一年全国村级小学申报课题量与城市中小学无法比较、而全国范围内村级小学生量远远超过城市,所以说这一课题的研究将有利于改变农村小学生现状,当然也能改变了农村小学教师的现状,改变农村教育的现状.
研究的目标及内容
一、研究目标
1,通过本课题的研究,促使完小教师真正认识研究的价值,理解没有研究的教育是一种没有质量概念的教育,并且把研究素质纳入到教师素养之中.
2,通过教师研究能力的研究和实践,可以使教师能设身处地地思考、确定学生的研究思路,方案.
3,在教学研究中促使教师进行反思、批判,判断、使农村教师经常思考自己的教育教学行为、最终形成自己的教学风格.
4,通过广泛研究,逐渐建立起一个具有研究之风的教育群体,并可全面提高教师的合作精神.
5,通过研究,实践,培养学生的综合素质,提高教学质量.
二、研究内容
1,《新课程标准》及《标准解读》的学习和探究.
2,校本研究的探索.
3,实施素质教育,整体优化课堂教学结构,全面提高农村小学教育质量途径的研究.
4,学校教学管理新思维化的探究.
5,教研活动模式和成效的探究.
6,完善完小备课形式,促进不同年龄结构,知识结构教师同步发展的初探.
三、研究的原则a) 整体性原则.关注整个完小教师的业务水平的大面积提高,促使完小教师的整体发展.
b) 目标导向原则.要求每次活动,实践都有具体的可实施的目的,要达成的目标.
c) 因地制宜原则.由于完小师资薄弱,课务量重、集中活动次数过多势必影响正常的教学,为此,一些小型活动考虑地方性,因地制宜.
d) 弹性教育原则.心理学认为、人的身心系统具有整体机制,人本身是一个综合发展的统一体,是由多种素质融合而成的.人的素质不可能同时得到统一发展.教师的教学能力培养是如此,学生的学习能力锻炼也是如此,老年教师和青年教师的教研要求与青年教师不同;优秀学生与学习弱势群体教学要求不同.
e) 最优化原则
四、研究方法
1,调查研究法2,理论学习法3,行动研究法
4,案例分析法5, 经验总结法具体研究实施教育研究能力是运用一定的理论和方法,研究,解决教育问题的能力.它和认知能力、教学能力一样,是教师能力结构的重要组成部分.培养教育研究能力是提高小学教师素质的需要、也是提高教学质量的保证.这一能力结构大体可分为三个层次.第一层次:一般教研能力.例如上公开课和研究课的能力、运用教育理论改进教学工作的能力、运用教学原理指导教学的能力、规划和组织教研活动的能力、一定的总结教研成果的能力等.第二层次:较强的成果推广和经验总结能力.如学习借鉴他人经验的能力、创造性地选用某种教学模式的能力、有效地移植教育科研成果的能力、将实践经验上升到一定理论高度,并形成具有指导性结论的能力、推介自己优秀经验的能力等.第三层次:较强的专题研究能力.包括发现问题并提出课题的能力、拟定个案研究,教育调查,教育实验等研究方案的能力、分析,评价,处理教育研究材料及得出结论、提出解决问题的合理措施或建议的能力、撰写调研报告,实验报告,研究论文的能力.
由于这三个层次的能力是逐步培养和发展的.只有具有一般的教研能力、才能总结和推广教育教学经验和成果,最后达到进行专题研究的高度.因此我们学校根据这一能力结构特点、从以下几点开展完小教师的教研能力的培养.
一、教育教学管理新思维化注重备课质量.由于完小的绝大多数教师都是一人身兼数职、一人任教多门学科.而这些学科有的又是跨年级的.这既是完小教学的教学优势,又是教学弱点.说是优势,在提倡教学多元化,资源多元化的现在而言、他们较中心校的教师更善于注重各学科的相互渗透,更有利于培养多元教师.而言其缺点又是因为由于身兼数职、许多常规教学使他们一人无法应付本该两人、甚至三人做的事.以往我们中心校对他们的备课要求是科科有教案,课课有教案,学期结束考核时,不但检查他们的各科备课数量,而且要数出详案篇数,检查是否达到本学期应备课的三分之一、很少关注备课质量.如此一来,就导致了教师们一天到晚忙于抄教案,应付检查.似乎每天的工作就被几本备课本占据,自身很少研究,钻研教材教法;导致了备课与上课严重脱节,课堂的随意性很大;导致了教师资源的极大浪费;也导致了教学质量无法提高也不可能提高.鉴于此,我们镇校对完小的教育教学管理实施了新的管理思维.(1)改变备课要求.对于完小教师,中心校要求每位教师选择所教学科的其中一科进行重点备课.同时选择其中的12课(章节),以要有教学新理念的渗透,体现学生为主体为前提独立设计详案,并注重各学科的相互渗透.而对其他学科,可以采用批、划,注等形式进行、但必须备好详细的,体现层次性的练习设计,使其他学科也得到扎实落实.这样完小教师从忙于抄教案,忙于应付检查中解放出来,让教师腾出一双手,腾出更多时间,备好,上好重点课文,章节,提高教师处理教材,钻研教材的能力、提高他们学科相互衔接的能力、也使教学设计和教学环节有机统一、提高课堂教学质量.
(2)改变考核、评估模式.针对完小教师面临的任教学科杂,涉及班级多,备课工作困难的现状,我们考核组改变了以往数教案,是否备教案的传统的考核方式.变重形式为重实效,变重数量为重质量,变考核组评估为学生评估,使考核更具客观性.既让教师从备课本中解放出来,又由于参考学生的评估,迫使教师实实在在设计每课的训练题,上好每一堂课,真正起到备课是为了更好的上课,上更好的课的作用.
二、校本教研与教研多元化的有机结合
1,加强教学研究,建立立体化教研网络.我们镇中心校按学科,年级分别成立了以语文高段以小组合作为核心、提高阅读教学研究,低段优化低段语文课堂结构,加强朗读教学研究和数学的以小组学习为核心、提高教学效率的研究为研究课题的三个教研组,带领全镇教师进行教学研究,形成纵向研究主体.同时,由于完小师资力量薄弱,钱仓,东港两校的校长,教导主任都深入教学第一线,任教主要学科,分管中、高年级的教学研究,带领全校教师钻研教学教法,无形中形成了校内纵向研究小主体.在此基础上各完小根据本校特点、分别成立了各个子教研组,由教学骨干,教学能手为龙头开展活动,例如学习教学大纲,研究教材教法,互查备课,总结交流经验、两周一课教学实践等.两周一课即语数分开、每两星期进行一次学科教研活动.先由教导处选取一教学内容、集体对该内容进行研究,展开讨论、提炼出最优化的教学设计,并确定一位教师进行课堂教学实践.其流程为:选定内容、课前说课集体听课集体讨论、评课提出改进意见再备一课.这种把备课,观摩,研讨,交流、多次反馈融为一体的教研活动,将参与教师积极性和潜能充分调动起来,使教师在教研交流活动中尽快汲取精华形成自我,成为个性化课程的操作者和自主化发展的创新者.如此一来,使咱们完小教师尤其是许多老年教师也融入教学研究氛围之中、学习并吸取,积累其中的点滴精华.缓解了完小师资队伍、尤其是老年教师由于种种原因造成参与培训、接受再教育难的现状,使老年教师的业务水平也能随具时代气息,跟上时代节拍.形成镇,校,自身三位一体的横向研究主体.纵向,横向形成立体化教研组.这样充分发挥纵横不同形式的教研组的作用,以解决本校实际问题为切入点、切合实际地加强各年级,各学科的教学研究,提高课堂教学效率.不断地大面积地提高教师的业务能力和教学水平.
2,大力开展多层次多角度的研究活动,抓好研究课的两个环节. 开展教学研究活动是适应新教材,提高教师素质的重要途径.我们学校在大力推广说课活动的基础上,进一步规范研究课,抓好其中的两个环节:第一、抓好课前研究工作,把握导,研、试三个字.所谓导是指完小的教学骨干,优秀教师引导教师学习指导纲要、学习教学教法,教学技能,学习新课程标准等等、二要引导教师钻研教材.三要引导教师研究学生的学法.所谓研就是要帮助教师从客观上把握教案的整体设计,从微观上研究每一个环节的设计.把握好试是鼓励教师敢于去兄弟完小试教,及时调整教案,这样既可资源共享、又能初测教学效果,完善教学设计.由于完小教师人数少,办公室较集中、所以以上几点还可以在平时工作中讨论、这样随机性较强、问题的针对性也很强、很有解决实际问题的实效.例如针对教学中学生的反映探讨如何把握学生的学法指导,如何渗透教师的教法等.
第二、抓好课后评议,突出讲,议,理三个字.所谓讲指公开展示课中、每位施教者课后讲设计思路.使每位教师明确施教者的设计意图,评课时就有针对性的对这些意图所达到的教学效果进行评价,反馈,提出建议.避免了以往评课时讨论者漫无边际讲开去又不着边际的现象.使教研更有实效性,针对性,对每位教师每堂课中都有所学,有所得.议是议论这节课体现的新思路,新教法,新经验、新观念,并上升到理论的高度,每人最后提炼出一至二点评议建议.这样多次实验多次积累,逐步提高教师的评课水平.这也是教师业务素质中不可分割的一部分.只有教师懂得了上好一堂课的标准,他就会朝着这个标准不断地努力、直至达到或接近这一标准,这不就是教师教学研究能力的提高吗三理指深入研讨,提出问题,完成教案的整理,以便推广.
3,学议结合,听评结合,点面结合,形成教学研究竞争机制.
(1)充分发挥校内教研组及兄弟完小教学资源共享作用.定期组织一些小型活动,同学科教师互听互评互议.几年来,校内教师互听互评,完小之间相互交流教学经验、展示教学过程已成了我们完小教研中一个重要组成部分,也已成了约定俗成的传统做法.每学期东港和钱仓两所完小分别互相交流一至两次,每次互换教师,学生,场地进行教学,以解决完小常见的教学问题现象为主要前提,从这一活动中教师的反馈看,多数老师认为:通过互相听课,找出了自己的不足,学到了别人的长处,同时加快了教学改革的步伐,而且由于教师们都是从事完小教学的,对学生的了解有共识,所暴露的问题也往往很有共一性,代表性,更有沟通性,具有实际的指导意义.
(2)积极实施走出去,请进来的做法,让老师们换脑筋.虽然完小师资薄弱,资金短缺、但在中心校牵头下,我们学校克服一切困难,安排老师去宁波,上海等地听课.三年来,外出学习听课教师累计53人次,县内活动俱不落下.活动有限,参加人数更有限,除了学校有意向培养的教学骨干,优秀交织,许多中老年教师根本没有机会吸取外界的新鲜空气新血液.光凭几次校内校本教研根本无法解决他们教学新思维化,理念新时代化,势必又会造成他们刚脱贫后的返贫现象.可作为完小请名师,优师来校送宝又是不现实的.为克服这一矛盾,我们学校就以购买部分优质课光盘请进校园、观看课堂实录的形式组织全校老师学习,虽然效果也许不及身临其境的学习,但还是有许多老师感慨:听了人家的课豁然开朗.以前光听别人喊教改、教改、可就不知如何改、从何改.老师们讲学生听已成习惯,老师讲得口干舌燥,学生却听得兴致全无,老师们通过看录像学方法,讨论中拿主意,逐步摸索教改的方向.
(3)开展备优课,上优课,我为教改做尝试活动.以往教师普遍反应、外出听课的往往是年青的骨干教师,有几个甚至每学期都安排了几次乃至多次,目前的教育正处于教学信息多元化,教学改革敏感期.其他老师也迫需输液,换脑,这种资源分配的不均在某种程度上制约了新课程实施的步伐.而且大多教师外出听课,学习之后,返校就销声匿迹风平浪静了.此次出门听了些什么学到了什么新理念都不得而知.资源分享成了资源浪费、于是近几年来,我们学校制定了一个外出学习制度,凡外出学习教师返校必须反馈学习情况,可以以上课,讲座等形式向全校教师传达学习的内容、精神及信息,为此就配套实施了备优课,上优课,我为教改做尝试的活动,凡外出学习的教师回校上课必须历经两个时期,先将本人认为所听课中最优秀的一堂作为依据,根据他的教学过程原本贩卖搬入本校试教,找出其中的可取之处及需精改之处,通过尝试总结出符合本地农村完全小学特点的教学方法,教学环节,再组织第二次教学,最后写出教学心得.例如:
2003年5月中旬,我们完小委派冯赛红,李英等去宁波听课,返校后由冯赛红老师在东港小学对《丑小鸭》一文进行听课反馈教学展示、先将教学过程原汁原味地进行尝试教学,通过广大教师的集体听课,评议,最后讨论出若干个适合农村小学教学的修改建议进行修改、并再借钱仓小学五年级进行另一轮教学,通过教学效果反馈测试,结果(见下表)表明教学效果明显高于第一次教学.从而达到了由尝试提炼修改再试总结交流的由理性到感性的学习,由感性到理性的提炼的总结推广过程,同时也使未能外出教师受到资源的共享.
《丑小鸭》教学效果反馈表表一题效果次学生备注东港小学98%
84.7% 89%的学生只是将课文内容复述了一遍、仅有11%左右的学生融入自己的情感.
钱仓小学95%
96.2%
92.7%的学生表达了自己对丑小鸭的各种感情、对文本的感悟较深.
三、关注集体备课,改革集体备课,促进个性发展. 农村完小教师人数少,每个人都身兼数职、但他们又肯定任教了语数学科的其中一门,这是束缚咱完小许多工作,活动的被动因素,但也是实行集体备课的优势条件.由于人数少,教师都集中在两三个办公室,平时工作场所就十分集中、对各位教师的教学方式,各班学生的实际情况,某个班的学生个性特点等都在平时的共处一室的工作中深刻了解,而这又是实行集体备课的绝好因素.为此我们两所完小就利用这个条件,变不利因素为有利因素,变制约因素为促进因素实行集体备课制.
新一轮课改、在给课堂教学注入活力的同时,也给教师带来了前所未有的冲击.怎样将新的课程理念与改革目标融入学校的日常教学工作和学科教学行为什么样的课才能算得上一堂好课教师如何发挥教学在课程建设中的能动作用,变教课本为用课本教如何建立教学相长,互动的师生关系,变传话为对话怎样尊重学生的主体地位、引导他们在自主,合作,探究中构建意义、实现真正的学习.这一系列问题的回答、对我们农村完全小学的教师们来说,绝不是一件简单的事,也不是通过几次培训所能解决的,只有依靠群体的力量,通过大量有计划的实践,并站在一定的高度进行正反两方面的理性思考、才能真正走进新课程.而集体备课就发挥了其独有的作用.
(1)家常小备课.这种备课只是平时适用.平时备课时以办公室为单位、大家约好利用中午或放晚学时间进行集体备课,此时的集体备课不须限制某学科,某教学内容、只要是自己所选择的任教科目就行.由于教师们对教师之间,学生之间,班级之间都十分了解,任教学科的多杂性又使他们对各学科的相互渗透心中有数,而且学科之间相通的.因此当备课过程中遇上的问题都可以在这时提出来,供大家共同讨论协商.这样集思广益,使每位备课教师都能从不同方面,不同层次解决自己的实际问题.这种集体备课对每位教师也十分有指导作用,促进作用.
(2)教研集体备课,改革集体备课.小型集体备课虽然有其许多的优点、功能,但毕竟学科不同、年级不同、所以解决的问题仅仅是具有针对性,而缺共一性,代表性.为此必须有对同学科同教学教材进行集体备课的补充.这就是我们实施的第二种集体备课方式教研集体备课.
传统的集体备课,按照定时间,定地点、定教材,定中心发言人的四定要求开展活动.由于怎样备课,怎样上课,老师怎样教,学生怎样学都有统一要求,甚至固定模式,容易上手,因而对青年老师尽早熟悉教学业务曾发挥过应有的作用.然而、正是由于机械地强调了统一性,忽视了教学的多样性,其抹杀教师个性,抑制教师创造性的弊端日益显露,并且逐渐削弱了集体备课对教师们的吸引力、影响了教学研究的可持续发展.因此我们都认识到.要使集体备课发挥出其特有的魅力、必须改革传统的集体备课形式.
那么,怎样改革集体备课,又促使这一传统研究形式既能凝聚集体智慧,又能促进修改发展,从而从容应对新课改、提高教师研究教材,处理教材的能力呢
1,变定教材为定主题我们常说,学起于思、思源于疑.教学研究也应如此.我们规定两所完小分高低年级段组成两个集体备课组,同时也是一个研究小组,集体备课的过程就是解决问题的过程.问题从哪里来从实践中来.学年初、我们组织老师座谈会,让大家对照课程标准,关注课堂教学,提出真切的困惑和需要.比如,对哪些理念理解不深,觉得哪些要求难以操作,哪些做法平时得心应手却在提炼概括时说不清道不明等等.当一个问题成为某个研究组的老师们共同关注的话题时,就把它确定为该组的研究主题.
有了实际需要解决的共同问题,老师们的钻研有了方向,有了重点、更有了动力.这样,无论在什么时候,也不管在什么地方、他们都会主动地交换自己的心得体会,或彼此进行进一步探讨,印证.高年级语文组的教师围绕以小组合作学习为核心、提高阅读教学效率的研究展开研讨,经过多次实践,反思与总结,在兴趣激发,内容切入,专题提练、方法渗透,评价认同等方面建立了一套策略系统,大大改善了学生的学习方式.但大家很快地发现,在大多数情况下,教师是将自己对教学内容的理解化为学生的研读专题,这就难免会忽视学生自我发现问题的心理需求,有可能降低师生阅读互动的真实效果.于是,备课组又围绕让问题在师生的内心契合中共同生成的话题进行新一轮的研究.集体的力量使得研究朝者更专业化的方向开掘.
2,变定中心发言人为人人说课上课以往的集体备课,由于指定教材后又确定了中心发言人、因而钻研教材,研究教法的任务事实上只是个别人的劳动;集中讨论时,大家也只是围绕中心发言人的思路进行适当的补充、完善,然后对照现成的方案执教各自的学生,结果是教学要求整齐划一、教学环节大同小异.其实,教学是一项十分复杂的工作,不同的教师有不同的个性和风格,不同的学生有不同的习惯和方法,不同的班级也有各自的具体情况,因而对教材的解读与教法的设计理应百花齐放.
实践中、我们这样安排操作程序:〈1〉独立钻研.备课组所有教师带着需要解决的问题共同选择并独立钻研某一教材.
〈2〉说课竞赛.人人当众介绍自己的教学设计及其理由.然后共同评选出富有个性特色的设计若干份.
〈3〉完善方案.对有特色的教学设计,备课组成员以平等的伙伴关系设身处地地和原创者一起探讨如何针对自身特点创造性的使用教材,分析课堂上可能出现的种种情况及对应措施.通过真诚地合作,在完善课前方案的过程中、集体的智慧彰显出任教者的不同风格.
〈4〉教学展示.有一份成熟的方案就安排一节教学展示课.教学展示的目的不是表演剧本,我们看重预设目标的达成度,以校正课前的设计,更看重生成资源的利用率,为今后的教学提供借鉴.为了切实解决课堂上的问题,我们不断变换展示形式,有时是相同内容不同教师上,以便进行教法比较;有的是不同教师分别展示相同的内容、以便扬长避短、锻炼教学机智.
经历这样的过程,上课教师有了更切身的体会,参与者在吸取他人得失的基础上也获得了更多的启示.集体研究在追求个性化的过程中、创造出不同的教学风格,创造出充满创新精神的教学氛围.
3,变同学科反思为多学科对话课堂教学展示之后,总要组织评议.围绕一节课,创设一种民主,和谐的氛围,让教师们参与讨论、畅所欲言.哪些设计理念得到了体现,取得了较好的教学效果;哪些设计不能引起学生的兴趣,需要调整改进;课堂中又生成哪些新的教学资源,是否有所把握并加以利用等等.无论是总结经验、还是吸取教训、这样的活动都是非常必要和有益的.在通常的情况下,这种反思均在同一学科内进行.有时我们还邀请其他学科的骨干教师加入,让不同质的人员,围绕典型案例站在各自学科的角度充分发表见解.这样的异质对话、在更广的领域内引发思维碰撞,拓宽了课程资源开发的渠道,促进了学科间的融合,培养了教师间的相互协作精神,丰富了集体备课的内涵.
通过以上实践,让集体备课从教师的需要出发,让教师们在真实的教学情境中互相学习,在解决问题的过程中逐步建立起自己的教育理念,使教学实践更合目的性和规律性,能有力地促进教师的专业成长.
四、以课题为核心、开展系列活动. 大面积提高完小教师的教学研究水平,必须坚持以课堂为主阵地,以常规教研为载体,把教育科研课题的研究融入教师的教学工作中、通过日常的教学,教研和一系列有目的的活动推进科研的深入发展.使教师的教学水平得到良性发展.
1,教学过程是一个动态的过程,学生也是一个不断发展的动态过程.不同学生有不同情况,同一学生不同时期又有不同现状.教学中随时都可能出现新情况,新问题.因此,及时进行现状调查与分析就显得很重要.为全面,准确掌握目前我校课堂教学中在学生活动方面存在的问题,使教研工作做到对症下药.教研组每学期在学生中开展一次问卷调查,另一方面通过校领导与教研人员的随机听课,访问等形式了解现状,然后分析汇总,写出分析报告,为进一步开展教育教学研究,改进课堂教学提供依据.
2,开展优秀研究课教案展评活动.备好课是上好课的前提,所以我们重视课前的准备工作.教师除了要求超前备课,写好教案,上好两周一课外,还特别规定教案要突出教研主题小组合作探究,优化教学结构加强低段朗读教学的体现.我们利用了完小人数少而集中的优势,每学期开展全体教师参与教案展评活动,评出优秀教案供大家学习,借鉴.
3,组织示范课,观摩课活动.示范课,观摩课能有效地促进广大教师教学研究水平的提高.因此,我们学校规定一学期内均要提供几节示范课或观摩课供大家学习.组织指导本校骨干教师在校内上示范课抓两点:一是示范课的把关.由教导处牵头,课题主研人员负责质量,确保示范性.二是示范课后的研讨,学习,做到结合研究专题开展实实在在的讨论、并把这一要求落实到说课,上课及课后教研组的评课等环节中.
4,引入激励机制,参加镇校组织的有助于课题研究的赛课活动.我校每两年参加一次由镇校举办的教坛新星赛课活动,青年教师汇教赛课活动.赛课环节包括:说课,独立备课,课堂展示几个环节.通过赛课,提高了教育科研水平,促进了课堂教学的探究热情.一些青年教师通过赛课,大大提高了独立钻研教材,处理教材的能力、培养了教学中坚力量.几年来,通过赛课我们完小的冯赛红,励笑等老师脱颖而出、教学水平甚至远远超出镇校优秀教师,大大缩短了青年教师培训周期.
五、教研实践与课堂教学相结合,优化课堂教学结构. 〈一〉抓住阵地研究课堂教学,优化分组教学.众所周知,课堂教学有许多优越性,但随着时代的发展,课堂教学越来越显出明显的局限性.小组教学形式就较好地弥补了课堂教学的缺点、两种形式相结合,能取得较好效果,随着课程改革的深入及《新课程标准》的实施,小组合作探究学习就成了十分响亮的口号.无可厚非,小组教学作为一种教学形式,它又是一种管理形式,能使教学相长发挥学生的独创性,照顾后进生及特殊生的需要.我们东港小学就本镇而言率先迈出了这探索的一步,成立了以小组合作学习,优化课堂教学模式的研究课题.以冯赛红老师的四年级为试验班级,首先尝试实施小组教学,于2002年第二学期全校二至六年级全面试行.
1,小组的建立班主任或任课老师首先对学生进行全方位的了解,然后根据性别、成绩,身高,特长,能力等因素将一个班平均分成若干个小组,我们各个班级一般以四人小组为单位完成课堂教学中的各方面任务.分组时要注意:首先各小组的力量一定要均衡,使每个小组在开始时站在同一起跑线上.
2,小组划分的原则(1)小组力量均衡性.每个小组都由能力相当的上,中、差等生组合,使他们一开始就站在同一起跑线上.
(2)发展目标整体性原则.小组中的尖子生与其他组尖子生竞争、中等与中等生比、后进生与后进生比、使目标变得更近,更容易实现,此时学生的学习是在和自己水平相当的几个人比这一目标中进行、激发了他们的学习动力.
(3)小组学习目标分层化:弱势群体超出中等生,尖子生绝非易事,因此各种层次学生的学习目标应体现一个横向化.而就本人而言又应有不同阶段的阶段发展目标,体现目标的纵向比.只有这样学生才会在不断学习中发展进步.
(4)先自学后交流.只有有了自己的见解,看法才能到小组中去讨论、交流.因此每次小组活动必须保证七、八分钟的时间先让学生自主学习,探究,再小组合作,交流.
3,分组教学的效应(1)分组教学能增强学生的参与意识,互助精神,学习兴趣.由于小组活动中将尖子生,中等生和后进生联系在了一起,使他们成为一个整体.小学生特有的好强心和集体感,使他们都想自己组的成绩提高,学习效果明显.尖子生是知识先掌握者、先知者为师,这样每个小组成员中有两三名老师,这些老师对中差生最为了解,为了集体的利益,他们会自主开展一对一的帮助.从而使后进生的成绩有所提高,而尖子生在辅导他们时也锻炼了自己的能力、同时巩固了自己所学的知识.例如:在小组合作交流、每组必须有记录员及代表发言人、我们明确规定由尖子生记录,归纳,因为他们的语言表达能力相对较强、由一名后进生代表小组发言、从而锻炼他们.而后进生在汇报时往往又患得患失,不能面面皆顾,再由其他成员补充、这样既分层次锻炼了小组成员的能力、又培养了学生听的能力、辨析判断的能力.经过几学期的试验、许多老师反应学生的口头表达能力都得到了较均衡地发展.同样是农村完小,由于钱仓小学在这方面起步较迟,许多借班上课老师反应学生的课堂反馈能力相对弱些.
(2)促进学科成绩的稳步发展.由于小组成员相对固定,活动中每个学生都是主角.在活动中有胜利也有失败,学生在喜怒哀乐中增强了对小组的感情、对组员的感情、在平时生活,学习中就明显体现出了互帮互助倾向,如五年级第三、第四组的戎佳毓,张科科成绩实在很差,平时连基本的词语听写都过不了关,教室内时常会看到中午时有组长利用午休时间帮助同学听写,指导作业订正等场面.这在一定程度上替代了教师的辅导功能,学生的学习成绩也相对有了提高.如下表2001年2003年五年级学科成绩汇总表表二年度项目学校数据2001年度2002年度2003年度语文数学合格率镇校96%97%东港91%93%钱仓89%92%优秀率43%
36.97%
40.88%
42.98% 34%40%
42.6% (3)促进学生的个性发展小组学习的指导思想是参与-主人-责任-个性发展.人人都是学习的主人、人人都对小组负责.同样,同学们就可以凭借这个舞台施展自己的才能,发掘自己的潜能,从而使自己的个性得到发展.
(二)重视课堂实践,优化课堂教学方式.
1,优化学生的学习方式.
(1)优化学生的学习方式的必要性.由于长期受应试教育思想的影响、教师教学观念的落后,我们完小学生的学习方式存在较多问题,主要表现为:①单一.在学生的学习方式中、接受性学习统一天下;②划一.所有的学生采用相同的学习方式,缺少个性化的学习方式;③机械.学习方式缺少变化,学生在学习方式的运用中缺少创新与探究,死记硬背;④缺少合作,学习以个人独立为主;⑤被动.学生在学习过程中缺少主动,学习方式的运用几乎完全是依照老师的要求与布置,缺少问题的发现与探究.总之,学生的学习活动缺少主动性,没有自己的思想,没有自己的个性,课堂上缺乏生气、学习中缺少乐趣.应此,优化小学生学习方式是提高教学质量的保障,也是全面提高学生素质的基础工作.
(2)优化学习方式向课堂实践要过程.所谓优化学习方式,就是要根据实际情况,探索适合农村小学生学习实际的学习方式,它包括三层意思:(1)多元选择,即方式变单一为多样,变划一为鼓励学生选择运用;(2)灵活运用,即要根据完小学生的特点灵活运用,根据实际作出最佳选择.(3)要求教师每一节的备课中能充分考虑促进学生学习方式的优化.让优化进课堂,可与平时教研活动实践相结合,并定时展开相关的教学观摩活动.在教师们评议该堂展示课时,除了一些常规要求外,还附加了学生学习方式体现一栏(其中包括:学习习惯培养,学习态度,小组合作,自主学习时间以及是否注重学生学习方法的培养等几个环节,如:阅读方法,记忆方法,复习方法,提出问题解决问题方法等)
(三)优化课堂教学模式,由指导性教学向非指导性教学转化.
1,非指导性教学法的定义非指导性(促进)教学法就是创造一种有利于学生学习的气氛、教师充分地信任学生,了解学生,尊重学生,从而使学生在整个学习过程中都感到轻松与自信,充分显露自己的潜能,朝向自我实现.这是美国心理学家卡尔・罗杰斯首倡的.
罗杰斯的非指导性教学法是建立在他的人本主义教学价值观上,他从注重人的本身价值和长期以来被教学界所忽视的情感领域着手,来探讨教学如何培养和发展人的完美个性,以适应社会的需要.这与我们现在新课程的核心以人为本是异曲同工,不谋而合.
非指导性教学法要求学生通过实际活动,积极参与学习过程来提高学习效果.非指导性(促进)教学法充分地注重了学生的学习主动性.可以使学习者的身心都沉浸在自发学习中、从而在学习中把认知活动和情感活动有机地结合起来,这样的学习效果往往最持久和最深入.
2,非指导性教学法的特点:
第一、非指导性教学要在课堂中创造一种接受的气氛.
第二、非指导性教学是围绕着发展学生个人的和小组的目标而进行.个人先提出各种问题,这些问题当然不可能是相同的,不过可以通过讨论最终形成小组全体成员共同感兴趣的问题,教师的任务旨在将学生含糊不清的,相互矛盾的个人目标引导到小组的共同目标之中.然后,在整个教学过程中、教师提出一些可供小组成员利用的资源,诸如阅读书籍、听录音,讨论等、共同参与促进小组诸目标的发展.
第三、在非指导性教学中、教师的角色应不断变化.课堂教学中教师应该是学生学习的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者.
3,非指导性教学法的教学模式非指导性教学的模式表三顺序规则
第一阶段教师建立一种接受的气氛
第二阶段个人和(或)小组鉴别并追求他们的学习目标,行为是自发的.反馈原则
训练者:
1,承认学生的参照框架,或者当他为自己作辩解时的所作为是作为一个平等的参与者.
2,借助于将学生的态度反射给学生,努力澄清价值. 社会系统十分松散的外部组织.承认目标的结构来处学生.支撑系统非指导性的教师与无限制的智力资源.
(四)改革传统的的课堂教学评价方式,激励教师优化课堂教学.一般的课堂教学评价,往往通过听课评课来进行、忽视了对学生学的状况的评价,忽视了教师自我评价和积极性的调动,起不到评价的反馈,改进、激励功能,更没有真正促进教师之间,师生之间的充分交流和共同提高.
为正确评价素质教育思想指导下的课堂教学,激励引导教师优化课堂教学,全面提高教学质量,我们构建评教评学相结合,主导主体双注重的小学课堂教学评价思想,实施新的课堂教学评价操作方法.如自评内省式评价,互评激励式评价,并实施于课堂教学中.
(1)评教评学相结合,主导主体双注重的小学课堂教学评价思想.传统的课堂教学评价一般只评教师不评学生,听课的教师也多是关注上课的教师,上课的教师倒了演员,学生和听课的教师却成了观众.之所以会出现这一现象,是因为我们将主体和主导的地位颠倒了.我们认为、教师的教是为了学生的学,教师主导的最终结果是为了学生主体得到充分的发展.那么,评价一堂课的根本标准是什么呢我们提出、评价一堂课的根本标准不在于教师讲得是否精彩,而在于多少学生学得是否主动.
因此,我们在评价一堂课时,不仅评价教师主导地位的发挥,更要评价学生主体地位的落实,如:学生的想象力、思维力、创造力是否得到有效的训练学生的自信,协作等非智力因素是否得到了培养有多少学生主动参与了学习(包括提问,回答、演练等)有多少时间让学生动口,动手,动脑(2)实施自评内省式评价和互评激励式评价的方法.自评内省式评价就是上课教师按评价标准对自己的课堂教学挑刺、找缺点、自己反省自己;互评激励式评价就是听课老师按评价标准对他人的课堂教学讲优点、吸收人家长处,改进自己的不足.自评内省与互评激励相结合的评价方法,不论对听课者、还是上课者本人、都会有一个不小的进步.
(3)建立课堂教学登记制.结合平时的教研课,示范课和观摩课及时对课堂教学进行公开课登记.内容在原来基础上增加了以下几个项目:阅读方法选用;学习习惯培养;小组合作体现;自主学习时间;学生信息反馈等.
六、及时进行经验总结,加强理论学习意识
1,在每次的研究实践活动后,我们都组织教师进行经验总结.并提出改进措施.同时,在每天教学研究实践中随时可能出现闪光点、我们鼓励大家运用理论知识,大胆探索及时提练总结.每学期围绕课题撰写教改教得的经验论文一篇以上,组织一次经验交流、并进行论文评选.将优秀论文汇编入《涂茨教苑》之中.
2,坚持记教育教学札记由于教学活动是一个动态过程,学生是个发展的个体,因此每次的教学过程都会有不同的情况,不同的反映,要求教师坚持每天将教学心得或教学问题作一反思、及时寻找教学中的问题点、关键点、切入点、以便在今后教学工作中的查漏补缺、改进.如果我们农村完小老师每天坚持这么做,研究能力一定能够增强、锻炼教师们的发现问题的敏锐度.记教学心得与反思和考核挂钩,硬性规定年轻教师一学期记录不少于三分之二、中老年教师不少于三分之一.
3,发挥案例价值个案的现象具有典型性,代表性特性,我们要求教师针对教学中反映出的个案及时记录,每学期要求教师们撰写教学案例,并进行案例分析研究,对研究对象进行全面,深入的分析,追踪教育,定期组织一次活动交流、共商解决策略,促进教学的个性和共性的统一发展.因为研究的问题往往不是教师独立个性可以解决的.合作探究可以使研究个体之间互相启迪,产生11<2的效应.能提炼教师用理论知识分析实际问题,用理论指导实践工作,提高教师的业务水平.
研究成果(一)教师的教研热情高涨,积极投入各类教研活动之中.自2002年,我们完小确立这一课题并制定了一系列的活动计划到现在,在这两年多时间里、我们镇校共开展了20多次大型教学展示课活动,三次镇教坛新星上课,说课竞赛、三次青年教师汇教赛课活动.我们完小又组织了不下40次的两周一课活动.5次完小青年教师教学汇报展示、每学期2次集中备课,不包括其他大大小小的集中讨论、交流等.尽管活动频繁、但每次活动我们完小教师都积极参加,极少缺席、而且活动过程中、不光是年青教师还是老年教师都踊跃参与交流、讨论、有时甚至还争得面红耳赤.撇开咱们的活动质量不说,单从教师们的活动态度看,也是让我们大受鼓舞,对今后的教研改革充满信心.
(二)教师们的业务水平有了很大提高
1,为了加快培养教育教学中坚,缩短培训青年教师的周期,镇校组织了多次教坛新星评比、青年教师汇教等活动.其中两所完小的青年教师踊跃参加,励笑,冯赛红,刘岑琴等多位教师成绩优秀、评为镇教坛新星,教学骨干.
2001年王开承老师在县教坛新秀评比中获得生活与劳动二等奖,2003年张伟忠老师的《常识》课声音是怎样传播的,冯赛红老师的《思品》和孙骏海老师的数学一般复合应用题在县内被评为县优质课.2004年励笑老师在县教坛新秀评比中获得数学教坛新秀三等奖.
(三)通过教学研究,提高了教师参与课题意识,撰写教学论文,教学心得的积极性.学校提出科研兴校,以小组合作探究性学习,优化低段朗读教学为主课题,引导教师开展子课题研究,目前已形成了镇校教研组,完小教研组,教师个体三级课题网络.镇校每学期汇编一期《涂茨教苑》,钱仓,东港已有近30人次的优秀论文被选订在《教苑》之中、目前又有十一位教师的论文,优秀案例被选入即将汇编的第三期《教苑》中.另外俞松老师的《心理说明书在学生管理工作中的运用和效能》还获得县中小学教育工作创新案例一等奖;励笑的《让学生在数学学习中自主进行探究活动》获得县教学论文三等奖,吴素芬的《听课随感》获得县教学论文提名奖;2002年6月张存国老师的《在数学教学中培养小学生创造性学习能力的实践》被编入象山师训第一期内.
(四)学质量明显提高,学生的成绩取得了较为稳固的发展.
(1)教师全身心地投入教育教学研究,钻研教材教法,探求学法,使学生的思维有了更广阔更多向的发展,学生的学习能力得到了一定发展.纵观2001年到2003年,完小的教学质量有了很大的提高.2001年度2003年度二至六年级语文期末测试成绩统计(单位%)表四年级年学度项目校东小钱小
43 2001年度2003年度二至六年级数学期末测试成绩统计(单位%) 表五
39.8 (2)学生综合能力有机发展,学科竞赛喜获丰收.镇校每学期分学科举行一次学科知识竞赛、完小的成绩不亚与教学资源相对丰富的镇校.2001年钱仓小学的吴妩,史莹莹等三位同学代表中心校参加县小学生古诗文竞赛获得三等奖.2002年钱仓小学的陆晓雯等同学代表我镇参加县古诗文竞赛喜获二等奖,2003年东港小学的鲍永恩同学参加县四年级数学竞赛获得三等奖.我们完小的学生作文在队刊中的刊出率达56.其中东港的任鑫怡同学还被中心校破格选入白岩诗社中.
2001年学科竞赛统计表表六学校参加人次获奖情况合计说明一等奖二等奖三等奖人次比例每班以15%的比例参加竞赛中心校80%50%2002年学科竞赛统计表表七
27.78%
43.8% 2003年学科竞赛统计表表八20%30%
56.7% 以上表格中我们可以发现,各校的成绩比例由原先的镇校领先到现在的逐步接近乃至超出、究其原因,除了一些客观原因,与我们的多方位、各方面的教学探究密不可分.尤其以东港小学的情况尤为突出、原因何在率先研究完小教师教学研究,探索教育教学策略是个不容忽视的原因,这更加坚定了我们完小做好这个课题的决心.
存在的问题(一)研究缺乏指导.
1,缺乏理论指导.应该说课题的研究过程对我们农村小学教师,尤其是完小教师来说是一个高理论、高难度的理性化的过程.我们本来就对于课题研究的本身认识还很肤浅、甚至较为模糊.现在就要开展课题研究,可谓是边学边走,跌跌撞撞,十分艰难.应此广大教师,研究人员都迫切认为需要大量有关这方面的文献参考或样品依照.但由于我们两所完小现代化信息设施短缺、信息闭塞,文献资料缺乏,而且课务量重、因此主客观条件都限制了我们理论知识的摄取.
2,缺乏实践指导.课题实践的过程本身就是研究的过程.但在实践过程中普遍反映缺乏系统性,规范性.许多活动交叉重叠,可作用往往是大同小异,大大降低了活动的效率.使部分教师出现了一种疲于应付现象,纷纷表示各项活动的功能性与活动总量产生矛盾.这都是因为我们完小教师在课题研究上的能力薄弱,经验不足,盲目造成的.使研究人员一致认为需要有关专家,能人对我们在这方面能有实践性的系统指导.但完小特有的条件使得这种需求成了空中望月,可望不可及.
(二)从教学的现实看,一方面社会,个体的发展需要学生的主动发展,另一方面尽管课题的研究在一定程度上为教师的教,学生的学带来了福音,改变了完小教师尤其是老年教师的教学观念,改进了教学方式,方法.但现实的教学还是与学生个体的发展,社会的需要之间存在不容忽视的反差.表现在:
之一:根深蒂固的重教轻学的教学观念还有待转变.学生只是被教的对象,学生的主观能动性在被动接受,塑造,灌输的同时弱减了.
之二:教学以识记,模仿,熟练为主的还占很重地位、学生在不断变化的知识背景,社会背景中显得被动,依赖甚至不知所措.
(三)观念滞后,内化乏力.客观上说,不少群众仍把学分,升学率的高低作为衡量学校办学效率和教育质量的标准.在考试制度和考试办法尚未有效改进以前、迫于社会,家长的压力、我们教师的观念转变也存在一定距离,导致教学思想上的偏差.主要表现在:重文化知识传播、轻全面素质培养;重优生的锦上添花,轻困难生的雪中送炭.一定程度上制约着素质教育,教师业务水平的推进.而主观上部分教师对教学研究的认识还不到位.对学习,实践和反思采取应付式的态度,始终没有融入到教育研究的氛围中.在我们推门听课中、有部分老师尽量找出各种理由进行推脱回避,还认为随堂听课只是一种形式而已.对学校开展的各种活动和布置的各项工作仍持事不关己,高高挂起的态度.部分教师对新课程,新理念,新课标的学习重视不够,致使他们的课程观,教学观,学生观和评价观等方面相对滞后,各种新的理念难以内化为自觉的教学实践行为.
(四)完小师资现状的制约.素质教育不仅要求教师能传道,授业,解惑,而且要求教师有更为广博的知识,更高层次的技能,更加科学的教育教学方法.从这一要求出发,可以说我们完小教师在各方面都较为参差不齐,教学教研的推进、教师教学水平的普遍提高还任重道远.
思考与展望
1,丰富资源,信息共享.学习资料是教师教学教研的精神食粮.如果每位教师仅靠学校内那少得可怜的资料学习和借鉴,那信息是封闭的,难以进步的.必须发挥多方位多功能的效应.2003年我们完小配备了办公电脑,并与互联网连接,使教师们能通过电脑上网获取较为先进的教育教学信息,开阔了教师们的视野,在一定程度上解决了理论贫乏,信息闭塞的现状.尽管数量有限,每个完小仅有一台,但随着教育的不断发展,相信未来定会充满阳光.
2,立足学生,以生为本.教学只是学的条件之一、促进学习者的主动学习是教的目的.要实现学生学习的主动发展,要求必须在现实的教学中进行两大根本性转变:
第一、由关注教师的教转变为关注学生的学.教为主导要着眼于学为主动,变教师的自我表现为学生的主体参考、从学的效果来评价教的质量.教师的主导作用应体现在指导,组织,帮助,激励学生的学习.
第二、由维持性学习转变为创新性学习.人的发展是社会化的过程.发掘,显现,发展学生的潜能,唤起学生学习的主动性,培养学生获得知识,掌握学习策略的能力、必须使学习更具有培养人的创新精神,创造能力的功能.
3,学校和教师要克服急功近利的思想,认真学习素质教育理论、扎扎实实地开展教学研究工作.实实在在地探索,研究问题,师科研兴教科研立校真正深入人心、得以落实,成为全体教师的共识,使教育研究真正起到推动提高教学质量的第一生产力.而不是单纯追求论文的获奖数量,优质课评选的次数,更不应是为时髦的课题研究而研究的炒作.
4,中心校,完小联合,采取跑片制,解决教学资源紧缺.完小教师编制少,一身兼多职、对一些音,体,美,英语等综合艺术类学科严重缺乏专职教师.尤其是东港小学老年教师居多,一些年青教师对这方面又多是门外汉、每年的艺术活动中、两所完小始终落后镇校一大截.为此,我们设想在今后采用跑片制.将中心校的英语、音乐,美术,书法等具有较好教学业务的专职教师的资源进行共享.每星期两所完小专门安排半天时间,由这些教师进行专校专班专科专门跑片指导.这样,既解决了完小缺少专职教师的矛盾,又使教师资源共享实现均衡化,同时又能促进学生综合素质能力的和谐发展.
参考文献
1,陈荣华,杨海松撰写的《教育学》
2,浙江省教育委员会编的《跨世纪的旋律》
3,谢恩光主编的《中小学素质教育实践与探索》
4,邵永良,庄允吉、童国飞主编的《现代教育科研方法与应用》

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