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研究方法

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第参章研究方法本章主要说明本研究的概念架构与流程,研究工具的编制和实施,研究样本的选取,研究进行程序及统计方法.
第一节研究架构及流程
一、研究架构本研究旨在探讨国中体育教师角色冲突与工作满意之关系.综合文献发现,不同背景变项及角色冲突对工作满意具有影响、本研究拟分析国中体育教师之背景变项、角色冲突与工作满意之关系,其研究
结构如图3-1所示: 图3-1研究架构学校环境变项班级数所在地个人变项性别年龄职别兼任教练职务教育背景服务年资角色冲突专业角色冲突社会角色冲突教学角色冲突行政角色冲突工作满意工作本身薪资升迁同事上司
二、研究流程本研究在研究者确定研究主题即著手0集相关的文献阅读,并在进行文献整理与探讨後、决定主要变项并确立研究架构,编写研究计画,进行问卷设计与预试,预试修正後即进行正式问卷调查,所得资料经整理分析後、撰写研究结果与讨论、并据以提出结论与建议,其
流程如图3-2所示: 图3-2研究流程图确定研究主题收集资料及文献选形成观念架构撰写研究计画制作研究问卷进行问卷预试与修正实施问卷调查结果分析与文献比对提出结论及建议相关文献资料0集专家学者审视
第二节研究工具的编制本研究是以『国中体育教师角色冲突与工作满意调查问卷』为工
具,问卷计分为三个部份:第一部份『角色冲突量表』,第二部份『工作满意量表』及第三部份受测者『基本资料』,兹将本研究工具发展的
过程说明如下:
一、调查问卷之编制(一)第一部分角色冲突量表
1.量表内容本研究所使用之「角色冲突量表」依文献考查,以角色需求和互动所产生冲突之社会系统理论为本研究之理论根据,参考谢金青(1992)编制的角色冲突量表为主要架构,并参考游肇贤(2003),康思平(2001),曾子轩与曾嘉琪(1998)等相关文献编制而成,其信效度如表3-1.此部份主要作答题目分四个构
面,包括:专业角色冲突、社会角色冲突、教学角色冲突、行政角色冲突.信度效度谢金青(1992)信度考验用Cronbach a信度系数为主要依据.为0.8085,分量表最低达.5302以内部一致性分析法,检证因素分析结果与题目初始设计向度符合,获得良好之建构效度,足以支持研究所得结果.
2.计分方式计分方式采李克特式(Likert-type) 五点分量表方式编制而成,根据受试者的填答情况,依『完全符合』,『符合』,『没意表3-1角色冲突量表之信效度
57 见』,『不符合』,『完全不符合』,分别给予的分数.受试者在某一题的得分愈高,表示对该题角色冲突描述的同意程度愈高,反之则愈低.反向计分题(如社会角色冲突:
9,13,16题,教学角色冲突:14题,行政角色冲突:1,4,
5,7,18题)则反向计分.
(二)第二部分工作满意量表本研究所使用之『工作满意量表』系参考国内学者使用的工作满意量表(林泽鸿,2001;洪嘉文,1997;郑志富、1988)增减或修改词句而成,其信效度如表3-2.量表共分为五个构面,工作本身(work itself), 薪质(pay),上司监督(supervision),升迁(promotion),同事(co-workers).郑志富(1988)以奇偶折半相关.93及经斯布公式校正後相关.96,显示问卷内一致性颇高.
内容效度:以郑伯0(1977)修订之工作描述量表为主,并请专家,学者及指导教授校正,再经项目分析後定稿.洪嘉文(1997) 采Cronbach a系数,a为.942 内容效度:以smith, kancall Hulin(1969)所编的工作描述量表为蓝本增删或修改、并请行政人员及指导教授校正.林泽鸿(2001) 以Cronbachs a系数求取量表的内部一致性,其结果为.98,显示具良好信度.
内容效度:以国内学者之相关理论与量表内容修订而成,并经由预试之程序来修正不适合之题目.
2.计分情况计分方式采李克特式(Likert-type) 的五点分量表方式编制而成,根据受试者的答情况,『完全符合』,『符合』,『没意见』,『不符合』,『完全不符合』,分别给予的分数;表3-2工作满意之信效度
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反向计分题(如工作本身构面薪质构面:1,4,
6,7题,升迁构面:1,5题,上司构面15题,同事构面题)则反向计分.
(三)第三部分基本资料
本问卷之基本资料共有八种背景变项、包括:性别、年龄,职别、兼任教练职务,教育背景,服务年资,班级数,所在地等.
二、调查问卷之预试(一)预试对象本研究工具「公立国中体育教师角色冲突与工作满意之关系预试问卷」编制完成後、以新竹县,苗栗县,台中市,台中县,彰化县,南投县,嘉义市等七个县市共抽取204名体育教师,进行调查之试测.
(二)预试时间与问卷回收数民国九十二年九月十五日至九月二十四日止.研究者事先联络各校体育组长,经说明取得同意後、由研究者依约定时间寄发或亲自发送问卷,并於三日後进行预试问卷回收,发出问卷204份,回收181份,回收率为88.73,剔除填答未全的问卷,有效样本为170份,有效样本比率为83.33.
(三)项目分析本问卷采用相关分析法(correlation analysis)与内部一致性效标法(criterion of internal consistency)进行项目分析.相关分析法系计算每一项目与分量表总分的积差相关,而选题的标准是项目与总分的相关需达.30以上,且达显著水准时方可采用.至於内部一系性效标法,则将所有受试者之得分总和、依高低顺序排序;然後得分较高的25%为高分组,得分较低的25%为低分组,再以高分组受试者某一题得分之平均数,
59 减去低分组受试者某一题得分之平均数,其差即为该题的鉴别力 power);最後再根据鉴别力数值求出各题的决断值(Critical Ratio,CR).
「角色冲突量表」题目原有30题,但经项目分析後、删除四题(第因此正式问卷中共计有26题;而「工作满意量表」原有72题,经项目分析後删除七题(16,部份题目综合预试受试者的意见、将题目略加以修正因此正式问卷中共有65题(详如附件2),问卷各层面题目的分配情形如表表3-3角色冲突量表各构面,题目编配表量表构面题数正面叙述题反面叙述题内在角色冲突表3-4工作满意量表各构面,题目编配表
三、正式问卷的编成预试问卷经项目分析後、删除鉴别力较差及与分量表总分相关较低之题目,并参酌受试者所提改进之意见将部分题目略作修改编成正式问卷,其填答及计分方式和预试问卷相同.项目分析结果,如表3-5,表3-6所示. 表3-5「角色冲突量表」项目分析摘要表构面题号题目决断值与分量表总分相关
8. 亲朋好友遇教育问题从不向我请教
17.我不清楚教学中体育教师应注意的伦理内容
19.学生家长或社会人士肯定教师专业,但有时又认为他们比教师专业
21.平日的教学成果,不易立即显现,无法满足我获得回馈,增强的期望
23.校长或社会人士期望教师扮演专业角色,但又要求教师遵守繁多的规章与限制
24.在学校0我常得做一些违背专业道德的事,以顺应现实教育环境
25.教师是教育专业者、也是社区服务者、同时兼具多种身分,难以兼顾
2. 我不喜欢参加里民大会或社区服务工作
6. 我不喜欢接听社区民众或家长的电话
9. 我常与社区民众或家长作充份的意见沟通
13.我喜欢担任学校和社区民众或家长的沟通的角色
16.我与社区中的民众关系良好
3. 公私繁忙以致无法在上课前仔细备课
10.公私繁忙以致无法为学习欠佳的学生作补求教学
12.我不喜欢研读教育方面的书藉
14.每次上课,我都充份的运用教材和教法
22.目前的教学进修,不能达成我获得更多本科专门知识,或专业知识的期望
30.我常得做一些不是很重要的琐碎工作
61 表3-5「角色冲突量表」项目分析摘要表(续)构面题号题目决断值(CR)与分量表
1.我喜欢从事体育知能方面的进修活动
5.如果时间能回头,我还是会选择教育作为一生的志业
4.家人一直鼓励我兼任行政工作
7.对於兼任行政工作,我有高度的兴趣
11.处理行政工作,让我觉得更多成长
15.不可能接受担任行政工作
18.兼任行政工作,意愿是很重要的
20.有时校长或各处室主任间,对某些问题的意见不一致,令我不知该听谁的
26.教师一方面要善尽职责,一方面又应在职进修,同时扮演教师与学生两种角色,实在难以兼顾
27.个人一方面担任教师责任,一方面又有家庭其他角色任务, 实在难以兼顾
28.在工作上常需刻意隐藏自己的个性,以求得人际关系的和谐
29.担任教师凡事被期望应先以身作则,却不容易做到,感到困扰p

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