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教学原理

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教学原理精熟教学(Mastery Teaching)-布鲁姆渊源与发展精熟教学(Mastery Teaching)源自心理学的精熟学习(Mastery Learning)
概念,而精熟学习(Mastery Learning)的概念早在华须朋与莫礼生时代已发展出雏型(倡导单元教学法,强调精熟标准及提出精熟公式),由布鲁姆在一九六八年提出完整的概念,也运用施今纳操作制约作用的逐渐增强原理.倡导精熟教学(Mastery Teaching)的学者包括莫礼生,卡罗及布鲁姆.
精熟公式:
「预测验→教学→测验教学结果→修正教学程序←再教学→再测验→熟练」
二、精熟学习的意义建立在改进提升教学品质,让学生拥有充分的时间,并且引导学生有效的运用时间,则学习的效果就会提高,达到各种精熟标准的假设之上.依布鲁姆的观点而言、影响学习结果的主要因素在於教学品质,认知起点行为及情意起点行为之上.
精熟学习的步骤精熟学习计画的拟定精熟学习的实施精熟学习法的导引精熟教学进行形成性的测验引发学习动机校正及充实安排的活动精熟学习的评量除了对整著单元进行评鉴外,还包括情意方面,学习参与,出席状况,学习表现等.
精熟教学的定义
这种教学模式的基本理念是:每个人的学习速度快慢不同.教学时只要列出要求学生精熟的标准,并给予学生足够的学习时间,则几乎所有智力正常的学生,都能精熟大部份学习的内容.
其特色是在学生学习过程中、定期给予回馈,也帮助学生矫正个别学习上的困难.
精熟学习的假定几乎所有学生都能将大部分学校课业学得一样好或差不多一样好学校最主要的兴趣在於学习而非教学学校的目的在於确保教育机会的均等与教育结果均等个别差异不能用来决定学校课程的多寡允许学生充分的学习时间以确保达到精熟大部分学校学习能以可观察的,可量测的表现逐一列举学习合乎顺序性与逻辑性学习动机是增进学习品质与学习量的要素布鲁姆的生平
七、布鲁姆的精熟教学理论
※依据:卡罗的「学校学习模式」
卡罗对性向持乐观的看法教师控制卡罗模式的教学变项、学习机会,教学品质,应该可以确定全体学生达到精熟水准.
学校学习模式学习的程度=f==
※布鲁姆提出之看法:影响学生成败的两项因素
稳定的变项:智力、社经地位
可变的变项:认知的起点行为(先备知识)情意的起点行为(学习者对学习项目的兴趣,态度,自我观念等)教学品质高品质的教学教师扮演学习经理(manager)角色线索参与增强回馈与校正主要方法学习理论的因果模式图教学成效的好与坏与学生的了解能力、学习的时间量,教材的安排,学习目标等有直接的关系.
每位学生都应有符合其能力的教学内容.
传统教学方式有下列两大缺点:
教师虽采单元教学,但总是在期中或期末举行考试,范围包含许多单元、如果学生考试失败了,教师与学生都不知道失败的原因在哪里.
大单元通常包括许多小单元、并且个小单元都有前後的层次关系,假若前面小单元未学好,则後面连续小单元的学习就愈困难,甚至采取放弃的态度(张春兴,民85).
※精熟学习法的教学过程
拟定精熟教学的计画:分析学习目标编排学习内容编制形成性测验设计校正及充实活动编制总结性测验
引导阶段:
正式教学阶段:
八、在教学上及课成上的意义在学生上的意义确保学生学力水准增进学生学业自我观念与心理健康在教师教学上的意义「回馈校正」的个别化协助对学习的重要性改变教师对学习能力的看法利用人力资源协助学生学习在课程上的意义涵养学生终生学习的能力普遍而落实地实施人文课程塑造教室内和谐的人际关系创造高峰学习经验
九、精熟学习法的应用实施精熟计画的方法
教师发展法:注重人员的充实及个别修正(改编)的问题
课程教材法:著重於精良的教材及应用的标准形式上基本要素
提示:提供学生学习的线索或指引
参与:鼓励学生参与学习活动
增强与奖赏:藉以引发学生学习动机.
回馈与校正:定期提供学生立即,清楚和明确改善的学习方法
十、限制忽略对学习的中介历程之探讨,始精熟学习策略不易有效发挥功能.教材被分成若干细小材料再叙写成教学目标(通常是行为目标),无法完全代表整体.
难以界定精熟表现标准.编制优良教材耗费教师精力及时间.否定个别差异的价值.
十一、精熟教学与凯勒教学的比较在今日的学校教学里、应用精熟学习的方式通常可以分为两类.第一类是采用团里教学,学生与其他同学共同一起学习,由教师决定进度的方式,例如布鲁姆的精熟学习法(Learning for Masterty,简称LFM).这一类精熟学习原理,目前主要应用在中小学阶段.
第二类精熟学习法是采个别方式,由学习者决定速度每位学生都独立学习,并且自己决定学习进度.这一类精熟学习法可以凯勒的个人化系统的教学为代表.第二类精熟学习原理,目前较常被应用在大学阶段的教学上.
凯勒的教学模式理论与布鲁姆的精熟学习原理,有许多相似及不同处.两者的共同点可以归纳为下列八项:都强调学习要达到「完美」或「精熟」之标准.都确信所有的学生都能够达成预期的学习成果.教材都是细分成许多小的学习单元、并依序安排.都明确定出具体的教学目标.都设计单元考试.评量考试後给学生立即的学习回应.成绩的评量是采标准照式,而不用常模参照的评量.对於学习的失败没有任何处罚,单元考试没通过的次数不做为评定成绩的依据.
教室的气氛是积极性的,都是用来协助学生达成各项目标.至於凯勒教学模式与精熟学习的不同点可以从以下的对照表中得知:教学模式区别项目凯勒的PSI教学模式布鲁姆的精熟学习
1.熟练的标准在纯粹的PSI是100%修正式的PSI则为90%熟练度为80~90%
2.学习进度是由学生自行决定是由教师决定进度
3.教学方式完全是由学生依据教材个别学习是由教师进行团体教学
4.单元考试学生自认熟练时,考完由助理立即评分,并告知是否通过所有学生在同一时间参加,考完可由学生按标准答案自行评分
5.校正技术由助理告知学生错误之处,学生需重新学习原教材,自行更正,再参加另一次单元考试学生可由标准答案中得知正确答案,但不必去重新学原教材,也不必重考
6.成绩的评定由单元考试及期末考试来决定,前者占75,後者占25,大多数人得A和B,少数得C和D以下最後的成绩是由期末考试分数决定,如果得分超过预定之熟练标准(如85%)者、即得A,大约有80~90%人得A
7.应用对象大学中小学
十二、教学上的缺点与质疑
1.「均等」应指「均等的机会发展」、而非「均等的学习能力」、否定个别价值的差异.
2.自然科与数学科的教材难以简单化,容易化. 教师的时间与能力无法应付.教师相信所有学生都有能力达到精熟大部分的精熟计画在教学开始前几天才完成,未考虑到未来几年,而非只是一天,两天.编写教材困难过於简化教学行为由教师安排的内容、不一定符合每一个人的能力、有时能力好的人反而会被限制住.
现在的学生大都属於被动.国内的教育制度有时间的限制,并不能让学生有充分的时间.补救教学相当於现在的补考制度,但碍於已无留级规定,有些学校的补考方式会有放水的嫌疑.
十三、教学上的优点
1.适应个别差异
2.确保学习标准
3.简化学习内容以利於学习
4.一对一的教学(家教)
十四、现今存在的价值适用於个别差异的学生,尤其是对有障碍的班级与资优班.对於教学的老师,也是一种鼓舞的作用,永远对学生与教学充满乐观.
十五、资料来源实用教学原理林宝山心理图书教学原理林宝山五南图书教学原理与技巧林宝山五南图书教学理论与方法林进材五南图书教学原理与设计沈翠莲五南图书实用原理统整与应用张世忠五南图书教学原理成等著丽文图书精熟学习充分时间有效运用时间达到精熟标准之上提升教学品质设计充实活动安排校正活动在教室中的运用学习者真正用在学习的时间学习者应该要使用在学习的时间学习的机会毅力(愿意学的时间量)学习的速度(性向)教学品质教学的了解能力教学学习结果学生特质学习成就的程度和类型学习的速率情意的结果认知的起点行为情意的起点行为学习工作习工学习什0如何学习熟练标准评量程序成绩评定方式
第二单元形成性测验甲卷校正活动乙充实活动
第一单元

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