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美中教育评论

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Jan.2006, No.14) 美中教育评论US-China Education Review, ISSNUSA
10 农村留守儿童的心理健康问题与应对策略湖北师范学院心理学研究所程良道
摘要:许多农民常年,甚至多年在外打工,把自己的孩子留在家乡,导致大量留守儿童出现.
经调查,农村留守儿童的状况令人担忧,尤其心理健康问题更值得全社会特别关注,留守儿童心理健康问题产生的原因是多方面的,为此,应采取多方面的应对策略来调适留守儿童的心理健康问题.
关键词:农村;留守儿童;心理健康;三农问题在农村,由于父母一方或双方长期外出打工而把孩子留在家乡,交给教师,亲戚朋友或其他相关成年人代为照管,教育,因而出现了大量留守儿童.从幼儿园阶段到高中阶段都有留守儿童的身影.
大量留守儿童的产生不仅给农村教育,社会管理和社会稳定带来了新的问题,而且严重影响儿童的身心健康.为此,全社会应高度重视留守儿童的心理健康问题,整合家庭、学校,社会各方面的力量,采取有效的应对策略来调适留守儿童的心理健康问题.
一、农村留守儿童的心理健康状况令人担忧据调查,湖北省农村外出打工农民甚多,总数超过300万人.他们的外出打工给农村留守儿童的生活状况,教育状况以及身体发育等方面都产生了不同程度的影响.尤其是心理健康状况十分令人担忧,主要表现为社会适应、学习适应等心理方面存在的问题非常严重.在规模方面,以阳新县三溪中学(初级中学)为例,根据2004年上半年的调查,该校有学生2254人、其中父母双方或一方外出打工的学生有988人、留守儿童占全校学生的44.在年龄方面,农村留守儿童中最小的只有两三岁、大的已有十七、十八岁.70%的留守儿童还处于九年义务教育阶段.
在地区分布方面,偏远贫穷乡村的留守儿童不仅占的比例较大,而且出现的教育,身心发展等问题较为严重.在日常生活方面,由于监护人年龄偏大,托管责任人不明确或无实际托管人等种种原因,许多留守儿童生活条件较差,营养不良,甚至经常出现生活无着落现象.在教育方面,问题尤为严重、留守儿童的单亲教育,隔代教育,寄养教育相当普遍、亲情和亲子教育严重缺失;据调查,在阳新三溪中学留守儿童中辍学或有辍学经历的占18,其中未能完成九年义务教育的学生占11.在学习方面,据湖北省通山县调查,在校就读的留守儿童中有46%的学生成绩较差,有42%的学生成绩中等偏下,只有10%的学生成绩较好,仅有2%的学生成绩优秀.在心理健康和生命安全方面,许多留守儿童出现逃学,厌学,学习适应不良,人际关系紧张,情感淡漠,脆弱,无助感,被遣弃感,无价值感,性格孤僻,任性,内向,性行为、退缩性行为、小偷小摸、行为等诸多心理健康问题和溺水,触电,烫伤,烧伤,被等生命安全事故.
二、农村留守儿童心理健康问题产生的原因引发农村留守儿童心理健康问题的原因较复杂,不同地区、不同家庭、不同年龄,不同性别的留程良道,男,副教授,湖北师范学院心理学研究所所长;研究方向:创造心理与创造教育,心理健康教育,教育心理,教
11 守儿童都有不同的原因.经过仔细分析,笔者认为以下几个方面原因应引起高度重视:
1,三农问题的解决进展缓慢. 农民,特别是偏远贫穷落后地区农民的生存状况较差,这迫使他们不得不外出寻找生存和发展机会.
但由于许多外出打工的农民缺乏技术特长,因而打工的收入也很微薄,除了能维持自身开支以外,结余不多.于是,他们往往常年,甚至几年在外打工,难以与自己的子女进行正常的沟通交流、无法关注孩子的学习和身心发展.即使父母有一方在家,由于忙于农活或其他生计,有时力不从心、甚至采取简单,粗暴的教育方法.
2,单亲教育,寄养教育或隔代教育的偏差和乏力. 单亲教育往往会导致留守儿童缺乏母爱或父爱.父母之爱的残缺不仅不利于孩子的学习,而且还会导致其发生心理健康问题.寄养教育会引起留守儿童产生寄人篱下之感.有些照管者抱有多一事不如少一事的心态、寄养关系往往会使照管者与留守儿童之间产生心理阻隔、不能顺畅地沟通思想感情.在实施隔代教育的祖父母或外祖父母中、大约50%是文盲或半文盲,祖孙之间年龄相差40岁以上,心灵沟通困难更大,加之教育观念陈旧落后,教育方法不当,要么溺爱,要么放任,要么惩罚,从而使留守儿童出现对抗,排斥,厌恶,冷漠,孤僻,疏远,自卑等消极情绪情感状态和不良的人际关系.
3,学校教育,家庭教育与社会教育之间缺乏整合. 相对城镇而言、农村中小学条件较差,教育资源十分有限,特别是教师整体素质偏低,教育经费严重不足,校舍破旧,建筑面积小.因此教育资源难以满足学生寄宿求学的需求,教师也难以与学生家长或监护人加强沟通协作.家庭教育的缺失,社会上不良习气的不断侵袭、以及大量充斥着的各种媒体的不良的,诱导性的视听信息的影响、最终导致留守儿童的教育缺乏足够的良性影响、出现教育低效,甚至无效的现象.这对于那些需要得到关爱,帮助,引导的留守儿童来说,无疑是极为不利和极不公平的.这些因素导致留守儿童产生学习适应不良,网络成瘾,性强、孤独感,无助感,无价值感,自我压抑,自我封闭、人际适应不良等大量心理问题.
4,留守儿童的生理,心理和社会适应方面的特点、对其生活,学习和发展也有重要影响.
留守儿童都处于身心变化较快、充满活力和朝气、富于好奇和想象,情感丰富而又脆弱的重要时期,其依赖性和独立性,冲动性和理智性,自觉性与任性并存,极易受家庭、学校和社会因素的影响、他们的成长历程迫切需要得到关爱,理解,尊重、引导和帮助,需要情感的归属和依恋,需要安全保障和安全体验、需要得到及时的肯定和鼓励,需要得到家长,教师和其他社会公民的认同、需要得到展示才华,表现自我,证实自我价值的机会.由于这些需要满足机会的缺失或弱化,许多留守儿童的身心发展和社会适应都不同程度地出现了问题.
三、关于农村留守儿童的应对策略怎样调适农村留守儿童的心理健康问题家庭、学校和社会都要进行认真而切实的反思、针对实际问题采取行之有效的对策.
1,各级政府都应切实贯彻和执行中共中央,国务院关于解决三农问题的有关方针,政策,维护农民的切身利益,提升农民的生活水平.广大干部,尤其是分管农业,农村和农民工作的干部都应有重视三农问题的意识,切实为农业发展,农村建设和农民增收多做实事,减轻农民负担、使广大农民能安居乐业,不断提高生活水平和生存质量;同时,要关注农村教育问题,注重教育投入和教育条件的不断改善,以便使农民增强教育意识,更新教育理念.这不仅有利于尽可能减少留守儿童的数量,而且有利于为留守儿童提供更多的教育机
12 会,促进留守儿童的身心健康.
2,学校应努力创设条件,为留守儿童的有效教育提供保障. 首先,加强与社会力量和政府职能部门的联系,争取社会力量和政府职能部门对留守儿童的支持和帮助,切实搞好校园周边环境的整治,为学校教育创设良好的育人环境学校.其次,建立留守儿童教育的预警机制和长效机制,全方位了解留守儿童的身心发展和学习动态、及时化解他们面临的生活,学习,人际关系,社会适应等方面的心理问题.可以采用寄宿制,分片管理制,跟踪辅导制等措施加强对留守儿童的管理和督导,为留守儿童编制联系卡,与他们保持经常性的联系,加强与留守儿童父母或其他监护人、托管人的联系,共同协商教育对策.教师或其他社会成员可以采取结对方式,积极履行家长代理人的角色,对留守儿童进行一帮一的,人性化的,家庭式的关爱.再次,有针对性地开设心理健康教育课或专题讲座,为留守儿童提供心理健康教育,预防和调适留守儿童的心理问题,并为留守儿童建立心理档案;可以在学校设立心理咨询机构,咨询信箱或咨询电话、为留守儿童提供及时的心理咨询与辅导,让留守儿童倾诉心中的烦恼,痛苦和忧愁、缓解他们的心理压力.
最后,加强学校内部管理,加强师资队伍的建设,不断提升教师的身心素质,努力提高教师的教育教学有效性.
3,家庭应高度重视其育人和心理调适功能. 家庭在留守儿童的教育和身心发展中具有重要作用,父母对子女的教育具有不可替代性的独特作用.家庭中的长者应有教育和管理留守儿童的责任意识,特别是父母、无论一方在家或双方都不在家,都要与子女加强联系,及时通过电话、书信等多种形式与子女进行经常性的沟通,交流、多关心他们的学习,生活和身心健康状况,多给予肯定,鼓励和表扬,并尽可能利用节假日或其它有利时间回家看看,或把孩子接到身边度假,使孩子体验到亲情归属感和父母之爱的幸福.作为监护人或托管人应采取多种措施引导留守儿童主动与自己的父母联系,使他们能不定期地向自己的父母倾诉思念之情、反馈自己的学习,生活和身心发展状况,以便赢得父母的关心、理解和支持、从而增强学习的积极性和自觉性.同时,父母应主动与学校和监护人、托管人加强联系,争取多方面的力量来加强对孩子的监护,管理,教育和心理辅导.农村留守儿童的心理健康问题是一个应该引起全社会特别关注,并急需采取有效措施逐步缓解的问题.在解决三农问题的同时,家庭、学校,社会和相关政府职能部门都应加强合作,促进农村留守儿童的身心健康,和谐的发展.
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