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艰难的素质教育

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艰难的素质教育赵军奎屯市二中833200
摘要:本文主要论述了素质教育与应试教育不同的人才观和发展观,谈到了应试教育的弊端以及在进行素质教育过程中所遇到的重重困难.
关键词:素质教育应试教育知识考试当前、举国上下都在谈论着素质教育,由措施到实践,从行动到困难,街头巷尾茶余饭后忙人闲人电视广播、真可谓铺天盖地,声势实在不小,然而真正实施起来却困难重重本应逐渐被取代的应试教育,事实上却毫无改观,而且渐入登峰造极之境.形成这种状况的根本原因,我认为主要有两个方面:自教育系统自身的原因,其中与教育工作者和管理者的观念以及教育教学的评价体系有着极大的关系教育思想观念有误区就必将导致行为误区、教师是开展教育工作的核心力量,可是教师本身学习的机会不太多.因此,不能正确理解素质教育的基本思想和目的的人、没有真正认识到应试教育危害的人不在少数.
现代教育,受教育者应该尽可能得到身心素质的全面发展,而人的全面发展应当与社会生产的发展相一致.社会生产的一体化必将要求社会成员尽可能的全面发展.因此,人的全面发展以及教育与生产劳动相结合是教育的两个重要的主题.
我国的教育在理解全面发展的涵义和实施全面发展教育上,存在着一些问题.首先是把全面发展理解为学生学习成绩的全面发展,认为成绩是评价学生的发展程度和评价教师质量的重要依据.说什么至今为止还没有什么更好的办法衡量一个教师或学生,那么考试成绩就是一个重要依据,但不是唯一依据.那么其他的依据又是什么呢对一个学生或教师应当如何评价呢我们认为、教育过程具有长期性,而教育效果的体现也具有长期性,检查教育教学效果应当从受教育者在接受某一阶段的教育之后,能否达到这一学段的要求,而这一学段的教育要求一定是以社会要求为依据的,也就是说,通过某学段的学习之后,受教育者能否很好的适应针对这一学段的社会要求.这应当是衡量教育教学效果和学生自身素质的唯一标准,而决不是单纯以考试成绩为依据.我认为教育工作切忌追求浮躁的短期效应和功利性较强的考试成绩.其次,是把全面发展看成是一切方面的发展,这是对人的全面发展的一种曲解,而人的一切方面的发展是不可能的,也是不必要的.把人的全面发展的含义局限于数量上的全面,也是不正确的.正确理解全面发展,其关键在于理解全面发展与个性自由发展的关系.所谓全面发展,其实质是个人能力尽可能地多方面发展,具体的说就是指人的需要、情感,能力等诸方面要素发展的普遍性.而个性自由发展,是指个人有别于他人的,在发展特征上表现出来的内在差异性,是有选择的自由发展,我们所说的全面发展的教育目的,实际上是这两个方面的有机结合.如果没有全面发展,则个性自由发展就是一句空话、如果没有个性自由发展,那么全面发展也不可能.
若以这种全新的教育思想体系去指导教学,那么我们应当提倡的是合格特长这一说法.这可以说是全面发展教育思想的再创造,所谓合格,就是达到课程计划和教学大纲的基本要求,体现的是教育对人发展的全面性.而有特长,则体现了对个体发展的自主性和自由度的肯定和激励.
下面让我们来回顾一下应试教育,应试教育在教学质量观上以考试成绩为质量标准,而不是以学生真实地获取知识和能力为质量标准,这必然导致教学质量观的错误,同时,在实际工作中、必然导致学生机械被动地学习,而教师又必将把学生当作仓库,填满仓库就是唯一目的,否定学生的主体地位、由此来换取统考和升学的高分,这种教育教学过程显得枯燥乏味,毫无生气、不利于培养学生的认知兴趣和创造力.课堂上教师对知识的介绍代替了学生的独立思考、教师处于中心地位、学生只能被动地服从,师生关系极不平等、不民主,这是应试教育的必然结果.
当前、国家教委本着教育为人民服务,为社会主义服务的宗旨,提出了素质教育,这是以学生的身心素质全面发展为目的的一种教育思想.一九九三年,中共中央,国务院公布了《中国教育改革与发展纲要》,纲要指出:中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德,文化科学,劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展,办出各自的特色.素质教育的提出适应了新的时代对人才质量规格的新要求,它试图改变应试教育仅仅以考什么来决定教什么,造成学生只是掌握一些僵死的知识,而身心素质没有得到相应发展的弊端.以提高人才质量,培养社会所需要的人才.素质教育这一思想体系的建立,无疑是使我们彻底走出应试教育误区的一盏指路明灯.
上海一位著名的校长说过这样一段话:一个学生如果他以后不准备搞生物专业,不准备当医生,那么为什么一定要他的生物课考八十五分以上我看七十五分可以,甚至六十五分也及格.一个学生有限的学习精力、应该让他通过选择,用到他特长的方面去.这样,以不降低基本标准为前提,在特长发展,课程内容和学习进度,学习自主性方面,为学生提供了广阔的选择与发展的空间,体现了我国素质教育这一思想的精髓.
既然人的发展应当与社会生产相一致,学校就应当培养与社会生产相适应的劳动者、或者说学校在教育教学过程中、应当尽可能的给学生多传授与生产劳动有着密切关系的相关知识,而不能总是以考试为指挥棒,为获取高分而给学生传授那些除考试外一无所用的,与社会实践相脱离的知识.
我这里所说的无用的知识请读者不要曲解,比如鲁迅先生的小说《孔已己》中有这样一段情节,孔已己先生无聊之际、要教小伙计写茴香豆的茴字,说有四种写法,这当然应该是文字学研究的内容了,或者说这一知识对于一个从事文字研究的人来讲是有价值的,可是这对小伙计有什么用我们不必在中学里培养文字学家,当然在中学里也培养不出文字学家,我们培养的是建设者和劳动者、当前中学的习题,有多少是走上工作岗位还用的上的呢而真正用的上的知识,我们给学生传授了多少呢
比如:小学数学题中有这样的题一个水池有一个进水管和一个出水管,用进水管给池子灌水,20分钟灌满,用出水管放水,30分钟放完、请问若同时打开进水管和出水管,那么多长时间可以把水池放满类似这样的问题在实际工作中几乎是不可能发生的,可是到现在为止,我们仍给学生做,这无疑是在浪费学生有限的精力.那么为什么一定要给学生做这些题呢回答只有一个:因为考试要考!
前几日读中华工商联合出版社社的一本书:名叫《杞人忧师》,其中有一段记载,小学语文测验试题中有一道叫学生用问字组20个词、这里也请读者朋友们做做看,反正我组不到20个,可能只能请教语文的老师了.
学文科的本科生要学高等数学,工作中一辈子也用不上,据说是素质要求,可是吴晗考清华时数学考零分,钱钟书数学考15分,他们照样成为文学泰斗,我们的教育教给了学生多少与社会生产生活相关联的知识呢初中毕业的学生能很清楚的记忆灭火器的原理,但他们却不会使用灭火器,一个初中生能把语文考到80分甚至90分,可是却连一张便条都写不好,为什么因为我们在教育教学工作中没有注重学生的实际能力的培养,而是考什么就教什么,事事以考试为先导,事事为考试服务,所以教师就教给学生大量的社会实践中毫无用处的屠龙之技可是等学生毕业了,走入社会后,你让人家到哪里倚天屠龙去考试的要求和素质的发展如此背离,素质教育怎么能顺利的实施呢至于教育的评价体系,主要是考试.对于考试,我觉得很复杂,不好说.教学过程不能没有考试,但考试成绩能说明什么问题却又很难说清楚,各种各样的考试和校纪校规想把学生纳入某中预定轨道,但是我觉得限制住了真正读书的学生,而不读书的学生依然不读书,突然想起了《中学语文教学》里的一篇文章,说道当年北大的钱玄同先生,到考试时钱先生走上讲台,拿出试卷发下去然后就坐在讲台后面写自己的东西,永不抬头,试卷总是四道题,学生只要好歹答几笔就行、因为钱先生从来不看试卷学校专门为他刻了一个戳,俩字:及格.谁交了卷子,盖个戳就算通过.这看起来很奇怪,可钱先生自有他的道理:学问不学问,不在这个.这样的考试制度当然应该有良好的校风,学风为基础、学术第一、不仅老师讲究真才实学,学生也是如此,那将是多么美好的教育环境呀、这样的良性环境需要全社会共同努力去创造,尤其需要高素质的教师队伍.
现代教育中、我认为考试应当是少而精,简明而实际、要少考屠龙之技、多考一些理论联系实际的内容、理论深度少一些、应用内容多一些、知识性内容少一些、思维方法多一些、终极结论少一些、能力测试多一些、这样的考试才是有意义的,是真正能测定学生身心发展状况的测试.
人的思想观念与现代教育的关系是非常密切的.去年夏天,我有幸听了一次素质教育报告会,会上,一位领导指出:小学生的在校时间不得超过六小时,初中生的在校时间不得超过七小时,高中生的在校时间不得超过八小时.话音刚落,我就立刻听到一位中学教师的议论:其实学生在校的有效时间根本不瞒七小时,你看,除去下课时间和体育,音乐等课程所占的时间,其实平均每天学生的在校有效时间根本不到七个小时.听完这段话、我内心产生了对教育事业从未有过的悲哀、人家说的是在校时间,不是有效时间,这段指示简单明了,相信与会的每一位教师都听得明白,也都理解了这段话的真正含义、可是为什么话音一落,就立刻被人曲解了呢我们不怕不理解,不理解可以通过学习而理解,我们也不怕误解,误解可以通过明了的讲授而消除.但是我们怕曲解,曲解是在理解新事物的基础上对新事物的重新否定,是故意改变新事物本质的东西而使之更接近旧事物的一种诡辩,是从根本意义上对新事物的坚决的不接受.由此看来,教育观念的转变对教育工作者是何等的重要、又是何等艰巨的任务.观念得不到更新,是实施素质教育最大的阻力.
二、来自社会的原因,对此不外乎两点、首先是人才的选拔和用人制度,其次是强大的社会舆论.
人才的选拔以考试为先导,中学的教育则必然以高考为指挥棒,把高考成绩作为教学的终极目的,因此传递给学生一系列只关乎术而无关乎道的知识性问题.往往只体现了学校的教学功能而忽略了学校的教育功能,是学生掌握了一大堆的考试技能而没能及时的教育学生如何做人、把德育教育放在次要地位、形式主义的量化的评价德育工作的成败,把德育工作限定在遵守校规,学生的仪表和卫生的检查上,而忽略了对学生内心思想的引导和改造,导致学生不名利,过分强调自我,只知道索取而无奉献精神,欠缺团结协作,法制意识较差,我想着与青少年犯罪率逐年上升有一定的关系.
记得师范学院上学的时候,我们的校长说过一句很实际也很富哲理的话:一个学生,至于不好是次品、体育不好是废品、德育不好是危险品!
以高考为终极目的的应试教育,很用以造成学生的高分低能现象.一个考试技能高超的人、未必是一个在实际工作中能力很强的人、但是一个能考试的人往往有更多的机会参与社会竞争.社会需要的是有能力做好本职工作的人、但是一个人能否做好本职工作,首先看得确是文凭的高低,文凭从何而来从考试中来.因此取得文凭又成了社会上的一股风气、不管有没有真才实学,只要能考试,考上大学就能取得文凭、有了文凭就能找到一份较好的工作,社会用人的唯文凭论也是推行素质教育的一大阻力.
社会评价一所学校的教学质量,也是也乘机作为先导,一所学校的考试平均分高,这所学校就好,就能取得社会舆论的支持、得到整个社会或者上级领导的信任,反之就是差学校,学生家长不信任, 上级领导不支持、社会舆论又不佳,最终就导致学校无法立足生存这是素质教育的有一层阻力.
学生在教师的高压下被动地学,教师在学校和社会的高压下被动地教,学生和教师都生活在夹缝中间,这就是教育教学的现状,距离真正意义上的素质教育,我想还有很长的路,但是我们有信心在素质教育思想的指导下,破除旧的教育教学方法,接受新思想,新观念,乘着中小学教育改革的春风,切实的展开素质教育,彻底改变轰轰烈烈喊素质,踏踏实实搞应试的局面.我相信在素质教育思想的指导下,在全面发展的教育目的的指导下,本着与时俱进、实事求是,对教育对学生负责的态度,我们一定能摒弃应试教育俄就的思想观念,而以全新的姿态、迎接这次世纪之初的具有划时代意义的教育改革浪潮.
参考文献:杨晓薇,《现代教育理论》,湖北,科学技术出版社.一九九四年十二月.
刘向鸿,《杞人忧师》,北京,中华工商联合出版社,一九九九年六月.
首都师范大学,《中学语文教学》北京,首都师范大学语文报刊社,一九九九年七月.

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