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学习概论

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第二章学习概论
阅读《轮船学校:一个流动的教室》
请回答:这是否是一种学习,为什么这是怎样的一种学习,属于什么类型这种学习经历了哪几个过程,你能给予阶段划分吗教学目标
1,能够区分学习,人类的学习和学生的学习三个概念
2,能够陈述学习的一般过程
3,能够区分不同的学习类型
4,能够比较五种学习理论的异同教学重点与难点
1,教学重点:学习的本质和分类
2,教学难点:学习理论的比较教学内容
第一节学习概述
一、学习的实质与特性
1,学习的定义经验引起的行为或内部心理倾向的持久变化.
①变化是持久的
②变化既是外显的行为也是内部的心理结构
③变化是经验引起的而非生理成熟,药物或疲劳
④学习是经验的获得过程由此,学习是人和动物普遍具有的活动,是一种适应行为.
2,人类的学习(1)获得的经验包括个体经验和群体经验(2)以语言为中介(3)自觉的,主动的,有目的的活动
3,学生的学习(1)以间接经验为主(2)有他人的指导(3)有计划,有结构,是一个高效的过程
思考题目:小学生的学习与一般学生的学习有什么不同小学生的基本学习方式是什么如何证明你的观点
二、学习的分类
1,根据学习的内容分类知识的学习技能的学习行为规范的学习
2,根据学习的层次分类
连锁学习: 信号学习,刺激反应的学习,连锁学习,言语联想的学习辨别学习概念学习规则或原理学习问题解决(创造)
3,根据学习的方式分类接受学习与发现学习机械学习与意义学习
4,根据学习结果分类
认知领域的学习:言语信息
智慧技能:辨别、概念,规则,高级规则认知策略动作领域的学习
情感领域的学习:态度,品德,价值观
三、学习的过程
1,中国古代的学习阶段划分闻,见、知,行荀子博学,审问,慎思、明辨,笃行《中庸》
立志,博学,审问,慎思、明辨,时习,笃行
2,古代欧洲的学习过程阶段划分明了,联想,系统和方法
3,信息加工的学习阶段划分简化模型信息行为短时记忆工作记忆刺激反应A长时记忆BCDE
A:产生注意
B:激活长时记忆中的相关原有知识
C:找出新信息中的内在联系
D:新旧知识发生联系
E:新知识进入长时记忆系统复杂模型执行控制预期环境效器接受感觉登记器短时记忆长时生成器学习的内部过程(1)通过接受器接受刺激(2)通过感觉登记器登记信息(3)选择性知觉信息,以便在短时记忆中储存(4)通过复述在短时记忆(STM)中保持信息(5)为了在长时记忆(LTM)中保存而对信息进行意义编码(6)将LTM中的信息提取到STM中(7)反应生成并进入效应器(8)学习结果表现于学者的环境中(9)通过执行策略对过程实行控制
4,学习过程的环状结构定向环节反馈执行
第二节学习理论
请你继续思考如下问题:
1,学习以后到底是什么发生了变化,发生了怎样的变化
2,学习所需要的条件是什么
3,心理学家对各种学习现象的解释一样吗
4,我们能够影响学生或我们自己的学习吗社会行为、习惯的学习榜样,替代强化观察,模仿班杜拉社会认知非指导性教学尊重学习者的环境实现自我的过程马斯洛人本主义合作学习,交互教学原有经验信念建构经验的过程格拉塞斯费尔德建构主义课堂的意义学习新旧知识的联系认知结构的组织奥苏贝尔认知学派行为矫正,个别化教学强化刺激与反应的连接斯金纳行为主义应用价值条件学习本质代表人物理论名称
一、行为主义学习观
1,基本观点学习是经验引起的可观察行为的相对持久的变化.学习的本质是刺激与反应的连接的形成.影响学习的主要条件是外部的强化.行为主义不考虑学习者内部的结构或者变化.
2,主要概念
泛化:对相似的刺激作出相同的反应
辨别:对相似但不同的刺激作出不同的反应
消退:学会的反应如果得不到强化会渐渐消失
强化:行为得以加强的过程
惩罚:减少或抑制行为的过程
正强化:在某一行为后通过呈现令人满意的刺激来加强行为的过程
负强化:在某一行为后通过移去令人厌恶的刺激来加强行为的过程
正惩罚:指在某一行为后出现令人厌恶的刺激以抑制或减少好行为的过程
负惩罚:移除某一令人满意的刺激以减少不当行为的过程
3,经典条件作用与操作条件作用的比较学生回答问题后受到表扬,回答问题的次数增加学生将课堂(开始是中性的)与教师的热情联结,于是引发出积极的情绪例子行为后果影响随后行为中性刺激与无条件刺激的匹配学习的发生RSSR顺序有意的无意,情绪,生理的桑代克,斯金纳巴甫洛夫操作条件作用经典条件作用比较范畴
4,操作性条件作用的基本理论
前因:发生在行为之前的事件可以设置前因以引发行为的发生.
行为后果:行为发生后所获得的刺激、可以区分为强化物与惩罚物
强化程序:连续强化,定时强化,不定时强化,定比强化,不定比强化,可以根据个体的学习特征、适时合理地安排强化
5,行为主义学习原理在课堂教学中的应用提供额外的线索叫做提示提示紧跟着线索出现,以便学生对线索作出反应而不是对提示作出反应尽可能淡化提示、避免学生依赖于提示
二、建构主义学习观
1,什么是建构为了某中目的把已有的零件,材料制成某种结构的过程.学习者通过新旧知识经验之间的反复、双向的相互作用,形成和调整自己的经验结构的过程.
2,建构主义学习理论的基础
皮亚杰的心理发展理论:知识既不是主观的也不是客观的,不能直接从环境中获得而是主客体相互作用的结果.
维果斯基的社会文化活动论:个体在社会文化背景下通过活动使主体与外部环境相互作用的过程才是学习.
3,当代建构主义的不同观点激进建构主义世界的本来面目是无法知道的,知道的只是我们的经验;所以我们不去追求经验与客体的一致,为了适应环境不断扩展自己的经验;
经验是认识主体主动地建构起来的,建构是通过新旧经验的相互作用实现的;
关注个体与物理环境的相互作用,忽视学习的社会性.社会建构主义知识不仅通过个体与物理环境的相互作用,而且通过社会性的相互作用来建构;
个体通过自上而下和自下而上的途径与外部世界相互作用信息加工建构主义学习不仅是对外部信息的输入,存贮和提取,而是新旧经验双向,反复的相互作用过程;
新的外部经验因原有知识而获得意义、原有经验因新经验的加入而被调整或改造.
控制论系统观:学习者在学习过程中是一个积极主动的反省型参与者而且是一个观察者;
个体不仅与外部世界相互作用而且相互反馈,其中特别强调学习者的自我反省.
4,建构主义的基本观点
知识观:知识不是对现实的准确表征、它只是一种解释或假设,会随着人类的进步不断变化;
虽然知识可以用语言符号表示、但它不是一种实体,对同一知识由于学习者的经验背景不同而有不同的理解
学习观:学习不是简单的信息加工,而是学习者建构自己知识结构的过程,是新旧经验之间的相互作用;
新旧经验包含了物理经验和社会文化经验等多种类型
师生观:学生是带着自己丰富的生活经验走进教室的;由于经验背景的差异,他们对问题的理解各不相同、对于一个学习群体,差异便成为学习的资源之一;
教师不仅是知识的呈现者、而且是学生建构知识的引领者.教学观;学生自身的努力是教学的中心教育的目的除了使学生掌握知识和能力外,还要培养学生的社会协作或合作建构的能力教师应提供富有挑战性的学习环境和真实任务使学生在解决问题中建构自己的知识体系.
请你继续思考行为主义学习理论的学习本质是什么,学习所需要的条件是什么建构主义学习理论的本质是什么,学习所需要的条件是什么行为主义和建构主义学习理论各自的不足是什么
三、社会认知学习理论学习的交互作用
影响学习的因素有三类:环境、个体的信念系统,个体行为个体环境
2,观察学习
观察学习的意义:人类的学习基本有两种途径,角色扮演学习和替代性学习;动手做和体验行为结果的过程中学习被称为角色扮演学习;通过观察他人的行为来学习被称为替代性学习,也叫做观察学习.人类个体不可能通过亲自体验学习各种行为或知识,因而观察学习成为人类最主要的学习方式之一.
观察学习的要素:注意,保持信息或印象,产生行为、愿意重复行为;
影响观察学习的因素:观察者本人、被观察者、观察者的预期,强化
观察学习中的强化类型:直接强化,替代强化,自我强化
四、人本主义学习理论
1,人本主义的理论基础
自然人性论:人性本善;人的本性即人的似本能需要、是个体发展的潜能基础.
自我实现的人格论:个体的发展即自我实现需要的满足,也就是实现个人的潜能,成为一个功能完善者.
自我实现的条件:无条件的积极关注,真诚一致,移情性理解.
2,知情统一的教学目标观情感和认知是人类精神世界不可分割的两各组成部分,彼此融为一体,教育的目标就是培养知情合一的完人.
现实的教学目标是促进变化和学习,培养能够适应变化和知道如何学习的人、重视教学的过程而不是教学的内容、重视教学的方法而不是教学的结果.
3,有意义的自由学习观
根据学习的内容分:认知学习和经验学习
根据学习的方式分:无意义学习和有意义学习认知学习等同于无意义学习,经验学习与有意义学习同义;经验学习以学生的经验生长为中心、是一种使个体的行为、态度,个性以及未来选择行动方针时发生重大变化的学习,是一种全身心投入的学习.
经验学习的特征:全神贯注,自动自发,全面发展,自我评估
4,学生中心的教学观教师的责任不是教学生学习知识,而是提供各种学习资源,促进学习的心理气氛;
教学的中心是学生,教师只是学习的促进者、协作者或伙伴;学生是学习的关键,学习的过程是学习的目的所在.
第三节学习与发展,教育的关系
一、心理发展的含义
1,发展的含义:事物由小到大,由简单到复杂,由低级到高级的积极变化
2,心理发展:心理的结构与功能从简单到复杂的积极变化过程;
心理发展的层次:
①人类物种的发展
②人类个体的毕生发展
③人类个体从出生到心理成熟阶段的变化
二、心理发展与教育
1,发展,学习,教育的关系发展是个体生物性的必然展开学习是个体发展的条件,手段教育是个体学习的外部因素发展是学习,教育的目的发展制约学习,学习制约教育教育促进学习,学习促进发展发展学习教育
2,学习与发展的关键概念学习准备与关键期
学习准备:学生原有的知识水平与心理发展水平对新的学习的适应性.
关键期:个体早期生命中的一个比较短暂的时期,在这期间个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期同样的刺激对其影响很小或没有影响.

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