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心理动力

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第三编心理动力本编共三章,分别阐述了需要、动机、兴趣,情绪,情感,意志等心理现象及其对教学活动的作用,使学生不仅懂得动机、情绪,意志等心理因素对教与学的重要性,掌握激发学习动机与学习兴趣,培养健康的情感和坚强的意志的策略,而且在以后的工作中善于剖析影响教学的各种心理因素,提高教学的质量.
第七章需要、动机、兴趣
教学目标:需要的概念及特点;马斯洛需要理论的基本内容;动机的概念及功能;动机的种类;学生学习动机的培养与激发;兴趣的概念及品质;
7,学生学习兴趣的培养.
第一节需要
一、需要的一般概念(一)什么是需要需要是个体心理活动与行为的基本动力.有机体为了生存和发展,必须从自然环境和社会环境中取得某些东西,当有机体缺乏某种重要刺激时,就会引起有机体的紧张,在有机体与环境之间形成不平衡状态.有机体所缺乏的某种必要的事物在人脑中的反映就是需要.需要常常在主观上以一种不满足之感被人感受和体验、是人的积极性的源泉.
(二)需要的特点需要是在个体反映有机体内部环境和外界生活条件的要求时产生的,并为自己感受和体验到的一种内心状态.这种内心状态也常常通过外现方式而被别人间接认识.需要有四个特点.
1,对象性需要总是指向某种对象,追求某种对象,并从对象得到需要的满足.没有对象的需要是没有的.例如,饿了有进食的需要、其对象是食品;渴了有解渴的需要、其对象是水.可见、需要总是对一定对象的需求.
2,紧张性需要是有机体内部的一种不平衡状态.一种需要的出现会使人产生某种欠缺感.人在力求获得满足而又未得到满足的过程中常会体验到一种特有的紧张感,不适感或无法实现的苦恼感等.例如,儿童因饥饿而啼哭、成人因工作受挫而烦恼,焦虑等、都是这种紧张性的表现.
3,动力性需要是人活动的基本动力人的各种活动,从饥择食,渴择饮,到从事物资料的生产,文学艺术的创作和科学技术的发明创造等、都是在需要的推动下进行的.
需要一旦出现,就会成为支配为的行为的力量,推动人从事各种活动,以满足需要.
需要越强烈,越迫切,其产生的动力越大.
4,起伏性已经形成的需要通常不会立即消失,它作为一种实际上起作用的力量总是断断续续的,有时呈活跃的动态、有时转入潜伏的静态.需要的这种起伏性在生理需要方面表现得最明显.例如,人饿的时候会寻找食物充饥,饱食之后,纵然有美味佳肴也难以引起食欲.
二、需要的种类人的需要是多种多样的,可以从不同的角度对其进行分类.
(一)根据需要的起源,可以把需要分为生理需要和社会需要.生理需要是维持个体生存和种族延续所需求的事物的反映.包括对饮食,休息,运动,避痛、排泄,繁衍后代等的需要.生理需要是人与动物共有的.但人的生理需要和动物的生理需要有本质的不同.人的生理需要受社会生活条件制约.动物直接从自然界中摄取物质满足需要、而人则使用工具改变自然物品的形式,并创造新的物品满足需要.社会需要是维持社会生活所需求的事物的反映,是与人的社会生活相联系的需要.对交往、劳动,美,认识等的需要都是社会需要.社会需要是后天习得的,是人所特有的高级需要.这种需要通常是从社会要求转化而来的,当个人认识到社会要求的必要性时,社会要求就转化为个人的社会需要.
(二)根据需要的对象,可以把需要分为物质需要和精神需要.物质需要是指个体对物质的欲求,如对衣食住行的需要、对工作和劳动条件的需要等等.这些需要既包括维持生命机体的自然需要、也包括人的高级的社会物质的需要.精神需要是指个体对精神文化方面的欲求,如认识的需要、交往的需要、道德的需要、劳动的需要、美的需要等等.精神需要在人的社会生活中具有重要的意义.上面所说的这些不同类型的需要不是截然分开的,而是相互交叉的.
三、需要的理论(一)马斯洛需要层次论美国心理学家马斯洛在其《人的动机理论》一文中、阐述了人的基本需要可以分为五个层次,扼要地说,这就是生理,安全,爱,尊重和自我实现.
1,生理需要生理需要是人为了生存而必不可少的需要、例如人对食物,水分,空气、睡眠,性的需要就属于这类需要.马斯洛认为、生理需要在人类各种需要中具有最强的优势,如果一个人的生理需要得不满足,其它的需要均会被推到次要的地位.
2,安全需要马斯洛认为、人们喜欢一个安全的,有秩序的,可以预测,有组织的世界、在那里他有所依靠,不会发生意外的,难以控制的或其他危险的事情.安全需要的涵意是广泛的,从世界和平,社会安定直至个人的安全.
3,爱与归属的需要马斯洛认为、爱的需要是指个人对爱,情感和归属的需要.个人在生活中感到需要朋友,爱人、孩子,渴望与同事之间有着深情厚谊.爱应该包括两方面,给别人的爱和接受别人的爱.现实社会中、要搞好人际关系,不能简单地就事论事,组织服从,而应该有感情与爱的因素.
4,尊重需要马斯洛认为、社会上所有的人都希望自己有稳定,牢固的地位、希望得到别人的高度评价.尊重需要包括希望别人尊重自己,自己也表现出非常自重、自尊. 尊重需要分为二类:一类是希望有实力、有成就,能胜任,有信心、以及要求独立和自由;另一类是要求有名誉或威望、受到别人的赏识,关心、重视或高度评价.
5,自我实现的需要马斯洛认为、自我实现需要、就是指促使人的潜在能力得以实现的趋势,这种趋势就是希望自己越来越成为所期望的人物,完成与自己的能力相称的一切事情.
为此,音乐家必须演奏音乐,画家必须绘画,诗人必须写诗,这样才会使他们感到最大的快乐,是什么样的角色就应该干什么样的事,我们把这种需要叫做自我实现.
在马斯洛看来,人类价值体系中存在两类不同的需要、一类是沿生物谱系上升方向逐渐变弱的本能或冲动,称为低级需要和生理需要;一类是随生物进化而逐渐显现的潜能或需要、称为高级需要.这两类需要的关系表现为:①这五种需要象阶梯一样从低到高,但这种次序不是完全固定的,可以变化,也有种种例外情况.②一个层次的需要相对地满足了,就会向高一层次发展.这五种需要不可能完全满足,愈到上层,满足的百分比愈少.③同一时期内、可能同时存在几种需要、因为人的行为是受多种需要支配的.但是,每一时期内总有一种需要是占支配地位的.④需要满足了就不再是一股激励力量.马斯洛的需要理论对教育工作有一定的参考价值.教育工作者要分析和满足学生的需要、因为只有在满足了学生的基本需要之后,他们才会发奋学习教师还应注意培养学生的高级需要、并创造条件,使学生的自尊心、集体感,荣誉感得到相应的满足,促使学生向自我实现的方向发展.马斯洛的需要层次也有其局限性.首先,他只强调个人的需要、没有考虑到社会实践对人的需要的制约性以及人的需要的社会性.其次,他过于强调个人的内在价值,他的自我实现论并没有突破西方个人本位的意识形态的束缚.再次,马斯洛把人的需要统统说成是先天的,与生俱来的,这就模糊了人的生理学需要与社会需要的差别、降低了后天生活环境和教育对人的需要的发生发展所起的作用.
(二)默里的需要理论除了马斯洛的需要层次说以外,西方的需要理论中、默里(H.A.Murry) 的理论也是颇有影响的.默里把需要分为第一(生理的)需要和第二需要(心因性需要)两类.第一需要包括12种、如对水,食物,排泄,性,避免伤害等需要;第二需要
包括28种、其中包括两大类:一类是与学习任务腾的需要、诸如条理,构造,守恒,获得等等需要以及影响学生的操作水平的一些需要、如优于他人、成就,避免失败等需要;另一类则是与人际关系有关的需要、包括使人们分裂的那些需要;如统治,排外,防卫、侵犯,自治等需要、以及使人们结合起来的需要、如归属,尊重培育,援助等需要.默里的需要理论也可看作是一种动机理论、他认为心因性需要是通过童年的经验而获得的,不同人不同行为是由个人的内部活动与外部世界的相互作用而引起的.
因此我们要把一个人的内部需要和外部世界的推动力这两个方面结合起来,并考察引起不同行为的个人头脑中的原因.他在这里说的外部世界的推动力既指外部客观的现实,也指个人对外部世界的主观的解释.
第二节动机
一、动机的一般概念(一)什么是动机动机是推动和维持人们活动的内部原因和动力.要研究人的行为、必须揭示其行为的动机.只有这样才能比较准确地判断某人的某种行为是偶然的,还是合乎规律的,并对活动作出预测或控制.
(二)动机的形成人的绝大部分动机都是需要的具体表现,或者说是需要的动态表现.因此,动机是在需要的基础上产生的,但必须具备两个条件:首先,只有当需要的强度达到一定水平之后,才能转变为动机并引起活动.萌芽状态的需要、能够使机体产生不安之感.随着强度的增加,人就会很快的明确知道,是什么使他感到不安、并意识到可以通过什么手段去满足需要.其次,既有需要、又有诱因,才能形成动机、并导致实际活动.人有了明确的需要和满足需要的手段,还不等于就能为满足需要而采取行动.只有与需要相适应的客体出现时,才能形成活动动机.总之,动机的形成过程是以先天具有的需要和后天获得的需要为基础、通过后天学习而获得能满足自己需要的特定目标的过程.也就是说只有当需要的内驱力指向某种特定的目标,诱因或强化物时,我们才可以说个体形成了动机.
(三)动机的功能
1,始发功能人的活动总是由一定的动机引起的,有动机才能唤起活动,它对活动起着启动的作用.动机的性质和强度不同、引起和推动作用的大小也不一样.
2,指向或选择功能在动机的支配下,人体的活动总是指向一定的目标或对象,行动朝着预定的目标进行.动机不同、个体活动的方向和追求的目标也不同.例如,在交往动机的支配下,人们可能去看望老朋友,也可能去结交新的朋友.
3,强化功能活动产生以后,个体是否维持这种活动,同样受动机的支配和调节.当活动指向个体所追求的目标时,相应的动机便得到强化,个体的活动也会坚持下去;相反、当活动背离了个体所追求的目标时,相应的活动动机就不断减弱,活动的积极性也随之降低,甚至使活动完全停止.将活动的结果与个体的原定目标进行对照,是实现动机的维持和调整功能的重要条件.
二、动机的种类人的动机是多种多样的,可以从不同的角度和侧面对动机进行分类.
(一)根据需要的种类,可以把动机分为生理性动机和社会性动机生理性动机是以有机体的生理需要为基础的,天生的,比较低级的动机.这类
动机的内驱力包括:饥饿,口渴,缺氧,,排泄,睡眠,回避痛苦等等.
社会性动机是人们在一定社会文化生活中、在生理性动机的基础上发展起来,并推动人们从事各种社会行为的高级动机.社会性动机的内驱力有:在人与人和睦相处中、求得安定生活和相互依赖;希望得到社会承认与赞扬;要求独立自主;期望获得成就等等.研究证明,具有社会性意义的动机的力量最大.社会性动机又可分为交往动机和成就动机.交往动机是一种基本的社会性动机、是指一种需要与人亲近的内在动力;成就动机是一种较高级的社会性动机、是指个人对自己认为重要或有价值的工作,不但愿意去做,而且能达到完美地步的一种内在推动力量(专栏7-1).━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
专栏7-1:成就动机
成就动机主要由以下三方面的内驱力构成:认知;自我提高;附属.认知的内驱力就是一种想要了解与理解所掌握的知识,要阐明与解决问题的欲望、即把求知作为目标本身.这种内驱力、一般是从好奇的倾向与探究,操作,领会以及应付环境等有关的心理素质中派生出来的.这种倾向或心理素质,最初只具有潜在的而非真实动机的性质,尚未具备特定的内容和方向.潜在动机力量,要通过个体的实践不断取得成功,才能真正表现出来,并具有特定方向.自我提高的内驱力通过表现自己胜任某项工作而赢得相应地位的内在运输倾向.
这种内驱并非直接指向学习任务本身、而是由一定成就而赢得一定地位;与此同时,一定地位又决定着一个人所感到的自尊心.这咱动机对学生学习是必要的.因为在学校里很少有人能始终坚持认知的内驱力、以掌握知识作为学习成就动机中自我提高的需要、可以帮助学生克服对持久、有规则和有纪律地工作的厌倦.
附属的内驱力是指一个人为了赢得或保持长者们(如家长,教师等等)的称赞或认可而努力把工作做好的内在动力倾向.在这里、学生努力获得学业成就,既非直接指向学生任务本身、也不是为了提高自己的地位、而是由于对家长和教师情感上的依附,为了博得他们的认可和赞扬而力求使自己行为符合长者们的标准和期望.
这种需要在低年级学生身上尤为明显.通常在成就动机中表现出来的认知,自我提高与附属这三个组成部分的比重、随年龄,性别、社会地位以及人格结构等因素的不同而有所变化.成就动机是人类所独有的,其形成既不是来自先天的遗传,也不是由于生理上的需要、而是在与别人交往中学习而来的.成就动机既是学得的,个人之间与群体之间必然存在着差异.成就动机的强弱,造成行为上的差别是显著的.研究表明,具有成就动机的人参加任何活动总力图取胜;喜欢接受他人的挑战;面对挫折和困难能表现出极大的韧性和毅力、不达目的决不罢休;对错误的意见和作法能抵制.
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━(二)根据动机的动力来源,可以把动机分为内部动机和外部动机内部动机是指由个体自身激发的动机.动机的满足是在活动之内、不在活动之外.活动本身就能引起人的兴趣,是活动者追求的目的.例如,学生认真学习是因为学习本身能给他带来满足和愉快、而不是为了得到他人的赞扬,可见、内部动机中的内滋奖励(成功感或兴趣)比外因性动机中的外附奖励(单纯为了金钱或物质利益)既经济又更富有积极作用.外部动机是指外部诱因所引起的动机.例如,工人为了获得奖金而工作,学生为了得到老师和家长的赞扬而学习.这些活动的推动力均来自活动外部的刺激、都是外部动机.一般情况下,外部动机的内驱力较小,维持时间也不长;激发起某种动机的外在条件一旦消失,被激发起来的外因性动机也就较难维持了.
但是,在学习过程中、人们单靠外部动机或单靠内部动机都不行、而应适当地交替使作这两种动机.教育实践证明,要提高学习积极性,必须使外部动机转化为内部动机、让学生从产中产生学习兴趣,力求不断深入地探索事物的奥秘.
(三)根据动机来源的远近和起作用的时间,可分为直接的近景性动机和间接的远景性动机直接的近景性动机是指与学习活动直接关联的动机、它可能出自对学习的直接兴趣,觉得学的内容有趣,好玩,能训练人多动脑子;也可能出自应付教师的测验、为了博得教师的赞扬,避免责备等等、这类动机比较具体,与学习活动本身有较切近的关系,实际效能明显,但是它不如已形成的间接动机稳定,容易受偶然因素的影响、易随情境的改变而改变.间接的远景性动机与人们对活动的社会意义的认识相联系,它是社会要求在人们活动中的反映,是人们的理想,世界观等在活动中的体现.如,我国大部分学生能把学习和祖国现代化建设事业联系起来.这类动机一旦形成,就具有稳定性和持久性,不易为情境中的偶然因素所改变,能在较长时间内起作用.但是,间接地远景性动机是一种广义的,概括的动机.一般来说,它与当前进行的活动没有过多的直接联系,所以对当前活动的直接推动作用较小.尤其对年幼儿童来说,将来是一个遥远的时间概念,是若干年以后的事情、只能起比较间接的推动作用.
上述两类动机是相互联系,相互补充的.只有两者有机结合,才能形成推动学生努力学习的巨大动力.另外,根据动机所起的作用,可以把动机分为主导动机和辅助动机.根据动机内容的性质,可以把动机分为高级动机和低级动机
三、学习动机(一)什么是学习动机学习动机是推动学生进行学习活动的一种内部动因,它是激励的指引学生进行学习的各种需要、这些需要既反映社会和教育对学生学习的客观要求,也反映学生自身周围世界进行探索和作用于周围世界的一些要求.学习动机与学习目的,二者既有联系又有区别.一般讲,学习目的指学生为学习而设的结果,学习动机则是促进学生达到这结果的动因.动机和目的的这种区别又不是绝对的,正如因果关系可以转化一样,学习动机和学习目的也可以互相转化.
当学生把学习目的当成一种动力、用来指引,调节和推动学生学习活动时,学习目的就居了学习动机的组成部分.在实际工作中、教师们常常把学习动机和学习目的作同义语来使用.
(二)学习动机与学习效果的关系
1,学习动机的性质影响学习效果. 研究表明,学习活动中的主客观条件,只有与学习动机的性质基本上相适应、才会使学习动机与学习效果的关系保持一致.即一个学生在好的动机激励下,具有较高的学习能力、采用了有效的学习方法,才会获得良好的学习效果.反之,如果学习活动中的主客观条件与学习动机的性质不相适应、那么学习动机与学习效果的
关系就不一致.在课堂观察中、我们常看到:有的学生学习动机很强、但成绩却不好,而有的学生学习动机不强、但学习成绩不错.学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系,是学习动机变化的一条规律.这一事告诉我们,为了提高学习成绩,激发正确的学习动机固然重要、但却不是唯一的的充分条件,还应该尽可能改善制约学习活动的各种主客观条件,诸如,改进学习方法,提高学习能力、加强辅导,等等.
2,学习动机的强度影响学习效率美国的尤古罗格卢(Uguroglu)等人考察了大量的研究报告,分析了其中232 项动机测量与学业成就之间的相关系数,发现其中98%是正相关(估计平均相关系数
为.34).这个调查意味着高的动机水平导致高的成就,反之, 高成就水平也能导致高的动机水平.该调查覆盖面为1-12年级的学生共637,000人、是有一定代表性的.动机强烈对学生学习效果的影响、还可从美国洛厄尔的研究进一步说明.洛厄尔选择两组成就动机强弱不同而其它条件相同的大学生作被试,比较他们的学习效率.实验任务是要求他们将一些打乱了的字母去构成普通的词(比如,打乱了的W,t,s和e去构成west).以19名成就动机强的学生和21名成就动机弱的学生成绩作比
较、实验结果表明:成就动机较强的被试在这项学习任务中能够取得不断的进步,而成就动机不则没有取得明显进步.
3,学习动机与学习效果的关系是辩证的. 动机影响效果,效果又反过来影响动机.大量事实和研究表明,学习效果对学习动机的作用主要表现在两个方面,一是学习活动的结果可以影响学习动机.学习成绩好,满足的了原有的学习需要、学习动机进一步加强;反之,学习成绩不好,原有的需要得不到满足,就会削弱原有的动机.二是学习结果可以修正学习动机.
当学习结果符合社会自己的主观需要时,就会巩固加强原有的学习动机;当学习活动的结果不符合预期目的和要求时,就会修理调整原有的动机、确立新的动机.
(四)学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发既有区别、又有联系.学习动机的培养是指学生把社会和教育的客观要求变为自己的内在学习需要的过程,而激发是利用一定诱因使已形成的学习动机由潜伏状态转入活动状态、使它成为推动学生学习的内部动力.
1,学习动机的培养(1)进行学习目的教育对学生进行学习目的的教育, 帮助学生正确认识学习的社会意义、把当前的学习与祖国的建设事业联系起来,从而明确学习目的,端正学习态度,提高学习的自觉性.学习目的的教育要与设置具体的学习目标相结合,使远景的与具体的切实可行的目标结合起来,这样才能转化为学生自身求知的需要.
(2)培养学习兴趣,增强求知欲望学习兴趣是学习动机的重要心事成份. 具有学习兴趣的学生,会把学习看成内心的满足,而不是把学习当成一种负担.因此,培养学生积极的学习兴趣和强烈的求知欲望、是学校教育工作的主要任务之一.
(3)利用原有动机的迁移,使学生产生新的学习需要有一些个别生, 学习目的不明确,缺乏学习的动力.有经验的教师经常注意发现这类学生身上的积极因素,利用这些积极因素,使之得到发扬并与学习联系起来,从而使学生产生学习的需要.
2,学习动机的激发(1)创设问题情境、激发学生的求知欲望所谓问题情境是指不能直接用已有的知识处理,但可以间接用已有知识处理的情境.教学中的启发式就是给学生提出一定的问题情境.
在创设问题情境时,应注意以下几点:①教师要熟悉教材,掌握教材的结构,了解新旧知识之间的内在联系.②教师还在充分了解学生,了解他们已有的经验的智力水平,严格遵循循序渐进的原则.③问题情境的创设,在各个教程之间和一个教程的开始,进行中或结束时都要注意贯彻.它既可以用教师设问的方式提出、也可以用作业的形式提出;即可以从新的旧教材的关系方面引进、也可以从日常经验引进.④问题情境的创设,不仅应用于课堂教学之中、亦可以在课外兴趣活动中应用.从学生的兴趣出发创设问题情境、通过问题解决,使其求知需要得到一定的满足,从而强化其求知兴趣,进而转化为探求更多新知识的动机.
(3)及时反馈让学生及时了解学习的结果, 看到自己的进步和所学知识的意
义、这种反馈信息,能够提高学生的学习热情、增加努力程度.同时,通过反馈的作用,学生可以了解自己的不足和缺点、改进学习方法,加强薄弱环节.
运用反馈时应注意:①反馈有课堂质疑的反馈,课后练习的反馈, 也有考试后的质量分析反馈.反馈内容主要教师对学生作业的矫正,学生的自我检查及学生间折互相检查.②不仅使学生了解自己是否达到了目标, 而且使其了解闻目标还差多远或在多大程度上是偏离了目标.③使学生知道什么是正确反应、比便其知道什么是错误的反应更重要.④尽可能早地让学生知道学习结果,对低年级儿童尤其如此.⑤对考试成绩不理想的学生,不能单纯看其分数的高低,还要从学习环节的不同层次上,去发现可取之处,并给予表扬与鼓励,让其看到自己的进步,以增强其自信心.
(4)科学使用表扬与批评,奖励与惩罚实验证明,表扬与批评运用得当都可以对学生的学生起推动作用,但一般来讲,表扬,鼓励比批评,指责可以更好地激起学生的积极学习动机.表扬起加强行为的作用,能给学生以好,对、应该这样做等信息,给学生指明方向,使其巩固自己的行为;而批评起削弱行为的作用,给学生以不好,不对、不能这样做等信息,会使学生不知道应该怎样去做才好.批评过于严厉、反而会使他们产生恐惧心理与不安全感,从而对学习发生阻碍作用.
因此,对学生进行表现与批评时,要多表扬,少批评,表扬应该与严格要求相结合,批评中又应带有鼓励.从心理健康的角度,应注重奖励而不去注意惩罚,因为这样可以减弱失败给人带来的恐惧心理.但是,否认惩罚在激发学习动机中的必要性和有效性也是不现实的.惩罚的目的上让学生通过努力去避免惩罚,而不让学生通过考试不及格去体验惩罚.
(5)适当开展学习竞赛活动竞赛是激发学生学习积极性的提高学习成绩的一种有效手段,在竞赛过程中、学习的成就动机更强烈,学习兴超和克服困难的毅力增强、学习和工作效率一般都有很大提高.但是,对于能否动用竞赛方式来激发学生学习动机的问题,国内外学者进行过长期的争论.大量研究表明,在学生学习知识的过程中、适当开展合理的学习竞赛活动是必要、也是有益的.
为了保证的适度性,应注意以下几点:①竞赛内容应多样化,培养学生广泛的兴趣.②应考虑一心理年龄特征和竞赛题目的难易程度.③竞赛的要求必须具体,合理.④可以按能力的高,中、低分组竞赛、使每个学生都有获胜机会. ⑤竞赛活动要适量.竞赛本身在一定程度上会增加珠心理紧张度,产生一定心理压力.因此,竞赛不宜过于频繁.
(6)使学生获得成功和失败的体验教学实验表明,成功的学习体验有助于激发学生进一步学习的动机、对知识技能的顺利掌握在一定条件下会促进学生进一步努力学习,从而提高学习自信心和渴求在学习上有新的突破的愿望;屡次的失败会使学生产生焦虑,自卑感,兴趣低落,丧失信心、甚至逃避学习以致减低学习的效果.学生既需要有足够的成功体验、也要有学会克服各种障碍和控制失败的体验.
也就是说,教师要培养学生经得起失败的考验、使之从失败中吸取教训、使失败成为激发学习动机的积极诱因.
第三节兴趣
一、兴趣的一般概念兴趣是人们力求认识探究某种事物和从事某种活动的认识倾向.兴趣是动机的重要表现形式,也是动机中最活跃的成分.兴趣是在需要的基础上产生和发展的.一个人只有对某种客观事物产生了需要、才有可能对这种事物发生兴趣.而且、他在满足某种需要的基础上又会产生新的需要、就使原来的兴趣也得到丰富和发展.兴趣和动机既有联系,又有区别、它们都起源于需要、都是需要的表现形式,都是行为的动力因素.但是,兴趣是动机的进一步发展.对某一事物产生了动机、还不一定能发展为兴趣;若一旦成为兴趣,则必然有与之相伴随的动机.兴趣以行动结果获得的满足感而巩固、加深,一个人虽有学习动机、若无学习行动,是不会产生兴趣的;如果有动机也有行动,但行动结果设有获得满足感,也难以产生兴趣;
只有行动结果反馈回来获得满足感后,才会使学习动机得到强化,并使学习兴趣随之而生.这就是所谓的学习动机学习行动结果满足兴趣的模式.兴趣对人的各种实践活动具有重要的作用,因此它是人们从事活动的内在动力之一.研究表明,在学习过程中、学习兴趣有时能弥补智力发展的不足.例如,拉扎勒曾在语文教学中做过实验.他将高生按照智能和兴趣分为两组,一为智能组,一为兴趣组,智能组学生的平均智商(IQ)为120, 但对于语文的阅读与写作不感兴趣;兴趣组的学生的平均智商只107,但是很喜欢阅读与写作. 这两组学生都必修阅读和写作这一课程.在一学期内两组同学接受同样的测验、到学期结束时,两组的总成绩相比较、且远比智能组成绩好.
二、兴趣的种类根据兴趣的倾向性,人的学习兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣.直接兴趣是人对活动过程本身感兴趣,如对看电视,小说,等的兴趣;间接兴趣是人对活动的结果感兴趣,如有的人对学习活动没有兴趣,但对学习结果(成绩,毕业证)非常感兴趣.直接兴趣和间接兴趣是可以相互转化的.一般说来,在学习过程,只有把直接兴趣和间接兴趣很好地结合起来,才能充分调动人的学习积极性和学习的创造性.
根据兴趣的内容、可把兴趣分为物质兴趣和精神兴趣.物质兴趣是由物质需要所引起的兴趣,具体表现为人对某些物品的渴望和追求,如追求舒适的生活,时髦的衣饰等;精神兴趣是由精神需要所引起的兴趣,具体表现为人对文化娱乐,社会交往等活动的兴趣.根据举发展的水平和深刻性,可把兴趣分为有趣,乐趣和志趣.有趣,是兴趣的低水平阶段.这是指学生容易被一时的新异现象和新颖对象所吸引,从而地它们发生兴趣.但是这种兴趣为时短暂,具有直观性,盲目性和广泛性.乐趣是在有趣的基础上发展起来的,向专一的,深入的方向发展,即对某一门学科或某一项操作活动产生了比较持久、稳定的兴趣.乐趣具有三个特点、既专一性,自发性和坚持性.志趣是发展到高水平的兴趣.它与人的崇高理想和远大志向相联系,和坚强的意志分不开、由乐趣经过实践和锻炼发展而来.人的志趣具有社会性,自觉性和方向性等三个特点.这是一种高尚的兴趣,对人的学习和工作有巨大的推动力.
根据兴趣维持时间的久暂,人的兴趣又可分为短暂的兴趣和稳定的兴趣.稳定的兴趣是指对某种学习具有持久性的喜爱,不因某种活动的结束而消失;短暂的兴趣一般指偶而或一时为某种事物或活动所吸引,随着某种事物或活动的结束而消失.
三、兴趣的品质兴趣的品质是人在认识事物的过程中形成和表现出来的稳定的心理特征.一般
说来,兴趣的品质可以概括为以下四个方面:
(一)兴趣的倾向性兴趣的倾向性是指人的兴趣总是指向于一定的事物.每个人的兴趣指向于什么事物,具有很大的个别差异.以学生学习为例,他们对所有的课程不是平均用力、而是有倾向性,有的倾向于学习语文,有的则倾向于学习数学.
(二)兴趣的广阔性兴趣的广阔性是指人的兴趣范围的大小而言.人的兴趣越广泛、知识也就越丰富、工作学习上的造诣也会越深.优良的兴趣品质不仅应该是广阔的,而且应该在广博的兴趣的基础上形成一个中心兴趣,只有在众多的兴趣的基础上形成一个中心兴趣,一个人学识才能达到广博而精深.
(三)兴趣的持久性兴趣的持久性是指人的兴趣持续时间的长短.有了持久而稳定的兴趣,才能推动人们去深入地研究他所感兴趣的事情、从而获得系统而深刻的知识.反之,如果一个人缺乏兴趣的持久性,朝三暮四、那么这种暂时性纵使表现得很强烈,也不会产生很大的推动作用.
(四)兴趣的效能兴趣的效能是指兴趣对人的活动的推动作用的大小.兴趣效能大的人一旦对某事或某种活动兴趣就积极行动去满足自己的兴趣,这种人的兴趣对他的活动的推动作用;兴趣效能小的人对某事或某种活动的兴趣仅仅停留在向往的水平上,他们是临渊羡鱼,这种人的兴趣对他们的活动的推动力量小,是低效能的兴趣.
四、学习兴趣的培养(一)以丰富的内容和富有启发性的教学方法,培养学生学习的直接兴趣在教学中以丰富有趣,逻辑性,系统性很强的学习内容以及生动的教学方法来吸引学生,使学生通过学习得到精神上的满足,就可以进一步激起学习兴趣.
新异事物可以引起学生的定向探究反射,教学内容与方法的不断更新与变化,可以不断引起学生新的探究活动,产生更高水平的定向求知欲.怎样才能诱发学生的学习兴趣呢,教师的教学应使学生感到有趣,有味,有奇,有惑.所谓有趣,就是指学生觉得所学的知识内容精深,值得品味,甚至回味,甚至回味无穷;所谓有奇,是指教师的教学新颖有创见、每每使学生感到新奇,觉得似乎意外,体验到学习是一种乐趣;所谓有惑,就是教师讲解既有启迪又留有余地,使学生听讲之后,自己提出问题,从而产生继续探索的求知欲望.
教学中的启发性,不只是提一些简单的问题,还要给学生提出一定的课题,使他们不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决面前的问,以进一步激发他们的学习需要.
(二)通过有目的的学习活动培养学生的学习兴趣培养学习兴趣,把注意吸引到学习上来,对少数毫无学习兴趣和懒于学习的学生特别重要.有经验的教师认为、对这类学生,只要设法使他对学习稍微提高一点兴趣,从内心产生改进学习的需要、其学习态度会逐渐转变.前苏联学者西. 索洛维契克曾对有这类情况的三千多名小学生进行过满怀兴趣地学习的实验、取得了良好的效果.他的实验很简单,主要指示被试:①学习
前做好充分准备,对自己一再说:我喜欢你,植物学(原来最不感兴趣的学科)!
我将高兴地去学习! ②一定要努力去学习,要比平时更细心一些、要花更多的时间,因为、细心就是热爱学习(或工作)的主要源泉.实验进行了几个星期以后,主试陆续收到实验的学生充满兴奋情绪的报喜信.绝大多数学生实验成功了,开始对原来最感头痛的课程产生兴趣了,而报告实验失败的信件只有十二封.
(三)通过课外活动培养学习兴趣教育实践表明,组织学生参加各种课外活动,对培养和发展学生的学习兴趣有重要意义.学生通过课外小组的活动不仅运用了所学的知识,而且扩大了知识面,加深了对知识的理解,这有利于学生的兴趣朝着某一确定的方向发展.
(四)进行学习目的教育,培养学生的间接兴趣学习是一种艰苦的脑力劳动,有许多学科,学生们觉得枯燥无味,很能产生直接兴趣,必须使学生明确知识的社会意义、培养其间接兴趣.当学生明确了学习某一学科的重要意义之后,相应的情感体验也就产生了,学习兴趣就会油然而生.
复习思考题
1,解释概念:动机、需要、兴趣.
2,简述马斯洛的需要层次说.
3,动机的种类有哪些
4,如何培养和激发学生的学习动机
5,什么是兴趣怎样培养学生的学习兴趣

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