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个别心理辅导的特色化之路

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个别心理辅导的特色化之路南京市长江路小学马建心理教育是素质教育的有机组成部分,是学校立体化育人模式的重要支柱,对学生独立个性和人生观,价值观的形成将产生重要的影响、为未来人才的发展提供了重要的思想基础.如何结合自身情况,选择一条适合学生认知和情感规律的特色化心理教育模式是各校探索的重要方向.我校在近几年的心理教育过程中、致力于关注学生个性心理的塑造,注重个别学生心理引导和辅导,探索出了心理教育情感化,网络化,自助化的特色之路.
一、情感化为个别心理辅导营造氛围个别心理辅导是指心理辅导教师通过人际沟通,对学生进行一对一心理帮助的过程.
我们所面对的学生是具有鲜活个性的独立个体,他们每个人都有自己的想法和思维方式,都体现着自身的价值.我们传统的德育教育注重于整体性,要求学生统一于相等的目标高度,对于学生个性特点的考虑还不够,所以会存在说教式,命令式的思想教育模式,学生也往往会存在表面不一的现象,达不到预期的教育效果.而实施个别心理辅导的最有利条件恰恰是将教育的面缩小为单独的个体,辅导者可以用朋友的口吻去交流、以朋友的视角设身处地的为学生考虑,帮助其分析所面临的问题和困惑,并寻找到一条适合其心理规律的个别教育方式.
在个别心理辅导过程中、由于是一对一的交流、辅导对象往往会存在紧张,被动和顾虑,他们还不敢于开诚布公地将心里话向辅导教师说出来,他们与辅导教师还存在心理距离.此时,我们作为辅导者、就要注意创设和谐的氛围,让学生置身其中、在交流中淡化辅导者的教师角色,使其接受亲近和信赖辅导者.
心理小屋学生的心情之家一个合适的环境是个别心理辅导的重要硬件条件.首先,辅导时要有宁静的交谈环境.我校特意选择了一个安静的办公室作为心理小屋,这里远离了教室的嘈杂,促使学生心理减负,消除后顾之忧,更利于学生的心情宣泄.其次,交谈环境要具有暗示作用.学生在第一次接受心理辅导时,心情必然很紧张,对于周围环境非常在意,会存在思维的空白.此时心理小屋里一个温馨的标语、一幅妙趣横生的插图,一束怒怒开放的鲜花都能使学生找到家的感觉、从而让他们放松自己的心情、尽快得进入角色.第三、交谈环境要体现随意性.传统的心理辅导室只有一张桌子两个椅子,学生总有一种被动问话的感觉.而我校设计的心理小屋设一圈小方凳作为谈话之用,辅导老师和学生都处于平等的地位、辅导老师弯下身来倾听学生的苦衷,这种促膝谈心的形式更利于对辅导教师的认同、让学生在随意交谈中吐露心扉、接受朋友的建议.
心育一加一心理辅导家庭化学生心理辅导是一个动态的过程,需要辅导者长期的观察和影响、仅靠在心情小屋的交谈是不够的.为了加强对学生心理教育的实效性,我们尝试开展了心育一加一活动,将心理教育引入家庭、让每一个家庭都关注好自己的孩子,关心他们的心情历程,及时调整孩子们的情绪,使每位家长都能真正了解和认同自己的孩子,并通过开展以亲情交流为主题的队会等多种形式,在各种合作性活动和换位思考中让家长和孩子们在心灵上沟通.这些活动的开展和环境的创设,促使了每位家长都能以平等的身份重新审视自己的孩子,发现自己孩子身上的潜能;同时也促进了学生更好得了解家长,理解家长,体会到家长的苦心.
二、网络化个别心理辅导形式的创新信息技术的浪潮影响和带动了学校教育形式的巨大变革,它提出了新的教育内容和学习模式,以网络化为代表的崭新的学习方式正日益走进小学生的生活.如何让学生尽快适应网络化的学习环境、正确面对网络这一新生事物这是我们面临的严峻课题.我校在实验中依托网络优势,探索出了个别心理辅导的新形式网络化辅导模式.
发挥长小心育网优势,让学生走进虚拟心理小屋我们认识到,网络具有无限广阔性,网络上传播的内容也具有多样性,防是不符合学生认知规律的,只有合理的疏导.我校在广泛征集学生意见的基础上建立了长小心育网站,主要致力于揭开网络这一神秘的面纱,并通过网络这个舞台将心理教育的目标和内容细化为一个个栏目,让教师,家长都能明确目标.
长小心育网站介绍的内容主要是针对学生带有普遍性的问题进行集中心理辅导.网站宣传不同于一般的心理辅导,它采用了广大学生欢迎的新形式,学生完全不存在心理顾虑,在轻松自由的气氛中接触它、从而产生较强的认同感,易于使教育的内容内化为他们的主观愿望、达到良好的效果.
做好学生心理状况的网络化调查,及时了解每位学生的困惑长小心育网有个栏目叫心情温度计,这个栏目主要是调查学生心理状况.我们将每月的心理信息调查表变为网络化的形式,让孩子们在独立的网络环境下回答问题,他们可以尽情地在网上写下自己的疑问和困惑,也可以毫无顾虑的评价身边人和事,或者谈一谈自己下一部的打算,真正做到了言无不尽.这个栏目的设立既保证了心理信息调查的客观公正性,也为个别教育提供了大量的素材.辅导教师可以通过统计了解孩子们关注些什么最期望的是什么也可以及时发现哪个孩子具有倾向性心理问题,从而采取合适的辅导方法,将个别心理辅导暗示化,让学生在潜移默化中接受疏导.
三、自助化个别心理辅导主体的有益延伸个别心理辅导的主体一般是接受过心理教育培训的教师,但我校在实践过程中尝试将个别心理辅导的主体延伸为具有一定判断能力和电脑操作能力的高年级学生,让他们走进心理小屋,为自己身边的同学排忧解难,和他们共同探讨有效的学习方法.
让心理电子信箱成为无声的心理热线我们依托长小心育网站的优势,在网站每个页面的醒目位置都设立了心理电子信箱的链接,为每个学生吐露自己的困惑提供了便利.心理电子信箱是孩子们最易接受的交流方式,这里没有教师的权威、也没有其它同学好奇的眼光、甚至都不知道收信人是谁.这样,学生的独立个性得到了充分的张扬,他们可以想自己所想,谈自己压抑已久的心语、也可以一对一的与自己固定的辅导教师进行虚拟交流.经过几个月的运行、我们发现心理电子信箱常常爆满,心育小助手们常应接不暇.在信息技术课上,孩子们也喜欢打开自己的信箱看看自己的心理辅导者有没有回信.最近的心理状况调查表明,学生个性化心理问题日益减少,对于周围的事物关注度更高了.
我是小小心理指导师自助式个别心理辅导我们在学生中培养了十几名心理指导师,让他们参与到长小心育网的建设和征稿工作,管理心理电子信箱,辅导部分同学的心理问题.选用学生心理指导师的目的在于让学生真正参与到心理教育中来,发挥好他们的主体意识,让他们以自己的亲身经历去帮助和影响别人.真诚地与被辅导的同学进行个别交流、虽然有时语言还很稚嫩,有时还不能把握问题的实质,但他们之间有共同的兴奋点和认知规律,在情感上容易找到认同点、所以语言更具有感召力、对被辅导学生的心理转变也产生了重要的影响.
在小小心理指导师的培养过程中、我们也注意了几个问题:(1)综合考察小小心理指导师个人素质.我们选择的标准是:责任心强、有明确是非观念,操作电脑熟练.在此基础上对选拔者进行了综合考核、择优聘用.(2)严守秘密.在培养小小心理指导师的第一节课,我们就要求他们一定要有保密意识.既要为被辅导人身份保密,也要对被辅导人的意见和想法保密,要坚持就事论事的原则,不对号入座,不在公开场合谈论被辅导人的信息.(3)加强学习心理教育的理论和实践知识.我们为小小心理指导师们组织了多场专题报告,重点帮助他们分析学习心理问题的引导和矫正,并以教师辅导实例示范的形式让其学习辅导的方法和策略,尽快适应辅导的要求.
个别心理辅导是一个全方位、系统的过程,需要辅导教师时刻注意选择合适的教育情境和方法,以诚待人、以情感人、关注好每一位同学,为他们健康成长提供不竭的精神动力.
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