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尊重学生

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尊重学生,让他们成为活动的主人浦前中心小学综合实践活动方案徐静芬2005年3月综合实践活动是面对全新的社会背景下提出的一种新的课程形态、是面向全体学生开设的,以学生自主选择的,直接体验的,研究探索的学习为课程基本方式,以贴近学生现实的生活实践,社会实践,科学实践的主题为课程基本内容、以学生的个性养成为课程基本任务的非学科性课程,它不是其它课程的辅助或附属,而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程.
经过两年来的尝试,学生经历了以往不曾领略过的丰富多彩的学习活动.他们通过亲身经历,积极参与到各项活动中去,在做考察实验探究等一系列的活动中发现了问题,解决了问题,体验并感受了生活,发展了实践能力和创新能力.
本学期,我校结合省二类城市语言文字迎评工作,结合市科学素养调查,结合学校,学生实际、围绕学生与生活,学生与自然,学生与社会,学生与自我开展活动.使学生通过与学校生活,家庭生活,社区生活的整合;与德智体诸学科的整合;与学习活动形式的多样整合,获得积极的创造性的人格发展.
一、课程目标综合实践活动以学生的直接经验为基础、通过密切联系学生自身生活和社会生活来体现对知识的综合运用,从而培养学生的创新精神,实践能力和终身学习的能力.根据综合实践课程的本质特征、结合学生的年龄特点、我校确定了以情感,知识,能力、过程,人格等为主的综合实践活动课程的总体目标,并确立了年级分目标:
三年级目标:
①培养儿童愉快、美好的生活体验和积极的生活,学习态度.
②培养儿童参与探究活动的兴趣和初步能力.
③初步的责任感和行为规范.
④独立,安全生活的基本能力和技能.
四、五年级目标:
⑴亲近周围的自然环境、热爱自然,初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力.
①接触自然,丰富对自然的认识.
②欣赏自然世界、发展对自然的热爱情怀.
③通过丰富多彩的活动,理解人与自然不可分割的内在联系.
④知道如何保护和改善自然环境、并身体力行.
⑵考察周围的社会环境、自觉遵守社会行为规范、增长社会沟通能力、养成初步服务社会的意识和对社会负责任的态度.
①了解社会资源,并能有效利用.
②走入社会,熟悉并遵守社会行为规范.
③发展人际交往、养成合作品质,融入集体.
⑶逐步掌握基本的生活技能,养成生活自理的习惯,初步具有认识自我的能力、养成勤奋,积极的生活态度.
⑷激发好奇心和求知欲,初步养成从事探究活动的正确态度,发展探究问题的初步能力.
二、课程内容综合实践活动带来了一场学习方式和教学方式的革命,是真正的落实素质教育目标的重要措施.活动课面向学生的整个生活世界、它随着学生所处的社区背景,自然资源以及现实生活的需要和问题,不断变化着、因此课程内容具有开放性.根据学生的年龄特点、个人经验、生活实际、以及校本资源,社区生活等的因素,在内容上选择从四方面入手:
1,研究性学习:兴趣是学习最好的老师,教师必须从自然,社会和学生自身生活中选择和确定学生感兴趣的专题进行研究,帮助学生主动地获取知识,应用知识,解决问题,从而获得一种积极的,生动的,自主,合作,探究的能力.
2,社区服务与社会实践:社区蕴藏着极其丰富且宝贵的教育资源,它是基础教育新课程的重要组成部分,一个非常有开发价值的教育资源,可通过走出去,请进来等多种形式,帮助学生获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感,不断地提升学生的精神境界、道德意识,使之逐步形成正确的人生观和价值观.
3,劳动与技术教育:学会做力所能及的家务劳动,掌握一定的劳动技能是做一个合格小公民的基本条件,通过各种实践活动使学生获得积极的劳动体验、形成良好的技术素养.
4,信息技术教育:信息技术已成为教学和学习的重要工具,来帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养,它不仅是综合实践活动有效实施的重要手段,而且是综合实践活动探究的重要内容.
根据以上学习范围,我们结合本地区的人文地理条件优势,社会热点问题以及学生的身心特点、对三、四、五年级综合实践活动内容初步预设如下,在实施过程中尊重学生的选择,生成或改变:
1,结合省二类城市语言文字迎评工作,学校上下将开展说普通话、用规范字,做文明人活动.利用这一契机、各班可以独立制订相关制度或班级公约,创造开展语言文字工作的良好氛围和环境、通过写字,朗诵比赛、到社区、街道捕捉错别字,不规范字等活动,促进全校师生用语用字规范化水平的提高.
2,科学素养的内涵是指掌握一定科学知识,熟悉一些科学方法和对科学功能的正确认知程度.去年,江苏省科技协会召开新闻发布会,通报了本省首次公众科学素养调查结果.南京,苏州等13个市的2000名18岁-69岁的公众接受了调查,结果显示、江苏公众具备基本科学素养的比例为2.03,虽略高于全国1.98,但与美国等发达国家有很大差距.美国每千人中有170名具备基本科学素养.于是,对学生科学素养的培养以变得刻不容缓.结合市对小学生科学素养的调研、各年级结合综合实践活动和科学课,让学生熟悉一些科学方法,了解一些基本的科学常规.
三年级:
三年级作为开设综合实践活动课程的起始年级,经过半学期的摸索,对综合实践活动课已有了初步的认识.但基于学生的能力、活动开展必须体现由扶到放,简易活动与专题活动相结合的操作方式.
(1)各学科整合.从各学科知识内容或学科与学科之间的联系出发,寻求相关的,学生感兴趣的话题,在教师的指导下按一定的模式展开、目的是激发学生探究的兴趣,引导学生初步感知并了解活动的过程与方法.如可结合语文教学开展畅游海底世界走进恐龙世界等的实践活动,围绕数学教学中的估算开展家庭的变迁小小建筑师等实践活动,融合自然,语文,思品等学科知识开展剪枝的学问身边的科学认识我自己等综合实践活动.
(2)从身边感兴趣的问题或结合社会生活中的实际问题出发,确立综合实践活动的内容、采用小组合作的形式,共同研究,探讨,使学生能关注周围事物,关注他人、关注社会,培养学生团结协作的能力.如结合校开展的说普通话、用规范字,做文明人活动,开展捕捉身边的错别字,不规范字等活动,帮助三年级学生规范用字.
四年级:
(1)在上学期小眼睛观大龙城综合实践活动自然环境的探究的基础上进行延伸、开展常州变化小考察探究.了解家乡人民的生活变化,认识到劳动创造了美的生活,激发学生对家乡,对祖国的,对的热爱之情、培养学生发现问题的能力和解决问题的能力.
(2)结合我校的特殊便利,四年级组将继续开展以生活与水为主题的综合实践活动内容.通过调查,采访,考察等途径,了解水的来源,种类,作用,人与水的关系等、培养学生搜集信息资料和处理信息资料的能力、增强学生的综合实践能力、培养其团结协作的精神及人际交往的能力.
五年级:
在尊重学生意愿的基础上进行自主选择板块式的课程内容、学生根据自己的学习兴趣自主选择学习小组,发展自己的特长.
(1)从学科教学,各类活动和生活中生成的,学生希望了解的小课题与大课题并行、既可集体活动,也可小组活动,甚至由学生个人自主选题,独立研究与探索.总之,充分尊重学生的兴趣,爱好和创造力.整个过程由学生自己独立完成,教师做好指导,追求活动过程中学生的思维方式,体验以及对资料信息的整理与综合,而不是单纯追求研究成果的价值.
(2)利用校外实践基地.消防五中队是我校的共建单位、利用这一特殊便利,五年级组将开展以我与消防为主题的综合实践活动内容.通过参观,采访,演习等途径,了解消防的相关知识,培养学生的综合实践能力、团结协作的精神及人际交往的能力.同时也可以与敬老院,烈士陵园、中医院南院等进行活动.引导学生关注自然,关注生活,增进人与社会的关系,树立正确的人生观与积极的生活态度.
三、课程实施
1,课时实行弹性课时制,保证每周三课时的活动量,其中每周有一课时进行信息技术教育.采用集中使用与分散使用相结合原则,即将综合实践活动时间根据需要灵活安排,改变传统的静态课时管理为动态管理.鼓励教师参与其中、积极听取其他教师的看法,课外活动以书面的形式告知家长,听取家长意见、争取家长的参与支持、也有利于校外活动的安全保障.
2,课型主要包括方案设计型,知识普及型,实践活动型,专题研讨型,成果交流型等.
3,师资在综合实践活动课程中、教师的角色发生了很大的变化,将由传统的知识传授者成为新课程条件下,学生学习活动的组织者、引导者、参与者、领导者、协调者、评价者.
我校师资安排如下:组织领导
组长:袁光仁(副校长)
副组长:徐静芬(教导主任)
中心研究组成员:朱华芳(五年级综合实践活动组长) 周玉(四年级综合实践活动组长)许小芸(三年级综合实践活动组长) 蒋菊凤(语文教师)徐毓艳(班主任) 蒋琳(班主任)程美君(班主任) 时岚(班主任)秦红琴(班主任) 先华峰(班主任)金祥大(班主任) 李科亚(班主任)高淑萍(班主任) 曹烨(班主任)叶华(班主任)杨梅(数学教师) 郑多丽(数学教师)萧敏(数学教师) 沈亚静(数学教师)陈慧霖(电教教研组长) 戚志宏(自然教研组长)黄新良(美术教研组长) 王艳华(音乐教研组长)王剑菠(社会教研组长) 朱燕丹(思品教研组长)
4,基本模式:选择主题设计方案实践活动成果展示总结评价(1)主题的选择:主题是综合实践活动的灵魂,选择主题是综合实践活动的首要环节.主题选择要有利于激发学生的创造需要.要富有生活性,趣味性,时代性,面向学生生活与经验、贴近年龄和心理特点、符合学生的发展需要.
综合实践活动主题的选择来源主要有三个方面:A,学科教材内容的拓展与延伸、B,跨学科内容的整合;C,社会现实生活中的实际问题.D,儿童感兴趣和关心的课题.
(2)设计方案:方案是活动的蓝图,设计方案是活动的关键环节.设计方案是一个师生互动的过程.教师和学生共同制定方案,在方案设计中、尊重学生的自主权、尊重他们独特的思维方式和活动方式,尊重他们思维的独立性和差异性,不能把教师的设计强加于学生,而应在设计方案时始终使学生保持主动状态.设计方案包括如下环节:活动目标活动内容活动步骤活动策略活动评价(3)实践活动.实践活动是主题综合活动的核心、实践活动是检验主题优劣的关键一环.在活动中、学生通过社会考察,讨论分析,角色扮演、办报创作等社会活动方式,对主题进行探究,发现,通过从不同角度对社会问题和科学现象进行研究,自己去发现问题并作出结论.通过丰富多彩的活动,增加学生亲身体验的机会,经历活动中的各种感受,在实践中锻炼学生的创造意志,培养学生创造性个性品质,发展学生创造性思维.
(4)成果展示.这一阶段是学生将综合实践活动的结果进行展示、展示的形式可以是调查报告,也可以是统计图表,照片,还可以是制作,建议书,新闻发布会等等.
(5)总结评价.总结评价的作用在于回忆活动过程,对活动中的辛苦与快乐进行回味,对活动的创造成果进行咀嚼,从而激起学生再次探究的欲望、为下一个主题的开展奠定良好的心理基础.总结评价主要包括:活动中的参与度,主动性,创造性程度,发现问题,解决问题的能力、独立工作能力、与人合作的能力、承担小组工作情况,对工作完成的努力情况等.总结评价的方式主要以自评为主,同时提供组评,师评,激励引导学生积极参与下一个活动.
5,实施策略:
⑴亲身经历立足于学生的生活世界选择恰当的学习内容、把学科知识加以融合并与日常生活结合起来,同时开发和利用当地的课程资源,使学生满怀兴趣而又比较便利地投入到实践活动之中.通过多种途径为学生提供具体的现实的情境、让学生走出课堂,置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中、通过亲身经历,实际操作与活动来获得丰富的体验.在具体的活动方式上,尽量采用参加,访问,调查,实验、测量,采访,宣传,郊游、野营,义务劳动,公益服务,设计,操作等能调动学生多种感官参与,动手与动脑相结合的方式.
⑵自主发展关注学生的主体意识,把每一个学生都当做具有自己的独特经验和情感态度的人、与学生建立起一种真诚,平等、信任的相互关系,为学生主动发展提供一种宽松,融洽的心理氛围.教师为学生的指导表现为帮助学生安排适宜的学习材料和活动情境、帮助学生澄清自己想要学习什么,而不是规定他们必须学什么;帮助学生找到适合自己的活动方式,发现自己所学内容的用处,所做事情的意义、而不是要求学生按统一的方式接受他们无法感受,不能理解的东西.当学生在具体的活动情境中随着问题的解决和兴趣的引发而产生出新的目标和课题时,教师要认识到那些新目标与课题产生的必然性,肯定其存在的价值,鼓励学生不断发现新的问题,获得新的感受,达到持续的,自我教育的目的.学生在活动中遇到困难,教师可给予适当帮助,但不能急于求成,而应鼓励学生自己动手去解决问题.当他们依靠自己的力量越过重重障碍获得成功时,他们会感受到自身的价值和学习的意义、从而愿意更深入,更持久地投入到学习活动中.
⑶探索发现通过多种方式组织参观,访问,考察,实验等、为学生创设一定的问题情境、激活学生原有的知识储备,诱发探究动机.促使学生学会利用多种有效手段,通过多种渠道在开放的情境中自觉收集和加工处理信息.协助学生设计解决问题的方案,掌握科学探究的基本方法,注重启发思路,提供线索,而不是把学生的探究引向一个已有的结论.
四、课程评价评价是开展综合实践活动的重要一环,综合实践活动的目标,内容、活动方式不同于学科课程,其评价也具有特殊性,它不能用单一量化的手段对学生进行分等划类的评价方式,因此,我们努力探索课程的评价方式.其中档案袋评定与协商研讨式评定等方法是非常有效的评价方法.
1,档案袋评定档案袋评定就是收集学生从某项任务开始到任务结束这段时间内的典型作品、以这些作品作为依据对学生的学习表现进行评价.
以下提供几种参考的项目:
(1)反映基本过程的内容.如:有关课题研究及相关活动的计划和修改稿(最基本的是课题的研究方案或开题报告,各阶段计划等)、研究工作(活动)记录,调查问卷,反映过程的照片,研究大事记等.
(2)反映基本成果的内容.如:对课题解决具有重要价值的参考资料或实验数据.最有收获的案例,某些关键问题解决的思维过程(思路)及策略,阶段性总结,个人心得体验等.
(3)反映最佳成果的内容. 例如:小组或个人研究的成果,文学作品、研究论文,结题报告等等.小组或个人在研究过程中发现的最佳问题解答方案,最好的实验记录,小组中写得最好的计划或总结材料等等.
2,协商评价主要通过学生自评,小组互评和教师评价三种评价方法,最终由指导老师根据学生自评与小组互评的结果,分年级给出每个学生的学分与等级.
⑴学生自评学生自评主要根据自己所在年级评价重点的不同、就学校或教师所给出的几项指标对自己做出中肯的评价.
⑵小组互评参加小组互评的同学真实客观地对小组中其他的同学给予评价.评价的内容可以结合各年级评价的重点来进行.
⑶教师评价教师按照有关的要求与项目,结合学生自评与小组互评的结果,给学生做出一个客观,公正的评价,评价要以激励评价为主.
3,诊断性评价,形成性评价和总结性评价诊断性评价,形成性评价和总结性评价通常采用问卷调查,行为观察,结果分析来搜集信息.以研究性学习为例,问卷调查:在学生参加研究性学习之前、进行一次问卷调查,做好原始记录,待研究学习一段时后和结束后,分别再做一次问卷调查,将多次的调研结果进行对比并做出分析.行为观察:评价者根据研究课题制定的目标,按照规定的观察计划,用感官或借助有关的辅助工具,对学生在参与研究性学习过程中的行为特征进行观察,记录,分析.成果分析:对学生参加研究性学习所取得的成果进行分析.
4,目标评价在综合实践活动评价中应用范围最广的,最便于操作的评价方法是泰勒的目标评价法.其要点是在综合实践活动的评价过程中、围绕综合实践活动在各阶段的分目标,不断地将现实的情况与目标相比、并不断改进综合实践活动的实施过程,以使现实情况不断逼近预先设定的目标.如果我们一味地根据预先设定的目标来评价综合实践活动,就很可能影响评价的功能.因此,不拘泥于阶段目标,在必要的时候,游离于具体的目标之外,可促进学生的个性发展.
附:综合实践活动汇报课安排周次日期上课者
第六周
3.284.3 朱华芳
第七周
4.44.10 程美君、蒋菊凤
第八周杨梅、沈亚静
第九周徐毓艳,时岚
第十周
5.1 曹烨,高淑萍
第十二周
5.95.15 秦红琴,金祥大
第十三周叶华,朱燕丹
第十四周萧敏,许小芸
第十五周
5.306.5 先华锋,李科亚
第十六周
6.66.12 郑多丽,周玉
第十七周蒋琳

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