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多媒体教育的意义

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多媒体教育的意义、功能及应用初探建瓯电大林菁自进入九十年代以来,多媒体技术迅速兴起,蓬勃发展,其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落,正在对人类的生产方式,工作方式乃至生活方式带来巨大的变革.特别是由于多媒体具有图,文,声并茂甚至有活动影象这样的特点、所以能提供最理想的教学环境、它必然会对教育,教学过程产生深刻的影响.这种深刻影响可以用一句话来概括:多媒体技术将会改变教学模式,教学内容、教学手段,教学方法,最终导致整个教育思想,教学理论甚至教育体制的根本变革.多媒体技术之所以对教育领域有如此重大的意义、是由于多媒体技术本身具有许多对于教育,教学过程来说是特别宝贵的特性与功能,这些特性与功能是其他媒体(例如幻灯,投影,电影,录音,录像,电视等)所不具备或是不完全具备的.首先应该说明一点:这里所说的多媒体技术是以计算机为中心的多媒体技术.在前几年的一些书籍中曾提到过多媒体组合教学,那种多媒体的概念不一样,那只是将几种媒体加以简单的组合(例如把幻灯,投影,录音,录相加以组合).今天的多媒体技术则是以计算机为中心、把语音处理技术,图象处理技术,视听技术都集成在一起,而且把语音信号,图象信号先通过模数转换变成统一的数字信号,这样作以后,计算机就可以很方便地对它们进行存储,加工,控制,编辑,变换,还可以查询,检索.显然,这与原来把多种形式媒体组合在一起是完全不一样的,因为它是通过计算机把几种处理不同媒体信息的技术集成在一起.集成方法就是通过模数转换,全变成数字;而且为了便于加工,便于传输,还要进行数据压缩,传到指定地点以后再还原,有一整套复杂的技术通过计算机来实现.所以现在的多媒体技术,实际上是以多媒体计算机来体现的,下面我就从三个方面来说明多媒体教育的意义.
1,多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥人机交互,立即反馈是计算机的显著特点、是任何其他媒体所没有的.多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起,产生出一种新的图文并茂的,丰富多彩的人机交互方式,而且可以立即反馈.这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义、它能够有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望、从而形成学习动机.交互性是计算机和多媒体计算机所独有的,正是因为这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法,而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素.
大家知道,在传统的教学过程中一切都是由教师决定.从教学内容、教学策略,教学方法,教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的,学生只能被动地参与这个过程,即处于被灌输的状态.而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容、可以选择适合自己水平的练习,如果教学软件编得更好,连教学模式也可以选择,比如说,可以用个别化教学模式,也可以用协商讨论的模式.使计算机象学习伙伴一样和你进行讨论交流.也就是说,学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能,而不是一切都由教师安排好,学生只能被动接受.按认知学习理论的观点、人的认识不是外界刺激直接给予的,而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的,必须发挥学生的主动性,积极性,才能获得有效的认知,这种主动参与性就为学生的主动性,积极性的发挥创造了很好的条件,即能真正体现学生的认知主体作用.
2,多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激、而是多种感官的综合刺激.这对于知识的获取和保持、都是非常重要的.实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)作过两个著名的心理实验、一个是关于人类获取信息的来源,就是人类获取信息到底主要通过哪些途径.他通过大量的实验证实:人类获取的信息83%来自视觉、11%来自听觉、这两个加起来就有94.还有3.5%来自嗅觉、1.5%来自触觉、1%来自味觉.多媒体技术既能看得见、又能听得见、还能用手操作.这样通过多种感官的刺激获取的信息量,比单一地听老师讲课强得多,信息和知识是密切相关的,获取大量的信息就可以掌握大量的知识.他还作了另一个实验、是关于知识保持即记忆持久性的实验.结果是这样的:人们一般能记住自己阅读内容的10,自己听到内容的20,自己看到内容的30,自己听到和看到内容的50,在交流过程中自己所说内容的70.这就是说,如果既能听到又能看到,再通过讨论、交流用自己的语言表达出来,知识的保持将大大优于传统教学的效果.这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取,而且非常有利于知识的保持.
3,超文本功能可实现对教学信息最有效的组织与管理超文本(Hypertext)是按照人脑的联想思维方式非线性地组织管理信息的一种先进技术.如果所管理的信息不仅是文字,而且还包含图形,图象,声音等其它媒体信息,那就成为一个超媒体系统,换句话说,超媒体就是多媒体加超文本.事实上目前的绝大多数多媒体系统都是采用超文本方式对信息进行组织与管理.因此在一般情况下,也可以对超媒体系统与多媒体系统不加区分,即把超文本看作是多媒体系统的一种特有功能.
如果按超文本方式组织一本书,就和传统的文件或印刷的书籍完全不同、这时的正文(文章,段落,或一句话、一个词)都按相互间的联系被组织成正文网.这本书无所谓第一页和最后一页,从哪段正文开始阅读,以及接下来读什么都由读者的意愿来决定.选择下一段正文的依据不是顺序,也不是索引,而是正文之间的语义联系.认知心理学的研究表明,人类思维具有联想特征.人在阅读或思考问题过程中经常由于联想从一个概念或主题转移到另一个相关的概念或主题.所以按超文本的非线性,网状方式组织管理信息和按传统文本的线性,顺序方式组织管理信息相比较、前者更符合人类的思维特点和阅读习惯.
超文本之所以具有上述优越性是由其结构特征决定的,超文本的基本结构由节点(node)和链(link)组成.节点用于存储各种信息,节点内容可以是文本,语音,图形,图象或一段活动影象;节点大小可以是一个窗口也可以是一帧或若干帧所包含的数据,链则用来表示各节点(即各种信息)之间的关联.节点和链均有多种不同的类型因而形成各种不同的多媒体系统.
利用多媒体的超文本功能实现对教学信息的组织与管理,其优越性在于:
(1)可按教学目标的要求,把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体.在传统的印刷教材中、有关语音和活动影象的内容无法与文字内容组成一体化的教材,只能以教科书,录音带,录像带三者各自独立的形式,分别出版.显然,这样的教科书,其内容必然是单调、枯燥的,与超文本方式组织的图,文,音,像并茂的丰富多采的电子教材不可同日而语.
(2)按教学内容的要求,把包含不同教学要求的各种教学资料组成一个有机的整体.教学过程的每个教学单元均包含课文,练习,习题,提问,测验、对测验的解答及相应的演示或实验、把这些教学内容相关而教学要求不同的教学资料有机地组织在一起,无疑对课堂教学,课外复习或自学都是大有好处的.而按传统文本的线性,顺序方式来组织,管理教学内容绝不可能做到这一点.
(3)可按学生的知识基础与水平把相关学科的预备知识及开阔视野所需要的补充知识组成有机的整体.因材施教是优化教学过程的重要目标之一、但由于学生个体之间差异很大,要在传统印刷教材中同时满足基础较差学生,一般学生和优秀学生对教学内容的不同需求是做不到的,而在多媒体电子教科书中这却是轻而易举的事情、只要利用超文本功能设置和预备知识有关的热键以及和补充知识有关的热键即可.
多媒体网络教学作为现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的教学形态、不仅从手段和形式上改变了传统教学,更从观念,过程,方法以及师生角色诸多深层面赋予教学以新的含义、而这一切,都源于多媒体网络教学所具有的三个基本功能.
1,老师劳动的创造性. 在传统教学中、由于教师是凭借黑板,粉笔、书本给学生讲知识,因而教师创造性发挥的余地很小或无从发挥.多媒体网络教学能使教师获得创造的自由,更能合验能创造的乐趣,增强队业的效能感和价值感.借助于多媒体网络技术,老师的备课实质上是真正意义上的教学设计和教学创作过程.它需要教教题对知识的再加工.需要融进教师的个性,思想,理念和方法,最大限度地体现教师作为一个有个性的思考者所具有的一切本领,经过这一个准备过程的有利于教师的成长与进步,使教师更好地扮演自己的角色履行自已的职责.
2,知识信息的整合性. 传统教学以书本知识的静态传授为最重要的目标之一.而多媒体网络教学非常强调教学中知识信息资源的多元他,并且根据教学的要求,通过提供对现有多种资源进行再次利用的技术方式方法,实现对知识信息不断进行新的加工,组合和整理,基于此,知识重组,意义建构,资源整合对多媒体信息的发现,搜索,开发,利用过程中、教师可以成为真正用心于教学的专家,教师的教学不再仅仅是知识教学,而是透过多种知识资源所实现的知识,意义、思想,价值,理念,情感结合于一体的教学.
3,教学过程的合作性. 这里的合作包括教师师生,学生之间的合作.从教师之间的合作来看,多媒体网络教学打破了传统教学中教师的个体性和封闭性,使教师利用技术建立更为便捷,有效的合作关系,而且实现经验、科研成果的共享、获得更广泛、更有力的教学支持.从师生合作来看,多媒体网络教学改变了传统教学中师生之间的结构关系,也改变了师生既有的角色地位、使二者易建立同学或共学关系,有时候甚至会出现教师后学于学生的情况.因而、向学生学习,把学生视为新密的合作者、成为现代教师应具有的非常重要的观念.从学生之间合作关系来看.多媒体网络教学为学生合作提供了广阔空间和多种可能,使个性化学习成为现实.学生可以自主,自助从事学习活动,根据自我情况安排学习,而且可以通过交流商议,集体参与等实现合作学习,并在合作中提高学习兴趣和学习效率,通过贡献智慧,分享成果,进而学会合作.
现代远程教育是在多媒体计算机技术,网络技术环境下开展的一种新型的教学形式.开放教育强调学生个别化自主学习为主,充足的,高质量的教学资源是实现学生在自学过程中取得最佳学习效果的根本保证.为了便于教师开展多种形式的教学辅导,能为学生自主学习提供完备的设施和场所、下面就结合实际谈谈多媒体教育在我校的应用.
我校自开展开放教育试点工作以来,十分重视多种媒体教学设施的建设,开辟了www.jotvu.com为网址的建瓯电大网站.建有10兆为主干的校园网,校内各处室,多媒体计算机房,多媒体教室等教学设施互联.网站能提供中央电大提供的IP课件及VBI信息和数据,有省电大课程教学大纲,实施方案(细则),教学辅导,考试大纲,模拟试卷及测验等教学内容.同时,能根据中央电大和省电大的更新进度进行及时更新.教师和学生可通过校园网站收看到有关教学信息和查阅有关教学课件.有可容纳120人的双向视频直播厅、配有视频投影系统,可与省电大双向视频会议系统对接,开展直播课堂教学.建有多媒体计算机室1间.配有联网电脑41台.该教室具有Internet接入,提供各专业的计算机教学和实验.可对多种媒体资源进行组合,实行同步化教学,对学生进行单一、多位、区域群组同步广播、教师适时释疑解难,便于学生个别化学习.我们充分利用来自多种渠道的教学媒体,依托已建成的各种多媒体网络教室进行教学,并在实际教学中充分发挥其实施多种媒体教学资源共享作用.有固定IP与省图数字图书馆链接,可在校园内通过网络在微机上实现查询,浏览,阅读,省图书馆,省电大多种媒体的图书,资料和文献的链接.通过网络让学生查找相关资料和图书.学校开通了一条带宽为10M的电信出口专线.实现与中央电大,省电大网络互通,教学资源共享.网站的教学资源已达到78种、学员利用网上教学资源进行自主学习热情比以往有较大的提高.根据2005年1月的统计,目前在我校网站访问人数达14000多人(次).我校还建有KU波段数字系统, 可接收中央电大电视教学节目和VBI,IP课件等信息,数字电视节目在闭路电视网内播放,接收VBI和IP信息传入校园网服务器,教师和学生可通过校园网站收看到有关教学信息和查阅有关教学课件.计算机多媒体信息贯穿在教学过程,教学内容的始终,有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望、从而形成学习动机.学生在交互式学习环境中有了主动参与的可能,从而能真正体现学生的认知主体作用.最大限度地提高教学效益,实现教学的最优化.满足开放教育学生自主学习,个性化学习的需要.
21世纪是信息时代,计算机技术,通信技术和多媒体技术相结合,给人类的信息交流方式带来深刻的变革.也使教育技术面临着全新的机遇和挑战.如何更好地将计算机多媒体和网络技术引入教学的各个环节,引起教学模式,教学方法,教学手段和教学工具的重大革新还有待于我们进一步的探索实践.

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