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儿童文化

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儿童文化与有效学习常州市教育教研室庄春梅2005年11月9日思考追问儿童是谁儿童文化的特质是什么儿童是怎样学习的我与儿童距离有多远如何尊重儿童文化,与儿童心灵对话如何保护儿童的学习生态、促进有效学习走进儿童的精神世界早在两千多年前、中国伟大的哲学家老子就指出:成熟的有智慧的圣人的精神状态是与儿童一致的;一个人到达人生智慧和真趣的极致,便是复归于婴孩,有一颗真纯朴素的童心.
心理学家霍尔说:儿童是成人之父;人类学家泰勒说:儿童是未来的人父人母.每个成人都来自于儿童,我们没有理由歧视他.儿童既是我们的前身、又是我们的未来.
儿童诗意地栖居在大地之上,还诗意地鱼游在历史长河中.儿童的游戏,儿童的梦想,儿童的艺术,儿童的思想,儿童的生命和全部生活,宛若史诗.儿童的成长是历代祖先血肉相继的进化历史的一个缩影.
《儿童精神哲学》
脑科学的发展早期教育地位的凸现脑科学的发展关键期给教育的启示脑科学的发展个体潜能发掘的可能脑科学的发展孩子自我发展的价值儿童观演变
古希腊哲学家艾比克泰德:什么是儿童无知;什么是儿童需要教训.
卢梭《爱弥儿》:儿童有他独特的看法,见解和感情、如果想用我们的看法,见解和感情去代替他们,那简直是愚不可及.第一次把儿童从社会偏见和成人的束缚中解放出来.
杜威的儿童中心观:教育的天然基础是儿童的本能,而本能又是一切学习和训练的依据.利用儿童的自动能力发展他们原有的天性,才是新教育的宗旨.杜威的儿童中心说是传统教育转向现代教育的重要标志.
现代发展教育中的儿童观儿童具有未成熟性;儿童具有潜在性;儿童具有主体性;儿童具有完整性;儿童具有独特性.
儿童文化特质:
(儿童的朴素理论)诗性智慧,游戏精神教育是游戏化的教育;游戏是教育性的游戏.儿童的朴素理论(例)
T:什么是生命
C1:我们的心脏,血就是生命.
C2:生命就是活着.
C3:人身体里的器官就是生命.
C4:树也是有生命的,因为它可以长高.
C5:树是没有生命的,因为它不能走路,也不能说话.
C6:有一扇门,立不稳,会倒在地上,但如果有个箱子支撑着它、它就不会倒下来.门就是人的身体,那个箱子就是我们的生命.
儿童文化的内涵尊重儿童的生命存在和发展潜能;珍视童年生活的独特价值;科学世界与生活世界的融合;个人价值与社会价值的整合.儿童的哲学儿童缺乏与成人同质的知识和经验、但并不缺乏推理能力.虽然幼儿经验不足,他们却毫不费力地以儿童的逻辑进行推理.
儿童的科学儿童既是问题解决者、又是问题制造者.他们试图解决出现的问题,在遇到失效时他们提练并改进自已的问题解决策略,而在成功的基础上建立新的策略.他们之所以能坚持下来是因为凭借自己的力量所获得的成功和理解在激励着他们.
儿童的艺术儿童审美活动的特质是体验性而非认识性,儿童的艺术基本上是在原创力驱动下的直觉艺术,是生命的真实体验和情感的直接流露.儿童能用自己喜欢的方式个性化的进行艺术表现.
孩子眼中的城市形象城市是个稠密的地方、因为那都是房子.城里能吃到很多东西,城市的味道是甜甜的.城市的形状就象个十字路口,你可以到这,也可以到那,你可以向上走,也可以向下走.
城里的人骑自行车.孩子眼中的城市生活城市中迷路的孩子.孩子眼中的城市细节为什么城市里要有这些标志因为你需要获得信息,知道你要去的地方的方向.
城市的中心就象世界的中心、所有的东西都围着它转.孩子眼中的城市之夜夜晚的城市很美,街灯都亮了,象许多许多的星星,因为你看不见下面的柱子.
到了晚上,大树在和天空聊天.孩子眼中城市存在的重要性人们总是在建造城市.因为如果没有城市,人们就不得不站着、一直在走路.
审美视野中的儿童文化(学前儿童美术)从本体论角度看,学前儿童的美术是他们的一种生命活动.从认识论角度看,学前儿童的美术是他们把握世界的一种方式.从情感表现角度看,学前儿童的美术是他们进行情感表达与交流的工具.
从个性发展角度看,学前儿童的美术是他们的个性的表现.当前儿童审美与艺术教育的误区
目标:把逻辑推理能力的培养,艺术知识的积累作为审美教育的目标,忽略了儿童的感知,直觉、幻想,感受等感性能力的培养.
内容:遵循艺术学科的逻辑,忽略儿童的心理逻辑;注重艺术模仿,忽略艺术感受与创作.
方法:采用科学知识学习方法来对儿童进行审美与艺术教育.
师生关系:以艺术文本为中心、强调创作者原义或批评家的观点的权威性,忽略儿童自身的审美感知与情感体验.
27名六岁儿童欣赏《格尔尼卡》后起名字:
1,黑暗空间13,黑暗之星
2,魔鬼画14,狼吃人
3,破坏世界的地方15,地道
4,乱糟糟的世界(4) 16,世界
5,大战斗17,奇怪王国
6,快的灯泡18,黑暗的世界
7,刀・牛・头19,三国演义
8,妖魔鬼怪(2) 20,骨头
9,战争画21,黑白画
10,古代的战争22,人和马在山洞里
11,在黑暗中生活的小孩23,形象世界
12,乱乱的画10名六岁儿童和10名大学生对《太极图》的意象:儿童大学生
1,黑眼珠和白眼珠1,清与浊的河水
2,6和9抱在一起(2) 2,人脸(3)
3,老人的头发和年轻人的头发3,昼与夜
4,抱在一起的两条鱼4,一个精灵
5,大海的波涛在哗啦啦响5,两条鱼(2)
6,白云从眼前飘过6,两个水滴
7,跳跃的鱼(2) 7,海豚
8,一半涂了颜色,一半没涂颜色的脸8,花脸雪糕
9,两盘颜料9,两个逗号(2)
10,白天和黑夜(3) 10,旋转的星族
11,花皮球(2) 11,独特的蛋糕
12,金鱼12,黑底上的白色鱼
13,滚动的轮胎13,有意境的图案
14,太白金星爷爷14,海滩
15,太阳的脸蛋(3) 15,浪花
16,仙丹16,字母S
17,茶杯盖17,游动的鱼
18,纽扣(2)
19,大眼睛
20,蝌蚪(2)
21,蛇宝宝
22,滑滑梯
23,京剧脸谱上的花纹
24,剪刀剪了一刀的痕迹
25,往下滴的小水珠
26,花盆的底
27,蝴蝶注:(2)表示此意象在同一类人中重复了两次. 从儿童文化视角看儿童的学习儿童学习的过程是真实体验的过程;儿童学习的过程是对话交流的过程;儿童学习的过程是主动建构的过程.有效的学习必须通过感官来获得;有效的学习必须通过操作来完成.有效的学习必须通过兴趣来维持;有效的学习必须通过经验来迁移.儿童的学习需要成人的支持、帮助和引导成人帮助儿童在新的情境与熟悉的情景之间建立联系.儿童的好奇心和坚持性得到成人的支持和帮助,他们指导儿童注意和观察,组织儿童经验、支持儿童探索以及控制儿童所学信息复杂程度和难度.教师要为儿童的学习搭建脚手架.儿童有效学习的引导策略策略一、创设情境真实的体验策略二、引导探究主动的操作策略三、利用差异有效的交流策略四、意义建构经验的整合策略五、尊重激励个性的展现尝试建构我市特色的主题活动课程动手做,游戏乐主题活动课程是一种综合性的学习活动,追求学习过程中知识与技能,过程与方法,情感,态度,价值观的和谐统一、促进知识的整体建构,身心的和谐发展.
活动组织的一般流程是围绕阶段性教育主题,教师在组织幼儿谈话、讨论的基础上,开展相关的研究性活动.首先是展开有关主题的话题,创设问题情景,明确目标指向,拓展经验、激发幼儿探索和操作的兴趣,然后广泛发动幼儿和家长,收集有关信息资料和操作材料,教师从中整合资源,提供丰富多样的材料(玩教具,小工具,自然物,废旧物等)让幼儿自主选择,动手制作,使主题升华,情绪愉悦,学习富有个性化的特征.与此同时,有机地创设一定的游戏情境、使每个幼儿在情境中快乐游戏,自主体验、利用自己做的东西来玩,玩的道具,游戏的材料必须来源于幼儿亲手做.自由选择,自主创造,使形式和内容建立相应的联系,力求运用外显的动手做引领幼儿内在的主动学.
主题活动课程实施的一般操作流程(1)主题讨论(2)确定目标(3)收集材料(4)自主选择(5)动手操作(6)展示交流(7)创设情境(8)游戏体验(9)表现表达(10)合作分享
例举1:大班《动物狂欢》
(1)讨论我喜欢的动物(2)了解动物的习性,特征(3)收集动物图片,动物玩具(4)选择各种操作材料(包装纸、树叶,布条,纸巾,雨披、彩带等)
(5)装饰动物形象或把自己装扮成一个动物(6)同伴互助,作品展示交流(7)因地制宜,创设游戏情境(8)播放音乐让幼儿模仿动物尽情表现,升华主题,发展情节
例举2:中班《蔬菜大餐》
①观察感知蔬菜
②讨论蔬菜品种、特征、吃法等
③运用多种材料设计操作
④把自己打扮成蔬菜娃娃
⑤找同伴相互合作,绘画配制菜谱
⑥创设情境、玩炒菜游戏
⑦伴配节奏乐,自编儿歌、快乐游戏能干的小青蛙有趣的螃蟹动手做,游戏乐主题活动实施策略
1,确定专题性内容
2,提供多样性材料
3,创设支持性环境
4,激励自主性创造
5,营造游戏性氛围
6,增进情感性体验
7,促进多元性发展思考之一
1,动手做的内容注重生活化,经验化;兴趣性,综合性,符合幼儿年龄特征和身心发展水平.活动形式取决于活动内容;活动目标体现层次要求;活动过程展现儿童的多元智能.
2, 动手做的工具,材料尽可能因陋就简、就地取材,废物利用,安全卫生,方便操作.广泛发动家长的参与支持.
思考之二指导要点寻求六个平衡(1)活动规则与自主选择之间保持平衡;
(2)减少干预与提供帮助之间保持平衡;
(3)方案预设与活动生成之间保持平衡;
(4)活动时间与活动效益之间保持平衡;
(5)外显的动手与内隐的动脑保持平衡;
(6)个性化学习与同伴的分享保持平衡.结束语文化是课程的母体,活动是课程的载体.学习重建构,游戏即体验.尊重儿童天性,激活生命灵性.保护儿童的学习生态、以适合儿童的方式教育儿童,发展儿童.促进身心和谐发展!
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