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教育改革之

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教育改革之课程改革四大关键项目组别2陈健生蔡志良梁昌文刘洁婵叶慧勤林威廉沈美芬教育改革引言继「农业革命」、「工业革命」、「资讯革命」之后,九零年代被称为全球化时代,同时也被称为「知识经济时代」.在知识经济时代,强调知识管理,对未来人才的要求比前有所不同、传统的学校教育未必能完全符合时代的需要.因此,教育改革成为当前刻不容缓的事情.
香港教育改革的背景香港教育改革的背景及方向香港社会性质的变化香港人力资源的改变香港政治体系的转变为适应社会的转变和经济的转型,教统会认为未来的教育制度必须为每一个人创造学习机会,使他们具备终身学习的能力.「终身学习,自强不息」就是他们为学习者营造的远景,教育改革要「让每一个人在德,智、体,群,美各方面都有全面而具有个性的发展,能够一生不断自学,思考、探索,创新和应变,有充分的自信和合群精神,愿意为社会的繁荣,进步,自由和民主不断努力、为国家和世界的前途作出贡献.」(教育统筹委员会,2000)
为了回应这些转变及培训未来的人才、由一九九九年一月至二零零零年九月,教统会提出的教育改革-《廿一世纪教育蓝图》共有五份文件,分别提出「四大教育目标」、「五大改革原则」、「六大改革愿景」、「七大改革重点」及「四大改革范围」
但由於香港的教育改革牵涉甚广,另外我们认为「课程」实为教改之首,因它直接影响著学生的发展与成长,同时亦影响著日后我们培训出怎样的人才的重要因素.因此,本文主要集中在「改革课程」方面作讨论.
分别列出以下的重点:
四大教育目标:包括「乐於学习」、「善於沟通」、「勇於承担」及「敢於创新」;
五大改革原则:包括「以学生为本」、「永不放弃」、「讲求质素」、「全方位学习」及「全社会动员」
六大改革愿景:包括「建立终身学习的社会体系」、「普遍全面提升学生的质素」;「建立多元化学校体系」、「塑造开发型学校环境」、「确认德育在教育体系中的重要使命」及「建立一个具国际性,具民族传统及兼容多元文化的教育体系」
4.七大改革重点:包括;「改革课程与改良教学法」、「改良评核机制,辅助教与学」、「增加高中及以后多元化终身学习机会」、「订定有效的资源策略」、「提高教师专业水平」、「实施支援前线教育工作者的措施」及「改革入学机制及公开考试,拆墙松绑与创造空间」
5. 四大改革范围:包括「学制」、「课程」、「评核机制」及「不同教育阶段间的衔接」.
香港课程改革的方向为了装备学生迎接以上的挑战,《学会学习》订定了下列的学校课程目标(页6),并藉此协助学生:明白自己在家庭、社会和国家所担当的角色和应履行的责任,并关注本身的福祉;
认识自己的国民身份,致力贡献国家和社会;发展创意思维及掌握独立学习的能力;积极主动及有信心地以中、英两种语文(包括普通话)与人沟通和讨论;
养成独立阅读的习惯;全面掌握八个学习领域的基础知识;建立健康的生活方式,并培养对体艺活动的兴趣和鉴赏能力.香港课程改革的四个关键项目其实,教统会(2000)发表《教育制度检讨改革方案》的谘询文件时指出、要成功推行课程改革,实践「乐於学习」、「善於沟通」、「勇於承担」、「敢於创作」的教育目标,学校必须建立教与学的新文化;亦建议学校推行以资讯科技推动互动学习,从阅读中学习,德育及公民教育及专题研习此四个关键项目.而此四个关键项目亦是呼应著「乐,善,勇,敢」四个教育目标.
To Culture「不博览,无以言」
To promote Moral and Civic Education「不学礼,无以立」
To promote Project Learning「不思辨,无以知」
To apply Information Technology in Education「不习技、无以存」
发展策略
短期:2000至2005年教师和学校就现行科目的教学,培养学生的共通能力、推广学会学习推广四个关键项目推广阅读风气德育及公民教育运用资讯科技专题研习循序渐进、互动协作的发展方式
中期:2005至2010年在中央指引及校本自主之间取得平衡,在开放的课程架构下制订校本课程;
不断提升教学效能;中央课程不断按需要更新;
长期:2010年及以后希望达成终身学习的目标
一.资讯科技教育如何配合教育改革中所倡议的「终身学习」
帮助每个人透过终身学习达致全人发展;善用资讯科技於学与教是课程发展议会於2000年的《学会学习》提及的改革课程及改良教学方法的其中一环,并倡以与范式转移并行.
资讯科技教育如何配合教育改革中所倡议的「终身学习」
全面均衡,富启发性和趣味性的学习经历;在《资讯科技学习目标》中、详述学生到了2003年,在各教育阶段预期达到的资讯科技知识,技能和态度,这包括可迁移到不同工作环境使用,及对终身学习有裨益的共通能力.(课程发展议会,2000)推行的方向
资讯科技教育五年策略四项重点:
(1) 为学校提供电脑设备及连接网络(2) 教师培训及支援(3) 课程及资源支援(4) 建立整体社会文化.成效在2001年进行的「资讯科技教育五年策略成就及进度中期报告」研究结果显示、首三项重点目标均能达成(CIT另一方面,持份者一般认同再进一步把资讯科技渗入学与教这个大方向(Kwan et al, 2004)资讯科技教育改革如何配合教改配合知识型社会与资讯的社会,善用科技去辅翼学习,打破学习地域的时地限制,我们不但涉及把科技引进课堂,更重要的是涉及群体和个人层面上观念与实践的深层改变.
从而建立学习者为中心的学习模式,并达到教与学上的范式转移.资讯科技对学校课程最重要的用途在於支援课程改革, 而资讯科技亦对推动创新起了杠杆作用.例如促进性的评估(BCA),专题研习(PBL)及网上阅读(如每日一篇)等崭新的学习模式.推行困难a. 教师的信念仍以授业为主b. IT教学上的支援c. 课程实践方面的限制d.考试及考绩主导的成效
二.从阅读中学习理念方向推广阅读文化,是课程改革的关键项目之一、目的是促进学生终身学习.课程发展署鼓励学校透过下列方法提倡阅读风气:提供有助促进阅读的环境;提供优质阅读资源;向老师和学生提供指引和支援.推行情况及策略在学校推广阅读文化时,教统局提出以下要点作为推行策略时之参考:加深教师对「从阅读中学习」的理解提供一个有利於学校各科组或各组别的协作机制重新编排现有的时间表以配合新的需要给学生适当的鼓励确保向学生提供足够的支援服务以下是这几年来学校在推动从阅读中学习的成效:社会整体阅读风气较前进步.根据2001年国际教育成绩评估协会在35个国家进行的全球学生阅读能力进展研究, 香港学生的阅读能力为525,高於国际平均分500「学生能力国际评估计画」( PISA), 已公布第二期研究结果.香港学生在四十一个国家或地区中阅读能力排名第十位.
香港青年协会在二零零四年四月进行了一个《香港青年的阅书文化》调查,约九成受访者表示他们平日有看书.每日平均用61.7分钟来看书.
学校内可动用的资源亦较前充裕(广泛阅读计画,每年中英文科均获批约一万三千元购买课外书籍)推行时遇到的困难在组别较低的学校,学生无心向学,校方所推行的阅读策略劳而少功,家长社经地位较低,多未能充分配合.
阅读应为个人对知识的渴求,是一种由内转外的欲望、然后养成的自身习惯,不应由外在的规范来迫使个人进行阅读.
部份学校之阅读计画只具雏形,未有深思熟虑,又或为虚应之作,在竞争剧烈的环境下,学校采取「人有我有」之心态、实际效用成疑.
以数字来量化阅读量,造成学生全以阅读量之多寡来论优劣,而学校之整体策略亦多倾向於阅读量方面发展.
投放的资源,仍须监察.
三. 德育及公民教育理念方向德育及公民教育是培养学生全人发展的五种基要学习经历之一、目的是帮助学生建立五种价值观和态度:坚毅、尊重他人、责任感,国民身份认同和承担精神,并加强建立各价值教育范畴的连系.
推行情况及策略:
一般学校都是透过以下各种学习机会来推行德育及公民教育:将德育及公民教育列入为独立科目融入各学习领域科目学校集会及班主任课校内校外的德育及公民教育活动或服务全方位学习的机会校风此外,根据教统局2004年的《教育改革进展报告(三)》列出下列资料:200304年,39%小学及35%中学校领导接受德育与公民教育培训.
200304年,共举办77类培训班、工作坊及研讨会.有7,014位教师参加启动国民教育,基本法教育,升旗活动,健康生活,反赌波等主题,发展多个德育及公民教育网页,以支援学校探讨时下的个人及社会议题.
北京举办的「国情教育课程」、「赤子情、中国心」等学习计划,有170所中学的高中生参加.
「教育统筹局常任秘书长罗范椒芬给青年的十封信」、重点指出核心价值和个人素质的重要.
为加强推广基本法教育,教统局亦举办了「国民教育与基本法教育名人对谈系列」讲座.
推行德育及公民教育的优点
重点明确,迎合社会所需:
重视国民身份认同:
以分析生活事件引入,发展学生共通能力:
强调服务学习,有助全人发展:
推行时遇到的困难:
以下是推行德育及公民教育时所面对的困难:课程范围广阔、较难掌握,学校欠缺整体课程规划,流於活动层面教师工作量大,未能动员全校参与大部分教师在推行公民教育的知识,态度和技能仍装备不足(龙精亮,2004)学生在价值观和态度方面的表现较难评估
四. 专题研习理念方向余慧明(2001)提出专题研习可用於不同的科目和不同的教学阶段.一个有效的专题研习,需要教师多些时间部署,这些部署工作包括选题和策略等.研习让学生从实际情境中去拟定计划,从做中学习,知行合一.从工作的开始到完成,都由学生亲身经历和处理,他们获得的知识与经验也会较完整.
在专题研习的过程中、教师主要是提供一个学习的纲领,以及帮助学生面对工作上的困难.教师同时担当不同的角色,包括启导,指导和支援,目的是使学生在学习过程中能更独立.而学生在学习的过程中运用共通能力、例如解决问题能力、批判性思考能力和协作能力;在演示成果时,需要运用沟通能力.
学生在各主要学习阶段,会发展不同的能力.例如:
小一至小三:观察能力、运用资讯科技学习的基本能力;
小四至小六:运用不同媒体,例如参考书,光碟,互联网络搜寻资讯和评估资讯;
中一至中三:运用以上方法处理资讯,以建立个人的知识和看法.专题研习的优点周可桢及曹旅宁(2002)认为专题研习是为学生建构一个开放的学习环境、提供一个多渠道获取知识,并将学到的知识加以综合和应用的机会.这样的教学活动对於调动学生的积极性,主动性,培养学生创新精神和实践能力、充分开发学习的潜力、具有重要意义.
秦丽花(1999)亦提出专题研习有五项明显的教育意义与功能:自主学习,发现学习,统整学习,合作学习及开放学习.
专题研习之目的,是希望让学生负上学习的责任,而这种强调参与性的学习是传统课堂上所没有的.专题研习很客易引起学习者的学习动机与认知参与(Blumenfeld, Soloway, Marx, krajcik, Guzdial Palincsar专题研习是能配合课改的方向使学生掌握自学的技巧,从而「学会学习」.
在教师的层面:困难是来自未能对专题研习有充分的掌握.
在家长的层面:有部分家长可能过於紧张其子女的成绩,或是学校安排过多之专题研习以致学生不胜负荷,家长们往往越俎代庖.
在学生的层面:学生以往的学习经验均为被动地接收知识,而专题研习却要求他们成为主动的学习者、这需要他们在学习动机上作出很大的转变.
反思四个关键项目的反思课程改革的方向是无容质疑的,但在制定目标时,政策制订者除要从社会及学校层面作考虑,也需要从持份者(学生及教师)的真正需要及承担作考虑.然而、推行这四个项目都有正面价值,都能为学生提供宝贵学习经验.惟在实践此四个关键项目时,在不同层面上仍存有不少的问题,值得我们细心反思:政策层面
涵盖范围欠缺适切性:是次改革提出的四个关键项目对学生都有正面价值,为学生学会学习作好准备.但订立这些关键项目的理据在文件中却欠奉、又缺乏谘询.这可能会造成忽略其他同样重要的范畴,如语言的学习(郑钧杰,林智中、2002).
此四个关键项目应如何有效地配合教改的方向在文件中也没有具体指引.
学校层面「一刀切」的资源分配方式是否公平令人质疑.政府没有给予「弱势学校」一些额外资源,以补足其特别需要、并改善其发展(资讯科技教育)
当推行四个关键项目时,学校需要提供一个有利於各科组或各组别的协作机制,及重新编排现有的时间表以配合新的需要.
当制订校务计划书时,需要反思如何把四个「关键项目」的元素渗入其中.
学校应按个别情况而订定各关键项目的优先次序,利用任何一个项目作为切入点、最终能达成所有项目的目标.
学生层面教改中强调的不同之共通能力、并使用众多的工具去训练及培养学生的自学能力与习惯;但在选择的过程中、学生本身的选择有多少,真正效益是多少政策制订者在策划时,究竟是以四个「关键项目」为中心的教育目标去达至引领学生学习;或是以[学习者为中心]的教育理念为中心去制订政策,确保所有的学生得到足够的支援服务教师层面教师面对课题繁多的课改、同一时间是很难承担这0多的工作.而教统局曾经承诺会为教师拆墙松绑,但实况却与承诺刚刚相反.
对於教学范式的转移,教师需要专业的培训及支援.现在教师推行四个关键项目的教学水平又是否能达到高层次形式(高阶思维)的使用阶段资讯科技教育在未来五年的资金不足(需要由优质教育基金配套形式拨款),在再没有再接受培训的情况下,教师能否应付及面对资讯科技世界的快速而不确定的改变成为疑问.
四大方向
1. 政策层面
2. 学校层面
3. 教师层面
4. 合作层面我们敬佩政府为改善香港教育所下的决心和勇於承担的态度,但教育改革是一条漫长的路,宜慢不宜急,须有试点、循序渐进、其认受性与成效指日可待.作为前线教师的我们,无论教改课改的路是如何的艰辛难走,我们仍然会本著教育的去继续拼搏,教好每天的课,教好每个学生,让学生们健康成长,香港的教育才有希望.
现在政策的境况,正如这一幅图画,究竟是:是旭日东升的朝阳或是徐徐老矣的落日(学会学习,终身学习)未来可能的情况双赢情况-学生及教师都学会学习,最终达至终身学习的境界单赢情况-教师终能学会学习,但因不同的因素,导致学生未能学会学习-学生终能学会学习,但老师因不同的理由,导致不能终身学会学习双输情况-学生及教师都因不同的因素,导致未能学会学习及终身学习究竟是要教师先学会学习(语文基准,专科专教,三三四之通识科目等等)、或要教师先教授学生学会学习

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