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新课程背景下地理教学设计与评价的基本视角

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新课程背景下地理教学设计与评价的基本视角东北师范大学袁孝亭前言地理是一种教养,地理是一种气质.高质量的地理教育可以给学生一种特殊的思维品格,思辨能力和创造素质,使他们学会用地理的眼光终身欣赏和认识这个世界.
如何体现地理学科所具有的能够使学生形成特殊的思维品格,思辨能力与创造素质的价值的角度进行地理教学设计和学习评价,是地理教学应当以一贯之的基本视角,也是体现地理新课程基本理念的基本策略之一.
特殊的思维品格,思辨能力与创造素质的表现之一:学习地理,受到地理学的熏陶,会形成对地球表层各种事物的空间位置关系,空间格局的敏锐觉察力.
教学(与评价)的重点:
在地理教学的全过程中、致力于使学生学会:觉察地理事物的空间位置关系觉察地理事物的空间排列状态(请您举例)觉察地理事物的空间结构在教学中要教会学生用一个或几个参照物,来描述地理事物空间位置的技巧.
将空间位置和它有关的诸多地理知识紧密联系起来,形成一种有形式,有内容的地理综合.
地理位置在知识体系中的作用在地球上,人和地方的绝对和相对位置各不相同.这些位置因物资,人口,信息和思想的交流而联系起来,并协助解释地球上各种事物的分布和模式.认识人和地方的位置是理解本地,区域,国家和全球的相互依存关系的前提.
地理位置是阐述区域特征的出发点:位置不同、充填其内的内容和内容的组织不同;位置不同、产生相应的区域差异;结合区域的位置特点、可以概括区域的特征地理位置是编制地理知识系统的重要依托学生掌握了某一地区的位置特点、有助于帮助他们建立空间观念海岸线曲折漫长多海湾良港日本的地理位置亚欧东部四面环海的岛国两大板块交界地带沿海架宽广,寒暖流在此交汇,渔业发达海洋性季风气候显著多山的地形,平原面积狭小,多火山地震工业多分布在沿海地区如何识别地理位置纬度位置的识别海陆位置的识别点状要素线状要素面状要素
案例:城市地理位置城市地理位置的特殊性,往往决定了城市职能的特殊性和规模的特殊性.
矿业城市一定邻近大的矿体;大的工商贸港口城市必定濒临江河湖海;城市腹地的大小,条件和城市与腹地之间的通达性决定了城市发展的规模.
城市的大,中、小位置即从不同空间尺度考察城市的地理位置.大位置是城市对较大范围的事物的相对关系,是从小比例尺地图上进行分析的.
小位置是城市对其所在城址及附近事物的相对关系,是从大比例尺地图上进行分析的.
有时可从大小位置之间分出一种中位置.以上海为例进行分析.
上海的大位置特点:位于我国南北海岸线的中点以及长江的出口处.对内它是广阔富饶的长江流域以至更大地域的门户,对外它是我国向东最接近太平洋世界贸易要道的城市.
上海的中位置特点:位于长江三角洲的东南端和太湖流域的下游、整个长江三角洲平原,特别是太湖流域作为上海的腹地.
上海的小位置特点: 位于黄浦江和吴淞江的交汇处.城市的中心、重心和邻接,门户位置这是从城市及其腹地之间的相对位置关系来区分的.
中心位置:位于某一区域的中央,则城市与以外各个方向的联系距离都比较近.包括位于一个国家中心位置,位于某一区域中心位置的城市.
重心位置:不是严格意义上的地区几何中心、地区重心位置.
重视描述其空间延展特征:如走向,流向及其影响.
案例:科迪勒拉山系位于美洲西部,其南北走向的空间延展特征、对自然环境的影响是显而易见的.
欧洲西部山脉集中分布在南部,其东西走向的空间延展特征、对欧洲西部自然环境的整体性的形成作用很大.
长江大致位于我国中部,长江干流东西走向,支流南北走向的空间延展特点对中国沿海与内地,南方与北方的空间联系影响极大.
对于面状要素,如某个地区、国家,因所包含的内涵比较广泛、侧重点则因区因地而异.
描述中亚地区地理位置,侧重点在哪里描述澳大利亚的地理位置,侧重点在哪里描述鲁尔工业区的地理位置,侧重点在哪里描述亚洲的地理位置,侧重点在哪里
案例:地理课本是如何比较描述地理位置优劣的
优越之处:
1.我们在欧亚两洲都有出海口.许多国家没有出海口,外贸货物需借道他国出运.
2.我们基本上是同友好的国家接壤.友好睦邻对各方来说都是必要的,对于像我们这样边界长的国家尤为重要.
3.地跨欧亚两洲的桥位置,从过境货运中可得一定收入.别国大多没这个条件.
不如别国处:
1.我国过于偏北,而西欧等许多国家则处于比较适宜的气候带内.
2.受海洋的影响、大多数发达国家的气候显得温和、而我国内陆一些地区却受不到海洋的影响.
3.与小国相比、我国资源的开发要困难些. 位置教学评价的基本侧面
①学生是否熟悉不同地理位置类型的观察与描述方法;
②学生能否运用地图来反映地表事物与其外在的具有经济意义的物质要素和环境(如铁路,港口,交通枢纽,城市,自然资源产地等)的空间关系;
③学生能否借助地图并用语言或略图,图表等方式表达地理事物的位置关系;
④学生能否运用地图分析地理位置的影响、并能结合区域位置推断出该区域自然要素,现象,原因.
⑤学生能否简要分析评价地理位置的优劣.觉察地理事物的空间排列状态以纬度作参照,对空间分布格局的觉察以经度为参照,对空间分布格局的觉察以空间方位为参照,对空间分布格局的觉察以相对位置为参照,对空间分布格局的觉察以垂直方向为参照,对空间分布格局的觉察以人为划定界限,对空间分布格局的觉察以纬度作参照,揭示空间有序性气候,土壤,动植物,陆地景观,海洋水文等方面,都有明显的纬度地带性.
人种的分布有纬度地带性的特征社会经济的分布也有其纬度地带性
案例:自然地理环境的纬度地带性气候,特别是温度,是纬度地带性的渊源,决定其它地理因素的地带性变化.
气温的地理分布对霜冻,降雪,冰雹、地温,冻土等气候现象有决定性影响.气温是划分热带,温带和寒带等气候带的主要根据.温度的纬度差异和地球自转结合,形成不同的气压带和行星风系.
案例:人种分布的纬度地带性环境的渐变性决定人体特征的渐变性.在空间上和时间上,人体特征都有渐变.
人的肤色与大自然的色调有某些相似处.大自然色调变化的基本趋势是从赤道向两极递减.赤道是茂密的丛林.两极是银装素裹的冰雪世界.在动物中也有类似的色调变化.北极活动的是白熊,温带活动的是黑熊,棕熊.东北虎的个体比华南虎大,色调比华南虎浅.
欧洲基本上是白人世界.欧洲人的肤色有地域差别.南欧人肤色较深,北欧人肤色较浅.
案例:社会经济的纬度地带性南北纬度地带性差异是社会经济最基本的地域差异之一.自然纬度地带性是社会经济纬度地带性的重要基础.
案例一:我国农业耕作制度,农作物种类分布;饮食习惯,民居等等.
案例二:南北矛盾北半球发达国家在温带,发展中国家在亚热带,热带.南半球相反、比较发达的新西兰,南非,阿根廷在南部.澳大利亚也是南部比较发达.南半球比较落后的亚热带,热带在北部.
对空间结构的识别地理空间结构,是对于空间有序性在特定范畴之内的识别和总结.地理空间结构以及所对应的空间有序,可归纳为以下五种状况的系列认识:地理事物的大小或范围.反映着地理空间的等级观念.(请举例)地理事物的形状归纳.反映出地理空间的分类观念.(请举例)
地理事物的属性划分.虽然也反映着地理空间的分类观念,但不像第二种所代表的外在特征那样,而是代表了内在特征的分类.(请举例)地理事物的运动速度或与参考位置的距离差异,反映了在地理空间中动态特性的划分体系.(请举例)地理事物的感应程度或价值评定,它在地理空间的客观性上叠加了人的判断与选择.(请举例)地理空间的等级示例地球尺度不同尺度的区域
同一类型区域亦有尺度大小之差异:如同是热带沙漠气候,撒哈拉大沙漠与卡拉哈里沙漠尺度大小不一.
对教学的启示:学生学习了地理,应该对区域的尺度的大小有一种敏感性;懂得划分不同的区域,是认识地球环境的复杂性一种方法;应当教会学生运用这种方法认识所学习的地方.(请您举例)
案例:全球的大尺度在全球的大尺度水平上能够清晰区分对象单元的要素就是气候.在这个尺度上土壤和植被分类是以气候为指导原则的,所表现的单元就是地带.与之相对应、在地带内由地貌等其它因素所造成的对地带内一般特征的偏离就是非地带性.
事物的形状归纳地理空间的分类示例地球的圈层结构是对全球尺度地理事物的形状归纳.北美洲三大南北纵列带是对区域地形形状的一种归纳.
.
对教学的启示:学生学习了地理,应该对地理事物和现象的空间形状,空间排列方式有一种敏锐的觉察能力;应当教会学生按不同的参照系对空间形状进行归纳.
案例:双核结构模式双核结构模式现象广泛存在于我国沿海和沿江地区、如成都-重庆,长沙-岳阳,南昌-九江,合肥-芜湖等、沿海地区如沈阳-大连,北京-天津,石家庄-黄骅、济南-青岛、徐州-连云港,杭州-宁波,广州-深圳,南宁-北海等、也广泛存在于其它国家和地区中.
归纳双核结构现象的共同点、可以发现一方是政治,经济,文化三位一体的区域性中心城市,主要是省会城市;另一方则是重要的港口城市,行使着区域中心城市的门户港城的功能.(地理事物的形状归纳)地理事物的属性地理空间另一分类如划分地形区、气候区、农业地域类型,工业布局等类型区域,是按内在特征的所作的空间分类.
对教学的启示:应该让学生知道,区域内部的一致性(共同性)是分区应遵循的原则,区域内部环境的属性的不同(差异性),能够呈现区域之间在空间面上的差异(空间差异).
案例:新疆县域的地域结构特征_三山夹两盆是新疆的基本地形特点.新疆大部分县的地域范围都由以下四部分构成:高山积雪带,半山林牧业带,绿洲,荒漠带.(按内在特征分类,反映着地理空间的分类观念.)地理事物的运动速度或与参考位置的距离差异示例西北干旱地区与东部沿海地区反映了参考位置的距离差异不同地区的城市化进程反映了地理事物运动速度的差异地理事物的感应程度或价值评定示例交通选线聚落分布工业布局
案例1:下图是我国某区域不同纬度所作的地形剖面图,读图回答问题.
1.①②③④⑤所代表的地形单元.
2.适宜在⑤地区大面积种植的农作物有:A.春小麦,亚麻,甜菜B.冬小麦,玉米,水稻C.棉花,春小麦,大豆D.油菜,茶叶,春小麦1993年全国地理高考试题
读图回答:
(1)该区地形基本上以_________ 为界、明显地可分为_________和_______ 两类地区.(考查学生的空间格局的觉察能力)
(2)A城区气温约25.3℃时,只考虑高度变化,B山的气温约为__ ℃.两类地区气候状况相比较是:气温 ;降水_________ .判断降水量不同的依据是____________ .
(3)观察图中的人文地理特征、可以看出、居民点分布的特点是:(考查学生的空间格局的觉察能力)
① ;
② .
(4)A城区成为当地商业中心的条件是:____ _____________.
案例3:下列题目对教学与评价有何启发图为世界某地形剖面图,分析判断1~3题
1.下列地理事物位于该上的是A.维多利亚湖B.大自流盆地C.科罗拉多大峡谷D.潘帕斯草原
2.该上分布面积最广的森林A.亚寒带针叶林B.热带雨林C.温带落有叶阔叶林D.亚热带常绿阔叶林
3.关于图中数码代表的地理现象的叙述,正确的是A.①地是温带海洋性气候B.②地有丰富的煤炭资源C.③平原主要的经济作物是棉花D.④地有色金属矿产资源丰富
阅读:地理特性的检验角度你所关注的现象,状况是否会因空间,场所而有程度上的差异空间历程对于你所关注的现象的分布、类型及活动特性是否重要你所关注的研究议题,现象,或状况和其所在的区域有什么关系特殊的思维品格,思辨能力与创造素质的表现之二:
地理学习的对象具有区域性特征、使得学生在学习时,要将地理事物和现象置于一定得空间范围内、分析区域内的地理要素及其普遍存在的空间关系,区分主导因素,进而把握区域特征;此一学习过程有助于使学生养成注重空间关系分析,区域综合分析,比较的思维品格.
区域的通俗界定区域是人们在地理差异的基础上,按一定的指标划分出来的.区域具有一定的面积,形状,范围或界线.区域内部的特定性质相对一致而有别于同等级的其他区域.区域都具有明确的区位特征、如干旱区位于该地区的西北部,湿润区位于该地区的东南部.
补充阅读:区域,学习研究区域的着眼点
区域:《现代地理学辞典》对区域的解释:是具有一定地理位置和可度量的实体,各要素有内在本质的联系,外部形态特征相似.
空间关系分析主要是指对地理现象的分布格局及其空间关系的一种理性认识.要求地理教学不仅要讲清地理现象在空间上的展开范围和位置排列状态、还要解释分布状态与其它环境要素的空间关系,即空间上的成因联系.
例1:地中海气候与其南北气候类型间的成因联系分析.
例2:对为什么亚马孙河流域成为世界最大的热带雨林区这一问题的分析.
地理空间研究(分析)的基本内容
①地理空间的宏观分异规律与微观变化特征;
②地理事物在空间中的分布形态、分布方式和分布格局;
③地理事物在空间中互相作用,互相影响的特点;
④地理事物在空间中所表现的基本关系以及此种关系随距离的变化状况;
⑤地理事物的空间效应特征;
⑥地理事物的空间充填原理及规则;
⑦地理事物的空间行为表现;
⑧地理空间对于物质,能量和信息的再分配问题;
⑨地理事物的空间特征与时间要素的耦合;
⑩地理空间的优化及区位选择的经济价值.(牛文元)地理空间
1.地理空间:地表空间,依地理事物主体不同而有不同名称.如陆地空间,海洋空间,工业地域,都会区等等.以图像表达时,转为图像空间.
组成要素包括距离,方位、高度,地物等.a.包括水平空间与垂直空间.b.地表上所有的地物都有符号来表达.地理教学接触的地理空间主要是图象空间.而图象空间由距离(比例尺)、方位(经纬网,指向标),高度(等高线,等深线),地理(图例)等空间要素组成.充分利用地图是培养学生空间能力的有效途径和方法.
空间是当代地理学最基本的概念之一.地理学特别是经济地理学中的空间概念,指的是地理事物和经济活动产生,联系和发展于其中的具体的地理背景或环境空间,可以用维数加以衡量,如一维空间点和线(位置和距离,机场和道路),二维空间面(具有长和宽的平面区域),三维空间立体的地理环境(内含海拔高差的区域).
地理空间概念
地理空间概念:指对地理事物,地理现象之间空间关系特有的属性反应.其表现形式有以下几种:
空间位置:
空间位置:在特定时间条件下,一个地理事物另一地理事物之间的空间关系.
人在运动地球也在运动,因此有特定时间之条件,且必须要有对应的点.
空间分布:
空间分布:指同类地理事物存在的空间范围与其它事物之分布形成一存关系,分布的平均是造成物质运动的原因.是进行地理区划的重要依据.
空间联系:
空间联系:指地理事物之间或地理区域之间物质能量的交换关系.是地理结构的重要组成.
任何事项并非单独存在,必须与空间之间其它东西互相依赖存在.位置的优越性,也是依照时间而改变的.
空间结构:
空间结构:是指相互关系的地理事物在地域空间的反应.如原料属地,加工地和产品消费地之间的空间关系.
地理空间规律
地理空间规律:指地理事物发展过程中的平衡联系和必然趋势.如水循环,大气运动,生物循环等、形成地表物质的空间分布规律.
区域综合分析研究地理区域就要剖析不同区域内部的结构,包括不同要素之间的关系及其在区域整体中的作用,区域之间的联系,以及它们之间发展变化的制约关系.
区域综合分析(研究)的内容了解区域的特点了解区域发展的条件研究区域的发展规划区域研究通过对地理环境区域差异的分析,揭示区域的特点. 例如:资源特点.资源的种类,质量,数量及空间分布有什么特点;环境特点.地理环境对区域发展提供的条件(优势)和限制(问题);
社会经济特点.社会经济发展处于什么水平,人口,民族,传统等对区域发展有什么影响;
人地关系特点.哪些资源可供开发,哪些资源需要保护,哪些环境问题需要治理,区域发展的环境承载力如何.
区域的空间特征.如国家的位置,规模,形态和国界类型对国家发展的影响;我国东南沿海地区经济发展较快与其临海的区位优势的关系.
区域的结构,地位和功能.区域的竞争力.区域发展的外部环境.区域发展重点.通过对区域内资源,环境及社会,经济各因素的综合分析,并结合区域在区域整体中的地位和功能,确定区域发展的重点.
区域的均衡发展.区域的可持续发展.区域发展方案及评价.区位分析的内容结构区域内部点与点之间的关系区域内部各点与整个区域的联系;区域内部各点与他区域各点之间的联系;作为整体的区域之间的联系.
空间的相互作用分析案例:核心城市在地域空间结构中的作用
组织作用:核心城市不仅是不同等级区域的经济中心、往往也是不同等级区域的行政中心.可充分利用其行政杠杆和经济杠杆的作用,发挥组织作用,促进外围地区的发展.
集聚作用:经济核心的集聚作用表现在以下几方面:外围区域人口和人才的向核心集聚,使城市规模不断扩大;外围区域农矿产品和初级加工产品向核心集聚;资金集聚.
辐射扩散作用:城市化作用的范围不断扩大,核心城市的地域范围不断扩展;核心城市的专业化部门对外围地区带动作用的不断加强、专业化与协作,专业化与地区分工等横向经济联系的不断发展;
科技文教事业向外辐射扩散作用的加强.
传输作用:通过交通运输线路,通讯线路和输电线路,在区内外进行人员,能源,原材料,工农业产品、资金,信息情报的传输.核心城市成为所在区域空间结构的中枢.
区域比较认识区域间的差异及某个区域典型的地理特征、常常要借助比较的方法.通过比较、可以区别区域间地理现象的特点和性质,分辨事物的程度和级别、找出区域间差异显著的征象和标志.
区域比较的一般思路
要素现象或本质的比较:通过对地理要素(或部门)其全部或部分现象及性质的比较、从比较中找出差异最大的现象或性质,得出差异性的结论.
类型和结构的比较:通过对某个要素(或部门)的各种类型在区域内的比重与其他区域作比较、取比较大小顺序或比重最大的类型或成分作为表征差异性的结论.
状态或过程的比较:通过对某个要素或部门在区域的变化状态与别的区域作比较、找出它的特征性状态、以明确区域差异.
教学(与评价)的重点划区认识区域的方法发展学生的地理空间思维能力通过比较认识区域差异的方法
案例:空间定位基础上的分析虚拟的地区、判断其农业生产类型.ABC
40 2005年高考地理(上海卷)读印度洋周围自然带分布示意图,回答问题.(11分)在①②③④海区中、海水盐度最低的是(填写数码)、判断理由是.自然带E面积广大,并一直延伸到西岸、其成因主要是(多项选择)A.受副热带高气压控制B.受东北信风影响C.地势平缓D.西岸有寒流流经自然带A→B的变化,体现了自然带的地带性分异规律,自然带C→D的更替主要由于自然环境中条件的变化而引起.
在自然带A,B,C,D中、名称相同的是(填写字母)、它们都具有的农业地域类型是.
案例一:从如下高考试题中可以得到哪些重要的地理教学信息下图所示的平原在20世纪60年代频发沙尘暴.因沙尘中含有较多的盐尘,该地区的沙尘暴被称为白风暴.读图完成下列要求.
(1)R1和R2两河的主要补给是,影响流量变化的主要自然因素是(2)图示平原地区侵蚀作用的主要外力是(3)20世纪50年代,在L湖沿岸地区大规模垦荒,这对土地产生哪些影响(4)在开垦的同时,大量引河水灌溉.不合理灌溉会导致地下水位上升.简要分析在该地区不合理灌溉对土壤的影响、并说明其发生过程.
(5)大量引R1,R2河水灌溉会对L湖产生什么影响(6)分析白风暴中盐尘的主要来源.特殊的思维品格,思辨能力与创造素质的表现之三:
地理学习的对象具有综合性的特征、使得学生在学习时,必须学会从地理要素之间的相互联系,相互渗透,相互制约的关系入手,去说明地理事物的空间格局及其空间上的成因联系,这种形式的学习,会使学生形成注重整体的思维品格(参见区域综合分析的相关内容).
补充阅读:地理学的综合性地理学研究地球表面,不限于研究其各个要素,更重要的是把它作为统一的整体,综合地研究其组成要素及它们的空间组合.它着重研究各种要素之间的相互作用,相互关系以及地表综合体的特征和时,空变化规律.
地理学的综合性研究分为不同的层次:两个要素相互关系的综合研究,是低层次的综合性研究;多个要素相互关系(如地貌、水文,气候,植被和土壤的关系,或聚落,城市,交通,政治等关系)的综合研究,是中层次的综合性研究;地球表面全部要素(包括自然,经济,政治,社会文化)之间相互关系的综合研究,是高层次的综合性研究.
案例:通过综合分析认识黄土高原的水土流失
现象:黄土高原的水土流失
问题:自然界中的水土流失现象,只是一种土壤的过量侵蚀吗
基本过程:黄土高原的土壤受流水侵蚀、逐渐失去了肥沃的表土层,土壤肥力日趋下降.在土壤受到侵蚀的同时,地面被流水侵蚀形成沟谷.长时期的流水侵蚀使这些沟谷不断加长和加深,进而使平坦的高原面被沟谷切割成破碎状,甚至失去平坦顶面,演化为黄土墚和黄土峁.
基本结论:水土流失在导致土壤侵蚀的同时,也会导致地貌的变化,河流的淤积与改道,植被的退化,地方气候特别是湿度的变化.水土流失是人类干扰下的一种统一的自然地理环境演化过程,而不仅仅是单一的土壤侵蚀过程.
案例点评:本案例的综合分析考虑了如下几种关系:一是人与自然地理环境间的关系:主要是人对植被的破坏;二是各自然地理要素间的关系:要素之间的变化是相互影响和相互制约的;三是从总体上认识人类干扰下的统一的自然地理环境演化的过程.
学生在学习该类教学内容时,会潜移默化地受到综合思维的熏陶与训练.
特殊的思维品格,思辨能力与创造素质的表现之四:
地理事物和现象或空间范围广大(如水循环,人口迁移),或经历的时间尺度长(如地壳运动,岩石风化,气候变化),在学习这类内容时,往往需要依靠类比、想象去推测演变过程,有助于发展学生的直觉思维与形象思维.
补充阅读:地理预测地理预测是指应用已有的地理时间序列,在进行分析并得到基本规律后,推测尚未到达时段的地理行为.
地理预测一般包括趋势预测(长期的和战略的),周期预测(具有循环特性的或往复式的),变异预测(随机振荡预测)和风险预测(系统发生意外扰动或崩溃的可能性)等.
让学生学习简单的地理预测发展学生的直觉思维能力让学生学习简单的预测全球变暖将导致生态环境恶化,下面是科学家的一些预测:
科学家的预测之一:厄尔尼诺现象发生的频率和强度可能增加.
科学家的预测之二:全球极端气温,洪水,土壤干化,火灾等发生次数在一些地区将增加.你能做更多预测吗
案例点评:如果在地理课程编制,课程实施过程中、经常引导学生作简单的,符合学生认知特点的趋势预测,周期预测,变异预测和风险预测,让学生作出假设,结合已由地理知识进行验证、将有助于使学生关注地理事物和现象的发展趋势,受到相应的思维训练.
特殊的思维品格,思辨能力与创造素质的表现之五:
地理学习要利用信息传播、思考、实践和社交等技能去探究从本地到世界各地不同规模的地理课题.此一探究过程将会鼓励学生:提出问题和困难,收集和组织信息,处理资料,分析资料,评估资料,发展通则,作出判断、作出决定,解决难题,齐心合力参与集体工作,知行合一.
地理学习要经常利用以文字,数据和符号等形式表达的资料,如文字,图片,图表,表格,图解和地图等;
地理学习要练习怎样进行实地考察,绘制地图.进行访问,理解二手资料和运用统计数据.
从而、地理教育在读写能力、口头表达能力、计算能力和图解能力等方而做出了贡献.它也对个人素质和社交能力的发展,特别在日常生活的空间度量上和在国际了解上有所帮助.
从训练学生读写能力、口头表达能力、计算能力和图解能力的视角进行地理教学设计.
其中、如何形成学生从图上获得地理信息的地理认知结构是教学设计的重点.(以等温线与等高线的信息获得为例)由一道地理高考试题看地理学习对读写能力形成的影响
古人在一篇游记中写道:登高南望、俯视太行诸山,晴岚可爱.北顾但寒沙衰草.据此和图,回答问题:图中有6个经纬线交点、其中与游记作者登临之地相距最近的交点的地理坐标是.作者北顾的是高原的深秋景色.
利用数据和符号等形式表达的资料过去一百多年来的气候变化,有多少是气候的自然变化有多少是人类活动造成的科学界对此问题议论纷纷.请你阅读下图及相关说明,并收集相关资料,分析以下问题,并就过去一百多年来的气候变化的原因,发表自己的看法.
(1)读图a,单纯考虑自然因素的气候模拟结果能否解释近50年来的气候变暖问题由此你得出怎样的结论(2)读图b,单纯考虑人为因素的气候模拟结果能否解释近100年来气温变化的总体趋势为什么(3)读图a,b,c,讨论过去一百多年来的气候变化的原因,思考近现代气候变化主要受哪两方面因素的影响、哪方面因素起主导作用
案例:文字资料中的地理信息以下资料出自《水浒传》宋公明雪天擒索超一回天气状况的描写.从中你得到哪些有关天气系统的信息是日日无晶光、朔风乱吼;其时正是仲冬天气、连日大风,天地变色,马蹄冰合,铁甲如水;次日,彤云压城,天惨地裂;当夜云势越重、风色越紧,吴用出帐看时,却早成团打滚,降下一天大雪;那雪降了一夜,平明看时,约已越过马膝.
读等温线图的基本角度按等温线的延伸方向,判明一地气温差异的趋势及影响因素;根据等温线的弯曲方向,分析同纬度两地气温的高低;根据等温线的疏密状况,分析一地气温垂直于等温线方向的变化程度;
根据重要等温线(如供判断一地气候寒冷和温和与否的0℃等温线,是否炎热的20℃等温线等等)通过的地区、分析一地气温状况,作冷热的性质判断;
分析一地的等温线是否闭合,如果闭合可以由此判断一地是寒冷中心还是炎热中心.
等温线图判读的重点方法判断某地所处的南北半球位置的方法判断某地所处季节的方法某地为海与陆的方法判断寒暖流的方法归纳某地气温分布规律的方法根据等温线判断区域冷热性质的方法分析影响某地气温分布的主要因素的方法等高线地形图的判读及考查重点等高线地形图的基本特征等高线地形图上的基本地貌类型的表示方法等高线地形图上有关问题的计算等高线地形图的综合判读
①同线等高
②等高距全图一致
③等高线是封闭的曲线
④两条等高线一般不能相交
⑤等高线疏密反映坡度缓陡缓坡,陡坡,均匀坡.
⑥等高线与山脊线或山谷线垂直相交
⑦示坡线表示降坡方向
⑧几条特殊的等高线,0米线;200米线;500米,1000米线;2000米,3000米线;4000米线.
等高线地形图上的基本地貌类型的表示方法
山地,山峰:闭合曲线,外低内高
盆地,洼地:闭合曲线,外高内低
山脊:等高线凸向低处.
山谷:等高线凸向高处.
鞍部:两对等高线凸侧(凹侧)互相对称.
峭壁陡崖:多条等高线重叠在一起.
计算两地间的相对高度:H相= H甲-H乙
计算两地间的气温差:T差=0.6 H相
估算某地形区的相对高度:H高-H低< H相< H高-H低2d
估算陡崖的相对高度:在等高距为100米的地形图中、3条等高线重叠于某山崖处,该山崖的相对高度不可能为A.180米B.220米C.320米D.380米
断崖顶部的E点海拔可能为:A,59米B,99米C,199米D,259米判断水系,水文特征判断气候特征地形状况与区位选择
水系特征:水系形状(山地常形成放射状水系;盆地常形成向心状水系),分水岭、河谷,河流流向与等高线凸出的方向相反.
水文特征:流速,瀑布(陡崖),流量大小及其影响因素等.结合纬度位置,海陆位置,地势高低,坡向等作具体分析.确定水库与坝址的位置
确定港口与码头的位置:水深,避风,避开含沙量较大的河流
确定公路和铁路线:坡度较缓,线路较短、弯路较少;避开高寒区、沙漠区、沼泽地,永久冻土区、地下溶洞.
确定引水路线:线路尽可能短、避免通过山脊等障碍、利用地势使水自流学习地理有助于强化人对自然的人文关怀对自然的人文关怀、是地理学中最具人文精神的部分.如何处理人与自然的发展关系问题,如何界定人的能力、自由和人的价值问题,这是一个典型的人学问题,因此学习地理可使学生形成尊重自然,人要与自然和谐共处,人口道德,环境道德,资源道德,全球意识,尊重多元文化等意识,可使学生形成特殊的审美意识与品格.
案例:沙漠中的奇迹以色列水资源的利用给出有关以色列自然地理环境、农业发展现状的资料,让学生探究以下问题:
1.农业生产对水资源的需求量很大,以色列的自然环境适合发展农业生产吗
2.以色列是如何把水资源由少变多的
3.从以色列发展农业的奇迹中、我们可以得到什么启示地理环境是人类活动外部条件,但并不是决定性条件.在特定的场合,地理环境可以成为人类活动的决定性条件.技术是人地关系的媒介.
案例:种树要因地制宜内蒙古锡林郭勒盟, 50多年来,年年植树,树木年年死去,目前整个地区的森林覆盖率不足1,其中还包括了近一半的天然林.那么,造的大量林哪里去了在干旱,半干旱地区蒸发十分强烈,蒸发量一般是降水量的7-10倍以上,如没有草本层的有效覆盖,将会造成更严重的干旱.而树木的生态耗水远大于灌木和草本( 20世纪60年代著名地理学家黄秉维院士就非常形象地将干旱,半干旱地区的树比喻成抽水机)、因此,植树造林会加重旱情.
在干旱,半干旱地区种树实际上是在和大自然唱对台戏.因为在平均年降水量不足300毫米的地区、天然分布的是草原或灌丛、树木生长所需的雨量和有效积温不能满足的话就很难成活,即使活了,也只能长成小老头树.如果我们硬要大面积种树,势必会加重土壤的干旱.
谢谢!

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