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计算机为地理课堂教学带来的革命

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计算机为地理课堂教学带来的革命
作者:李晓华
摘要:计算机辅助地理教学为我们提供了在教学中增强学生学习的主动性和参与性的优越条件,这也正是我们在传统教学中一直想解决又很难突破的难题.计算机辅助地理教学实现了地理教学观念,教学手段,教学方式的现代化,为地理课堂教学带来了革命.
关键词:计算机辅助地理教学;提高效率;教育技术引言20世纪90年代开始,我国中学地理教学中逐步开展了计算机技术应用的实验研究.90年代初期,陆续发表了少量计算机辅助地理教学的文章.1995年,出版了第一本计算机辅助地理教学方面的著作《计算机辅助地理学习》①.1996年由中国教育学会地理教学研究会与首都师范大学地理系联合举办了计算机辅助地理教学培训班.1998年,全国第一次计算机辅助地理教学软件制作研讨会在天津举行.1999年中国教育学会地理教学研究会计算机辅助教学专业委员会成立,并在K12②网站上开办了自己的主页.2000年全国第二次计算机辅助地理课堂教学研讨会在深圳举行.几年来,也有很多教师参加了各种不分学科的计算机辅助教学的研讨会和评奖活动.由于经济发展水平的差异,计算机在我国中学地理教学中的应用多集中在一些大城市和条件较好的学校,范围还比较小,但这些年地理教师们对此项事业充满热情的探索和实践为计算机在中学地理教学中的应用打下了很好的基础.
计算机及网络技术在地理教学中的应用最早是以计算机辅助地理教学的名称被中学地理教师认同的.《计算机辅助地理学习》一书曾使用辅助学习一词、旨在突出计算机在帮助学生学习方面的巨大潜力.但是我国教师更习惯教学一词、也更需要帮助教师教学的东西,所以教师多使用计算机辅助地理教学这一表述形式.
技术手段或仪器设备在教学中的应用并非始于计算机、但唯有计算机的应用能生成计算机辅助地理教学的专用名词、足以说明计算机对教学产生的影响与其他技术手段的应用有根本不同[1.但是不管其意义如何,辅助一词又把计算机的应用定位在为教师教学提供帮助,或教师可以借助计算机完成教学任务这一点上.由于计算机及网络技术的迅猛发展,这种应用会越来越多出现在学校课堂教学中、同时开来地理教育理念的重大变革.
计算机技术带来了地理教育的革命(一)计算机技术更新了地理课程内容的表述与展现形式由于地理学科具有区域性,综合性和实践性等特点、多年来地理教育工作者始终在孜孜不倦地研究地理教育的技术和手段.传统教育的手段大多是使用地图和地球仪,这对于学生对地域的直观认识起到了一定的作用,进而发展到使用幻灯机和投影机、进一步丰富了地理教育技术和手段.当电视机和录像机引入到地理教学中、地理教育又进入了一个新天地,由静态到动态、由无声到有声,学生的视觉、听觉功能被充分地调动起来.然而、这类教学手段并没有脱离以教师操作为主,以学生观看为辅的被动教学模式.计算机技术的运用,使学生能够在地理教学过程中从消极被动地接受地理知识,技能和方法转变为积极主动地获取地理知识,掌握地理技能和研究的方法,使二维的平面图形立了起来,成为三维的实体动感形态.地理所涉及的人文景观,山川大河和人类开发,利用自然资源的情景通过计算机多媒体技术的表现,产生了前所未有的直观性,它为地理教学提供了丰富多彩,活灵活现的声音,图像信息载体,将一些原本抽象,难以用语言表达的地理事物和现象清晰,生动地演示和展现出来,从而激发了学生学习兴趣,提高了教学效率[2.
(二)计算机辅助地理教学使学生能够获取以往所不能获取到的地理信息从传统的黑板,粉笔、挂图的地理教学模式来看,通过教师讲课所传播的信息量只能维持在较低的水平.通过计算机技术使这些地理事物和现象立体地,直观地模拟,演示或展现出来,从而解决了学生无法实地观察,无法感知遥远地理环境、无法了解地理事物演化,发展过程的矛盾.
通过对这些地理信息源的探求过程,学生地理视野得以扩大,地理思维得以发展,关心和保护环境、建立合理利用和改造自然的意识得以增强.
此外,传统地理课堂教学进行个别化教学的能力极差.研究表明,每个学生和教师单独交流的时间每天不足两分钟,一个教师无法顾及个别学生.如今,利用计算机具有存储,处理和传递信息的功能辅助地理教学,突破了地理课堂教学原有的教师课本的信息传递结构,扩展了信息功能,提高了教学水平[3.下表为学生在传统教学方法中接纳知识百分比与应用计算机辅助地理教学时的对比:传统教学计算机辅助地理教学地球公转50%地貌类型85%海陆间水循环84%地球公转,地貌类型,海陆间水循环均为地理教学中的难点重点、知识点多为宏观,抽象,不容易解释,单一地使用传统教学方法进行教学,学生不易理解,通过死记硬背也只能接纳知识的60%左右.在采用计算机辅助地理教学的实验中、通过计算机将地貌类型通过一组组图片展现在学生面前、又通过动画设计将抽象的地球公转,海陆间水循环具体的模拟演示出来,使其具体化,形象化,学生接纳的知识高达80%以上,大大提高了教学效率.
(三)计算机辅助地理教学使学生加深了对地理教材内容的感知和理解利用计算机辅助地理教学,能将地理教材中的静态图形动态化,能够跟踪或演示地理现象的发生,发展过程,对于地理事物和现象的数据处理,更能得出准确的结论.利用计算机辅助地理教学能够将教材中复杂的地理问题层次化[4.在讲述世界气候类型和自然带时,过去只是让学生看图片,教师抽象地讲解,学生很难接受.现在,运用计算机技术可对各种气候类型的分布、成因,气压带和风带季节移动等动态过程进行模拟,对各类气候景观,动植物特性用影视来表现.如教师在教学过程中、每讲一个气候类型时,可先放一段小影视,使学生首先对这一气候类型控制下的自然植物,野生动物,山川地貌的特点有一个直观的认识,再引导学生阅读气温变化曲线,降水量柱状图,最冷最热月的气温图,从而分析出气候的特点和成因.
(四)计算机辅助地理教学极大地激发了学生地理学习的兴趣,提高了学习效率中学阶段的学生,特别是预初一和初一年级的学生特别好动,对新鲜事物和新技术很感兴趣,喜欢观察而不愿意长时间地坐着被动听教师讲解.计算机技术的引入,以动代静,表现力极强、减少了板书,省时省力、加大了课堂教学的密度,给学生提供了一个轻松的课堂学习环境、特别是人机对话、使学生更容易进入和保持学习积极状态.这种教学模式很适应中学生尤其是初中学生的特点.
比如,在非洲概况的教学中、利用计算机编辑了地球在宇宙空间三维转动的彩色影视片,并配上音乐,使学生觉得很新鲜,吸引了全体学生全神贯注地注视屏幕.当地球上的非洲转动到屏幕正面时,我将非洲定格并说:这就是今天我要讲的非洲,很成功地把学生的思路引入了新课中.
在非洲地形特征的教学中、我先叙述非洲地形总特征、然后请学生阅读非洲地形图,找出地形差异及主要地形的分布、再利用计算机设计了一张没有地名的非洲地图,让学生利用计算机、指出非洲主要高原,盆地,山脉及沙漠的分布位置,如果指点正确,屏幕上会相应跳出一个个地形名称.教学中我把需要板书的内容文字,设计成不同的颜色和不同的大小,或左侧飞入,或右侧飞入屏幕,或中间展开、或整条出现,或逐字出现,并配上不同的声音,如激光、打字声音,有声有色地调动了学生的各个感官,在恰当的时机出现关键语、引导学生掌握要点、把握教学目标和要求.
二.计算机带来的教师角色的变化多媒体作为一种现代化程度非常高的辅助教学工具而被广泛使用的时期,传统教师的教学依然是占有着主体的地位教师的讲授,作为在所有教学方式中最直接与学生沟通的一种、在多媒体教学的冲击下,跟几十年前无疑是有了明显的,巨大的变化,我认为主要可以归纳为以下几种变化的趋势[5:
(一)导师化现代教育技术使教师由传统形象中的授业者变成现代教育中的引导者、由教学活动中的主要信息来源变成信息控制器.也就是说,现代教育技术的推广使教师的主要任务由教变成了导:
情境诱导:现代教育技术能够超越时空界限,在课堂上再现宏观世界、微观世界、模拟生活,生产等很多情境、教师通过设置模拟真实情景来进行导向,激发学生学习兴趣,实施教学过程中的情境诱导.
认知引导:学生的个性特征千差万别、要求教师进行个别化教学.现代教育技术通过程序教学使个性化诱导得以实施,不仅能满足不同智力的学生在认知速度的上的差异,同时能照顾不同认知方式学生的认知需要.
(二)隐性化现代教育技术对教学的参与,使教师大量的工作从课堂上的讲授知识变成课堂前的教学情境设计,教学软件的制作,教学活动的策划.也就是说,由于现代教育技术的参与,课堂上的信息来源由教师更多地变成了由教师设计的信息情境、这样一来,教师站在讲台上滔滔不绝的时间将越来越少了,传统观念中的显性教师的形象日益隐性化.
(三)物态化现代教育技术对教学的参与,使教师的形象在很多情况下以教学物质手段的形式出现,这便是教师形象的物态化.
教室内的物态化讲师:随着电化教育手段走进了教室,教师在讲台上的讲,常常让位给了计算机、随着教师形象的物态化,学生启动并控制教学过程的主动性日益增强、教师对教学活动的引导作用实际体现于这些物态化教学软件的设计之中.
生活中的终身导师:现代教育技术使学校与社会的沟壑不再存在,使终生学习真正得以实施,人们通过卫星电视,各种学习机、计算机、网络随时可以学习到各种知识.也就是说教师形象物态化使教学范围,时间,形式呈现出多样性和灵活性的特点、它将使神圣的学校,教室,教师等教育概念发生质的变化.
小结计算机辅助地理教学的出现,带来一股强烈的冲击波,突破了传统教学的呆板模式,为培养学生的能力和素质开创了新形式,更为教学改革拓展了新渠道.我们只有合理应用计算机来辅助地理教学,优化教学过程,才能发挥其应有的教学效果,从而实现地理教育现代化.
The rEVOLUTION BROUGHT BY Computer-aided geography instruction (CAGI)
Abstract: CAGI condition for us to strengthen the initiative and practice of students in teaching. This is the difficult problem in our tradition teaching which we want to solve. CAGI realize the modernization of teaching idea, teaching mean, teaching manner of geography and brought the revolution of geography class teaching.
参考文献:
[1]林培英,朱剑刚.计算机辅助地理教学.济南.山东教育出版社,2001.
[2]南国农,李运林主编.电化教育学.北京.高等教育出版社,1998.
[4]【美】LaMont the Teacher as Developer in the Schools,第14卷[5]宾秀玲.计算机辅助地理课堂教学的实施.地理教育
林培英:《计算机辅助地理学习》,测绘出版社,1995年版.计算机为地理课堂带来的革命

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