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认识自己的身体

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认识自己的身体《奇妙的指纹》教学案例嘉善县实验小学陈瑞秋
一、基本情况:
(一)关于教材:奇妙的指纹是《科学》三年级上册第三单元我们自己中观察手的活动的继续、教材安排了3部分内容.
第一部分是拓印指纹的活动.教材第42页是指纹的三种基本类型,下面的图展示了拓印指纹的方法和步骤;①要先用铅笔反复在纸上涂抹;②把手指放在铅笔印上摩擦;③用透明胶带纸覆盖在有铅笔印的手指上;④把胶带纸揭下来贴在干净的白纸上.拓印指纹的方法还有几种、这只是其中的一种.
第二部分是让学生自己提出、自己解决有关的问题.第43页上的表格分左右两部分,左边是写想研究的问题,右边是写解决问题的方法.
第三部分内容是让学生在观察的基础上展示和交流自己的研究成果.最后让学生去查阅资料,了解过去和现在人们是怎样利用指纹的特点的.
(二)关于学生:
1,三(3)班共有学生61人、其中男生31人、这个班级的学生平时思维活跃、课外知识丰富、上课发言积极.
2,在生活中、他们已经观察过自己的指纹、或通过电影,电视等了解到指纹的一些相关知识,但这是无序的,自我经验型的,需要教师引领着向更深层次研究.
3,通过前一阶段植物和动物单元的学习,学生已经具备了初步的观察能力、知道在观察前应先制定计划,会使用放大镜等工具进行观察,会用比较的方法观察和分析事物,从而掌握事物的特点.
(三)教学设计思路:
在课堂上组织学生对指纹的探究活动,充分发挥学生的主体作用,也发挥教师组织者、引领者和适时指导的作用,促使他们在积极自主的探究活动中、形成关于指纹特点的知识,使他们真正成为学习者和发现者、促进每个学生在原有基础上都能有所发展.努力体现以人为本的教学理念.
(说明:本课的教学设计是在听过其他老师上同样的课,又阅读了部分相关材料后再根据班级的实际情况而确定的,整堂课的教学中有明显的教师学习模仿的痕迹.)
二、教学片段:
(教师通过公安人员勘测现场、提取指纹的录象片段进行导入后)片段1,初步观察指纹
师:人的指纹长在什么地方呢
生:(举着手指说)在这里.
师:哪里
生:手上面.
师:(竖起整个手掌、用另外的手比划)整只手上面吗
生:(翘起一个手指)手指上.
生:手指的第一节上.
师:每个手指上都有吗
生:每个手指上都有.
师:今天,我们就来研究我们奇妙的指纹.
(学生观察自己的指纹) (交流)
生:我的指纹有一条条线.
生:我的指纹有一圈圈的.
生:我的指纹有点象山坡.
生:我的指纹向一边歪的.
生:每个人的指纹都是不一样的.
师:你怎么知道的
生:我从书上看来的.
师:你自己有没有研究过
生:没有.
师:这是值得我们好好去研究的问题,老师把它记录下来.片段2,研究指纹
师:指纹已经取下来了,你想研究什么
生:每个人的指纹是不是一样
生:指纹的形状是怎样的指纹有几种
生:人刚生下来的时候有没有我的每个指纹是不是一样
生:人的指纹会不会变化
生:人的手指受伤以后指纹会不会变化
生:指纹有什么作用
师:大家看,这许多问题中、我们是不是可以一下子全部对他们进行研究
生:不行的.得挑几个.
师:你们认为选择哪些问题先进行研究
生:每个人的指纹是不是一样的指纹有几种我的每个指纹是不是一样的
师:你打算怎样研究每个人的指纹是不是一样的这个问题
生:我把每个人的指纹用放大镜看,比较一下.
师:怎样研究一个人的指纹都一样吗
生:把一个人的每个指纹进行比较.
师:指纹的形状怎样你准备怎样研究
生:用放大镜看看指纹的形状.
师:那你准备用什么方法把你观察到的指纹的形状告诉给别人
生:先画出来,再用文字进行说明.
三、教学思考:
1,《小学科学课程标准》明确指出:动手探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式.因此,科学教学一个很大的特点就是要求学生进行自行探究,在实践活动中去发现,去思考、在玩中学,学中思.从上面两个片段中、可以看出教师在课堂教学正在努力体现这一理念,具体表现在:
(1)探究的动力是有疑问,问题又是课堂的灵魂,没有问题的课堂是没有生命力的,作为教师不但要在课堂上出示问题,更要鼓励引导学生自己来提出问题;课堂不仅是解决问题的场所、更是生成问题的地方.从片段1中我们可以看出:在新课教学的开始,教师以学习伙伴的角色与学生交谈,通过媒体使学生的思维插上了放飞的翅膀、把自己想到的,看到的,做过的都直言不讳地表达了出来.片段2中教师把握住了学生的心理,引导他们发现问题和提出问题,培养了学生的探究能力、这样步步深入,既满足了学生的心理要求,又顺水推舟达到发现问题,提出问题的目的,自然流畅、使学生感到这样的探究活动是自己力所能及的,自己所乐意去尝试的.即激发了学生学习兴趣,又训练了学生有目的地观察常见事物,概括其特征的能力.
(2) 在课堂教学中注重让学生自我探究.亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径.探究虽然不是学生学习科学的惟一模式,但探究是学生科学学习的中心环节.科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣,获得自信,形成正确的思维方式,而且可以使他们识别什么是科学,什么不是科学.学生科学探究能力的形成还依赖于他们的学习过程和探究活动,必须紧密结合科学知识的学习,通过动手动脑,亲自实践,在感知,体验的基础上,内化形成,而不能简单地通过讲授教给学生.在片段2中、老师鼓励学生大胆思考、让学生作出初步判断、而不是教师取而代之.这就给学生创设了体验的机会,不但让学生动手,更让学生动脑,达到让学生动脑做的目的.教师的问题是开放的,学生的思维是发散的,结论是待定的,促使学生形成一定的探究技能.让学生明白科学实验的严谨性,成功的科学探究必须具备科学的态度和掌握正确的科学方法.指纹已经取下来了你想研究什么这种具有开放性的问题,积极思考、自由表达,亲历实验、使学生的情感在愉悦中转变为学习的动力、求知欲望得到满足.
在整个教学过程中、给予学生充分的时间与空间进行自主,合作探究,让学生自我体验、大胆想象,扩展学生对客观现象的认识与体验、丰富学生的学习经历,教师以学生的发展为本,关注每一位学生的发展,珍视每位学生的探究体验及独特见解,不仅激发了每一位学生主动参与探究实践活动,更让学生在探究中学会合作,懂得思考、大胆发表自己的独特见解,更学会倾听,尊重他人的主见、从而实现互帮,互学,共同提高,并在探究中发现科学,学习科学,激发学生探究科学的兴趣,培养了学生科学实践的能力、更清除了在教学中只顾及小部分同学的缺点、给每一位同学足够的施展空间.
2,课中所出现的问题也是不容忽视的:
对学生的讨论发言不能及时进行指导和归纳,使得学生的讨论研究漫无目的.从整堂课来说,没有将课堂研究讨论中未完成的问题延伸到课后,给学生一个继续讨论研究的空间.课上的时间毕竟是有限的,只有把课堂当作研究的开端,才可以进行更多的研究探索.因为学生的课余生活时间是宽裕的,假如能够及时的了解学生的研究探索情况,并给以适当的鼓励和帮助,学生研究的劲头一定很足.在学生进行探究活动时,应该及时去发现学生中好的方法加以推广,把学生的积极性完全调动出来.

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