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素质教育中的体育教师道德素质

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素质教育中的体育教师道德素质江苏省句容高级中学施义江
摘要:体育教师的素质如何,特别是道德素质如何,对全面推进素质教育改革有一定的影响.本文就体育教师道德素质进行简明阐述,旨在说明体育教师道德素质在素质教育中的重要作用.
关键词:素质教育体育教师道德素质基本性主体性当前、全面推进素质教育,素质教育是对应试教育为表现形式的功利主义教育的批判,是对唯智力因素教育的反击.体育正是一种非功利,非智力因素的体现形式,也正是素质教育所追求的内容.在影响素质教育的诸多因素中、教师素质是个基础性因素.邓小平同志早就指出:只有好的教员,才能教育出好的学生.子曰:有德者必有言、有言者不必有德,它启示我们把道德素质视为体育教师的主导性素质,因为作为体育教师,不仅要重视对学生身体健康的培养,更重要的要关心培养学生的精神,心理健康.因此,素质教育中的体育教师道德与传统的道德相比较有了新的内涵.
一、道德素质是指基本的道德品质素质是人的基本品质,道德素质是指基本性的道德品质.所谓基本性,应以高度概括性和普遍适应性为特征、它应当是可以演绎为大量的具体,可以有持续发展的空间,可以与变动不断的新形势和新问题相结合的.依照这样的理解来分析,体育教师的职业道德规范都只是培养基本性道德品质所依据的材料,文本,并不直接表明基本品质.如果以灌输的方法要求体育教师学习掌握规范、以各种量化的评价监督办法约束他们遵守规范、这只能说是培养道德品质的初始阶段,是他律约束的,非主体性的阶段.严格地说,这还不是素质.譬如,体育教师行为中合乎规范的,经监督与评价为优良的事实,就不足以证明完全意义上的道德素质,因为这不足以区分出如不得不为、要我为、我要为、乐为之等内在差异性.因此,体育教师道德素质判断必须是主体性判断、仅凭察其言、观其行是不够的,还应当重视其主体体验.而且、这种主体体验更多地取决于主体的良心判断、这也就是俗话说的凭良心、扪心自问,问心无愧等所驾驭着的判断.只有在主体以自觉的意识,自主的选择逐步把这些规范内化为自己的道德环境的情况下,才会生成基本性的道德品质即道德素质.
在把体育教师的道德规范进行抽象,把众多优秀体育教师的道德行为进行概括的基础上,我们可以尝试来描述一下素质教育条件下的优秀体育教师的道德素质:它集中体现为一种稳定热烈持久的积极的情感状态、这种状态就是热爱,是对每一个学生,对学校,对教育事业的热爱,是倾注其中的教育爱心、良心、仁慈心、公平心.由于它是主体自觉投入的,自主选择的基本品质,所以就有空间与时间范畴的博大张力、而且它会激励体育教师的探究与创新精神,引导其获得主体的幸福体验.
二、体育教师道德素质的时代特征只有把外部规范转化为内在主体自觉、才会有作为基本品质的体育教师道德素质,但明确体育教师道德素质在素质教育条件下的意义范畴,还需要对其时代特征进行辨析.
敬业.现时代的教育,正在从职业的局限性中张扬出来,成为关系到人类,国家和民族发展的一项宏伟事业.自新技术革命以来,尤其是在信息时代与知识经济悄然到来之际、教育的平稳与宁静逐渐被巨大的社会冲突打破了.日益严峻的发展使命,使人们对教育以及教师的期望日益增高,乃至认为、教师是民族的良心、教师是世界的良心.如果说公平教育的理想与义务教育的普及正在变为现实,如果说受教育者今天的素质就是人类,国家和民族明天的素质,那么这种判断就十分中肯.忠诚党的教育事业和安心终身从事教育工作,这是体育教师忠于党,热爱祖国的具体表现,也是衡量一个体育教师道德素质高低的标志.学生是教师品质最严格的批评家,而教师高尚的情操也常常对学生的一生产生深远的影响、哪怕是最细枝末节的教育行为、都将以其动态的生命力影响国家与民族的大事业.因此,在现时代,体育教师的敬业心就是敬事业之心、是以每一个学生主体发展为载体的博大的爱人之心、深厚的爱国之心.
爱生.体育教师热爱学校,热爱学校中的每一个学生.这种爱不只是主体体验、还有时代的规定性.如果体育教师主观上的爱不符合时代的规定性,那么这种爱的失误甚至逆反功能都可能发生.
首先,体育教师应自觉意识到自己在学生全面素质发展中所负的道德责任,并且懂得这种责任在现时代具有两个显著特征.一是责任双向性.由于现代教育和教学评价只能是教与学统一的,所以教师再也不能只以超然的姿态评价学生,而必须明确评价学生的同时也在进行着自我评价.这样,教师向学生负责,同时也就是向自己负责,而且这种负责既针对成功,更针对问题.这就要求现时代的体育教师必须有足够的勇气、自觉地承担学生发展的责任.二是责任宽泛性.由于素质教育是社会性与个体性相统一的,学生的发展也不可能局限于学校,所以体育教师必须明确,现代体育教师的责任范围和功能必然拓展至家庭乃至社会的很多领域,而且拓展的程度必将与体育教师的威信呈正相关,因为现代社会中的职业威信往往以职业主体的责任功能为转移.
其二、体育教师要热爱全体学生.从一般意义说,体育教师与其他教师相比、既有共性,也有其特殊性,这是由体育教师工作的任务,对象和教学过程决定的,体育教师不仅要上理论课,而更多的则是在操场上身体练习课,最有条件实现让每一个孩子都抬起头来走路的教育思想,最有条件营造集体中一个都不能少的凝聚力和与培养孩子集体荣誉感.但是,这些条件目前正陷入多元文化的冲突之中.体育教师的博爱精神,在遭遇到市场经济负面影响的严峻挑战的时候,会受困受阻.对此,体育教师的道德素质必须进一步体现出高尚的选择性.这种选择应与时代的深层理念相一致,必须与某些平庸的现实相抗争.体育教师必须懂得:集体中的每一个学生都有着主体自己独特的精神世界;无论其纪律以及发展中的思想道德水平有多大差异,他们都是体育教师必须真挚热爱的,有着发展可能性的,有着独立人格尊严的主体.体育教师对学生要一视同仁、公正无私、不能只喜欢爱好体育运动和某些体育项目技术好的学生,或者只关心自己训练的体育代表队,而应关心全体学生的学习.体育教师应当像医生以人道与仁慈之心关爱每一个病人那样来关爱每一个学生的全面素质发展.
其三、这种爱必须具有深刻性特征.体育教师在现时代正面临一个为社会,为学校向全体学生计深远的问题.计深远就是向社会,向学校,向全体学生的未来负责,向21世纪人才的可持续发展负责.这正是素质教育的意义所在.在为之计深远的目标下,体育教师教学生活,应是追求具有普遍适应性和广泛迁移性素质目标的,富于创新精神的生活,而不是记忆仓库的保管员训练式的生活;体育教师组织培养的学生文化,应是充满科学精神的智慧文化,应是塑造完满人格,弘扬高尚道德,促进健康体魄形成,洋溢着艺术与审美情趣,密切地与生产劳动相结合的文化,应是与以应试及升学为唯一目标的,有着急功近利却潜藏着长远危害性的评估文化相冲突的文化;体育教师实施的教学管理,应是民主合作的,理性与非理性交融的,集体性与主体自主选择性辩证统一的,富有个性特色的管理.当应试教育像一张无形的网约束了充满蓬勃生机的学生的时候,如不能妥善对待、教条会异化道德,狭隘的心智训练会扭曲健康,艺术会被诸如考级一类的功利性以及庸俗所歪曲,劳动神圣也就会再度沉沦.这是体育教师不能容忍的.因为他懂得:一个合格的学生,必须是德,智、体,美诸方面全面发展的.
协作.学校体育是全面发展教育的重要组成部分,是影响素质教育的重要方面.体育教师必须以协作共事的精神发挥其重要作用,因为素质教育是向全体学生实施的全面教育,现代信息社会是多元化而且开放的社会,只凭体育教师的个人力量既驾驭不了全体和全面,也选择不了多元和开放.因此,作为现代体育教师,必须深刻理解协作,又必须善于组织协作;教师之间的关系应该是团结互助,友爱合作的新型关系.应该做到工作中真诚相见、荣辱与共,勇担重担.在专业上,切磋互通,不保守,不过谦.在新老教师之间,应做到以新促老、以老带新,互相尊重、互帮互学.老教师乐于做伯乐,为新教师铺路搭桥,让青年教师早日挑大梁.青年教师也要向老教师虚心求教,不以体力论高低,学习老教师渊博的学识,高尚的情操、丰富的经验.总之,寸有所长,尺有所短、要新老携手,增强团结,取长补短、共同进步,把各方面教育因素因势利导到学生的素质教育中来,共同发挥最优化的教育功能,使教师们的团结互助成为青年学生的表率.在现代社会条件下,协作共事必然是体育教师的重要道德品质.
自爱.从主体性的角度看,体育教师的道德素质不仅体现为它所影响或创造的外在价值,同时也体现为它内在的价值.优秀体育教师能以其德识,才能组织培养优秀学生,那恰恰说明他具有自爱心和自强不息的追求精神,并能以此创造其主体价值.相反、如果体育教师的德识才疏学浅、教学工作敷衍、那也必然会反映出一个深层的主体性问题,这即是缺乏自爱心、并由此导致了不自重、不自尊,导致了不能自强不息地去追求.因此,现代社会的体育教师应当培养自尊,自重、自爱的品质.
三、体育教师道德素质的主体体验体育教师以敬业,爱生,协作,自爱的道德素质,创造着以学生素质发展为核心的教育价值.与此同时,也创造了自我的充实,收获,幸福的主体体验价值.
在学生的健康发展中、当陌生的学生逐步发展成为一名全面发展的合格人才的时候,体育教师将体验到成功者的充实感和幸福感.这种体验一方面来自那些成长着、变化着的学生,一方面来自他的劳动过程本身、来自他全身心投入的教育过程的方方面面.
在体育教师把责任心以及广博深刻的教师爱心奉献给学生的过程中、特别是奉献给那些家境贫困,学业成绩差,纪律及品德有障碍的学生的过程中、体育教师往往同时也得到了学生们的爱心.因为热爱的情感是双向交流互动的.
在体育教师以协作精神培养学生的过程中、他发扬的是乐群精神及良好的品格.其实,这一过程同时就是体育教师群体相互滋养着的过程.培养学生的成长过程,也是体育教师群体共建自己的教育精神家园的过程.因为协作中、爱和关心是相互的.当体育教师把群体教育力量凝聚起来,形成了一个人人都关爱人、帮助人的群体的时候,体育教师个人也就有了被关爱,被帮助的主体体验.
体育教师的自爱之心、体现为以自尊自重强不息的精神建设自我,也体现为在培养学生过程中的以身作则.这一过程实际上是教师最能体验自我实现的过程.因为懂得自爱的体育教师往往已经在为自己拓展发展空间了.在这个空间里、体育教师要修养师德,钻研业务,而且必须比其他任何社会职业劳动者都要更敏感地紧跟科技文化发展的新形势,坚持继续学习.这实际上正是体育教师的自我尊严感受所必须,也是他的自我实现.
素质只能是主体性的.作为道德主体的体育教师道德素质正是在获得了充实的幸福体验的情况下才真正培养起来的.
参考文献:涂伟仕等《高校体育教师与人文素质》北京中国学校体育2001.2王泽湘等《体育教师的职业道德和素养》同上杨文轩《21世纪高校体育的改革与发展》同上(本文被由中国体育科学学会与21世纪中国学校体育发展研究中心联合举办的2001年度论文报告会组委会评为一等奖)

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