小学一年级语文《影子》教学反思

教学反思 时间:2020-11-03 我要投稿
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【导语】所谓教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段,教育上有成就的大家一直非常重视之。以下是八文网整理的小学一年级语文《影子》教学反思相关资料,希望帮助到您。

【篇一】小学一年级语文《影子》教学反思

影子“就像一条小黑狗”,“它是我的好朋友”。本文以简洁生动形象的语言,向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点,读起来亲切上口,活泼俏皮,非常符合儿童的年龄特点。

本课的教学重点是识字,写字,朗读和背诵课文。

在本节课的教学中我安排了识字、朗读和背诵课文。为了能更好的指导教学,在工作过程中扬长避短,我将从以下几个方面分析,用来指导以后的工作。

在本节课的教学中,我和同学们共同努力,完成了教学目标要求的任务。同学们的学习热情较高,学习氛围较浓,有强烈的求知*。多种读书方式和灵活多变的识字方法,都充分调动了孩子的学习积极性。同学们自信而充满热情的回答,在一定程度上也影响了我,更是本节课的亮点。让我充分体会到“教学相长”的含义。

同时本节课也有不少的瑕疵,尤其是在指导看图学文这一环节,由于我主观认为时间有些紧凑,心里紧张,教学方式就变得不够灵活。出示第一张图片之后,由于引导的不够到位,学生并没有按照预设目标进行回答,为了达到教学目的,不知怎么回事,我就生拉硬拽的把同学们的思维拉到我所预设的“太阳在前,影子在后:太阳在后,影子在前”的教学思路上来了。

另外在教学“快乐创作”是由于真正的时间紧凑,我忙于完成教学任务,没有让学生充分地通过口语练习来感知“前后左右”这四个方位词语。在思考“你发现了什么”时,我一着急自己就把答案说了出来,没有发挥学生的主观能动性。

在最后的拓展,我用的“猴子捞月亮”的视频,课后经过几位老师的指导,如果用手影游戏更能调动孩子的积极性,学起来更直观形象,学习效果会更好。

通过本节课,我收获很多,丰富了我的人生阅历,同时也更深刻的理解了“学高为师,行正为范”的含义。

【篇二】小学一年级语文《影子》教学反思

《影子》是人教版一年级上册的一首以生活现象为题材的儿童诗。影子是生活中常见的自然现象,是人类形影不离的朋友,课文以简洁、生动、形象的语言,向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。上完课后我反思有以下几点:

在备课中,我预料“影子朋友为什么走在你的前(后、左、右)边?”会成为本课教学的难点。如何给他们创造一个探究的空间呢?我灵机一动,在课堂中央拉开一张桌子,拉上所有窗帘,打开一盏日光灯,让一个孩子站了上去。我让站在上面的孩子转身,其他的孩子则仔细观察影子位子的变化。通过这个活动,几乎所有的孩子都能把上面的问题解释清楚了。

教学中,我以朗读作为理解全文的主线。第一步,引导学生把课文读正确、读流利。其中,不但教学生朗读的技巧、方法(读出常常跟小黑狗的重音),而且采用各种形式的读激发学生的朗读兴趣。尤其是学生跟老师的挑战读,再加上学生对老师及同学的朗读评价。基本上每个同学都能读正确、读流利。第二步,引导学生质疑朗读,实际上是理解课文内容的同时,能有感情地朗读。

此处的教学,我觉得自己朗读指导不到位,只为朗读而朗读,学生没有真正地领悟感情,而且没有把自己领悟的感情通过声音表达出来。尤其在几个学生讲到自己养过小狗,小狗常常陪着她,围着她转时,我启发她说出了喜爱或喜欢小狗的感情。此时,我应该要求学生就把这种感情读出来,而我却没有让学生读,让学生领悟的这种感情白白地浪费掉了。

所以,在课堂中,教师创设一定的情境、氛围,学生经历的不同的情感体验产生共鸣比起简单的说教,更容易激发学生的情感,更容易表达相应的感情。抓住学生回答问题中的情感切入点,适时朗读,也比硬是要学生讲出到底是什么感情,或带着什么感情来读,具体、丰富、形象得多。如几个学生讲到小狗在我放学后在家门口等“我”,高兴地舔“我”,此时,老师就应该让学生充分地读,把这种等“我”,舔“我”的感情具体化,不就是喜爱之情吗?

教学中,注意了从生活现象入手,唤起学生的生活体验,激发学生的学习兴趣。从学生已有的生活经验出发,创设学生熟悉的、感性的情景进行教学,不仅有效地利用了生活资源,在课堂中营造了浓厚的生活氛围,而且把学习语文与认识事物紧密结合起来,既调动了学习热情,又活跃了课堂气氛。

【篇三】小学一年级语文《影子》教学反思

在教学中,我注意了从生活现象入手,唤起学生的生活体验,激发学生的学习兴趣。从学生已有的生活经验出发,创设学生熟悉的,感性的情景进行教学,不仅有效地利用了生活资源,在课堂中营造了浓厚的生活氛围,而且把学习语文与认识事物紧密结合起来,调动了学习热情,又活跃了课堂气氛。

通过小组合作学习,培养了学生的合作意识,发挥学生的主体作用。小组合作学习培养了学生之间互相合作交流的能力。通过小组的学习交流,学生解决了问题,获得了知识,体验了成功。

自主质疑,培养学生的问题意识。在教学中,我通过让学生质疑,更有效地促进学生主动参与课堂教学,培养了他们学习的主动性,创造性和思维能力。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习,而且激发起学生求异思维的火花,激活了课堂教学氛围。

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