小学三年级语文《爱动脑筋的帕斯卡》原文、教案及教学反思

教学反思 时间:2021-01-02 我要投稿
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【导语】语文是语言和文化的综合科。语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它。它是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和知识,文化知识的统称。也可以说,语文是口头和书面的语言和言语的合称,是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和。以下是八文网整理的小学三年级语文《爱动脑筋的帕斯卡》原文、教案及教学反思相关资料,希望帮助到您。

【篇一】小学三年级语文《爱动脑筋的帕斯卡》原文

法国大数学家、物理学家帕斯卡,小时候不但喜欢问个为什么,还特别喜欢自己去钻研,找出问题的答案。

有一次,帕斯卡在厨房外边玩,听到厨师把盘子弄得叮叮当当地响。这种声音响了多少年谁也没注意过,可是却引起了帕斯卡的思考。他想,要是敲打发声的话,为什么刀离开盘子以后,声音不马上消失呢?

他跑到厨房中自己一边做实验,一边观察。他发现盘子被敲打后,声音持续了好长一段时间,但只要用手一按盘子边,声音就立刻停止。帕斯卡高兴地发现,原来发声最要紧的是振动,不是敲打。打击停止了,只要振动不停止,还能发出声音来。

这样,帕斯卡11岁就发现了声学的振动原理,开始了科学的探索。后来不断有发明创造,成为世界的科学家。

【篇二】小学三年级语文《爱动脑筋的帕斯卡》教案

教学目标:

1、认识本课4个生字。

2、积累词语“数学家、思考、消失、实验、振动、探索、发明、创造”等词语。

3、正确、流利地朗读全文。

4、知道帕斯卡从小善于思考,爱动脑筋,长大后发现了振动原理,不断有发明创造,成了世界的科学家。

重点难点:

1、引导学生理解帕斯卡发现发声的过程,并能抓住要点陈述。

2、以课文为例,了解文章是按“概括、具体举例、概括”的结构来写人的。

3、理解帕斯卡发现发声的`过程,了解文章的结构安排。

教学工具:

教学课件

教学过程:

一、学生交流,引入课题。

1、今天我们来学习一位科学家的故事。

2、揭示课题

(1)学习生字:“帕”:你有什么好办法记住?

(2)读准人名:帕斯卡

(3)师:牛顿发现地球引力、阿基米德发现水的浮力。现在请大家说一说他们有什么共同的特点?帕斯卡也是如此。

(4)出示课题:爱动脑筋的帕斯卡

3、齐读课题:爱动脑筋的帕斯卡

二、初读课文

1、出示自学要求:(“振”要关注读准前鼻音)

2、听课文录音,再想一想,你了解了什么?指名答。(帕斯卡很爱动脑筋;帕斯卡11岁就发现了声学的振动原理……)

3、媒体出示:帕斯卡听到厨房的叮当声提出了什么问题?经过自己的钻研找到了什么答案?学生再读课文,划出有关句子。

4、指名分小节读课文。(正音纠错)

三、研读课文

1、师做声学的振动原理的实验。

(学生边观察边思考)

2、学习2、3节。

(1)指导朗读2、3小节。(第2小节中的:“多少年、谁、可是”要重读,读出帕斯卡的善于观察;第3小节要读出帕斯卡从实验观察中得到的高兴。)

(2)老师引读课文内容,学生跟读。

3、完成练习

(自由完成,交流,齐读)

4、齐读课文2、3节。

5、除了文章的2、3小节具体写了斯卡发现声学振动原理这件事,文中的第1小节还括介绍了帕斯卡小时候就爱问为什么,并喜欢自己去钻研,找出问题的答案;第4小节又概括介绍了帕斯卡的成就。这种写作方法就是按概括、具体、概括的方式来记叙一件事,这也是写作中最常用的一种写人记事的写作方法。

四、复习巩固

1、抢读词语

数学家思考消失实验振动

探索发明创造

2、用“因为……所以……”或“……是因为……”的句式说说帕斯卡为什么能发现声学的振动原理。

【篇三】小学三年级语文《爱动脑筋的帕斯卡》教学反思

一、钻研文本,挖掘语言训练点:

这篇课文通过一个短小的故事,使学生认识了一位爱提问、爱钻研的帕斯卡。同时,也让学生了解了声学的振动原理。就这个原理而言,对学生来说无疑是陌生的。然而,倘若把课堂的重点放在让学生知道、搞清这个原理上,显然就违背了语文课的特性,将它等同于常识课了。那如何才能既让学生对这个常识有所了解,又使课堂不失语文味呢?我在教学中,尝试将学生对这一常识的了解牢牢地与语言文字训练联系在一起。如:先让学生通过朗读课文,来对这一常识有初步的了解。接着,在熟读课文的基础上,通过让学生亲眼目睹实验的过程和现象,来练习说话,说说自己的发现。学生在讲述声学原理的同时,由于是通过观察,不看书本,自己组织语言来说的,所以,这表面上看是让学生在讲声学原理,其实我所关注的是学生对语言的正确表达,要锻炼的是学生的语言组织能力。教学最后一个环节,我再让学生来听记这句介绍了声学原理的句子,一方面是促进学生对这一常识的识记,另一方面也是在听记的过程中,培养学生的听记习惯,对本课所学字词加以巩固。通过层层推进的读、说、写这几个环节,学生大多已能在潜移默化中向他人介绍这一常识。这样一来,学生不仅增加了知识,而且至始至终都在在进行着语言文字的训练,两者被有机地融合在了一起。

二、明确要求,以实验促进说话

孩子的天性是好动的,他们对新鲜事物总是充满着好奇。课上,为了激发学生持续学习的兴趣,我设计了让学生学着帕斯卡的样子也来动手做一做实验的环节。顿时间,学生的积极性被充分地调动起来了,教室里一下子热闹不已,学生们各个跃跃欲试。当时的气氛达到了我的预期效果。可在一阵热闹之后,当我要学生用上连接词来将实验的步骤说清楚时,学生要么照本宣读,要么就是吞吞吐吐。课后细想:如果我在让学生做实验之前,就能将先、接着等连接词出示出来,明确告诉观察的学生看完实验后,要用上这些连接词来说清楚实验的步骤,那么学生看实验的指向性就会更明确,以实验促进说话的效果就会更好。

三、分层教学,合作中学习复述

复述这一要求对于刚升入三年级的孩子来说,还处于起步阶段。由于课堂上,我给予了学生充分的朗读时间,班中已有部分学生能借助填空,将这个小故事复述出来。但是,不能忽视的是,班中仍有一些孩子无法达到这个要求。我想:课堂教学是面对每个学生的,教师要关注的是每个层面孩子的均衡发展。那如何能做到这一点呢?我设想在这一环节,可以充分发挥小组合作学习的作用,每组四位同学先合作来分部分复述课文,有困难的同学可以在同伴的提示、帮助下,开口练说。交流时,让一些学有困难生来分部分合作复述故事。再请能力较强的学生来独立复述课文。这样一来,每个层面的孩子都能得到锻炼,都能再原有基础上获得提高。

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