恐龙灭绝教学设计

教学设计 时间:2020-01-09 我要投稿
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矫健的四肢、长长的尾巴和庞大的身躯是大多数恐龙的写照。下面由小编精心整理的恐龙灭绝教学设计,希望可以帮到你哦!

一、教材分析:

今天我执教的是人教版二年级下册第31课《恐龙的灭绝》,这是一篇科学知识小品文,文中列举了几种有关恐龙灭绝的说法,详略兼有。纷纭的说法,大胆的推测引发了学生对恐龙灭绝这个谜的探索。这篇课文主要是让孩子们在想象中漫游恐龙王国,在漫游中轻松愉快地朗读课文,同时激发孩子们对科学的好奇心。

二、学生分析:

作为二年级的小学生,应该是比较喜欢恐龙的,对恐龙也有很大的兴趣,在学生的兴趣之上,进一步激发孩子们对科学的好奇心。因为在不久的将来,这些谜团可能就会被正在捧读本文的孩子们揭开。

三、设计理念:

从儿童的兴趣入手,激发孩子学习的热情,以生为本,以培养和发展学生的语文能力为目标,设计和展开教学。并激发孩子们对科学的好奇心,感受世界的奇妙。

四、设计思路

神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文,让二年级的学生通过学文,理解、积累词语和句子,同时,了解恐龙灭绝的有关知识,激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢?

新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此,在阅读教学中要让学生充分地读,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,积累优美语言,享受审美情趣。”

因此,本文的教学着力体现“以读为本,读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读,读准字音,读通句子,读懂词句的含义,读出自己的感受与理解,在此基础上,积累词句、内化语言,适当练习有条理地说话。

五、教学目标:

1、基础知识与基本技能:

正确、流利、有感情地朗读课文,通过拓展恐龙灭绝的原因,发展学生口语交际能力。

2过程与方法:

谈话激趣,自渎,交流感受,以读代答,解疑,读中促悟,悟中积累,拓展。

3情感,态度,价值观:

感受大自然的神奇,激发探索科学奥秘的愿望。

六、教学重、难点

弄清课文讲了几种恐龙灭绝的原因,有感情地读出相关段落。

七、教法和学法:

针对儿童特点及本班学生实际情况,学习本课时,我主要采用了自主学习法、合作学习法和直观形象的图片展示法。

八、教学设计

第二课时

(一)谈话激趣,聊聊恐龙。

1、课件出示恐龙图。

师:小朋友,认识这些动物吗?你都知道有关恐龙的哪些知识呀?

2、学生交流有关恐龙的知识。同时,结合恐龙图理解“庞大”。

2、揭题“恐龙的灭绝”,读读课题。

(二)读好课文,提取信息。

1、自读课文,读准字音。

(1)学生自由读课文,要求读准字音,读通句子。

(2)交流朗读中的难点(字音或长句),师生共同练读。

2、同桌互读,读通句子。

3、交流了解到的信息。

读了课文,你了解到哪些信息?学生随意说自己对课文的初次认识。

4、根据学生的回答进行随机的引导。

师:刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法,有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代,都很好。现在,我们先来看看恐龙生活的历史年代。

5、学习课文第一小节。

(1)出示第一句,读句子。说说你了解到哪些知识?

知识点:“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。

对3000000、200000000等数据比较陌生,教师板书成阿拉伯数字,让学生与年龄10岁、100岁比较,体会到恐龙历史的长远。

(2)朗读指导,练习。

体会到恐龙历史的长远,学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。

(3)教师引读,读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢?”

(三)以读代答,理解词句。

1、再次自由读课文,了解恐龙灭绝的原因。读准字音,读通句子,比第一次读要有所进步。

2、朗读反馈,以读代答:

(1)教师引读:庞大的恐龙为什么会消失了呢?请一名学生:一种说法是。(朗读指导:借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒)

师继续引读:另一种说法是什么?请一组学生读:另一种说法是。(朗读指导:长句:那些以植物为食物的恐龙和其他动物,渐渐地死去了。)

师引读:还有其他的说法吗?请全体学生读:还有其他的种种说法。

(在阅读教学中应让学生充分地读,在以上教学环节的设计中,充分体现了这一的点。先由学生自由读,读准字音,读通句子,获取直觉信息;再让学生带着“恐龙为什么会灭绝?”这个问题朗读,边读边思考;最后,教师以问引读,学生以读代答,既反馈检查了学生的朗读情况,又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法,而且形式新,学生兴趣高。)

(四)读中促悟,悟中积累词句。

师:恐龙灭绝的说法有很多很多,今天,我们重点来研究一下第一种和第二种说法。

“一种说法”

1、自由读,有几句?说说你读懂了什么?

充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。

第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。

第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”

第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”

师:因为以上的几点原因,恐龙耐不住严寒,慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。

2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒?”

3、出示本段出现的词语,借助词语介绍恐龙灭绝的说法。(词语:突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失)

(新课标指出,阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学习过程中的独特体验,让学生能进行自主地思考和感悟。为了避免教师牵着学生的鼻子教,这一环节的设计重在让学生说自己读懂了什么,教师适时点拨。在学生自我感悟的基础上,提供与本小节相关的词语,进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学,又积累运用了词句,了解了恐龙灭绝的一种说法。)

“另一种说法”

1、读读“另一种说法”,说说你读懂了什么?

2、这节有几句话,再读读,说说这些句子前后有联系吗?

学生自由读后,谈自己的感受。

3、师生一起理清事物之间的关系,了解这种说法中恐龙灭绝的过程。

4、小研究。

为检查学生是否真正搞清楚,让学生以四人小组为单位,进行讨论研究。

课件出示:

()植物大量枯萎、死亡

()宇宙行星撞上地球

()以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去

()地球一片黑暗

()食肉恐龙渐渐灭绝

读一读,请四人小组合作研究,该如何排序?用课文中的句子来解释。

(新课标指出,应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小研究这一教学环节的设计,就是营造学生自主、合作、探究的学习氛围,打破传统的单一而又乏味的学习方式,通过这一研究,既能理清与认识事物之间的关系,又能培养学生的逻辑思维能力,培养合作意识、提高探究能力。)

(五)其他说法

1、自由读读第4小节,说说介绍了几种说法。(学生可能产生分歧)

2、根据学生回答,再次认识“分号”。

3、分别请3位学生读读三种说法。

4、说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法。

(1)哺乳动物偷吃恐龙蛋

(2)突然流行传染病

(3)全球气温下降,恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。

(4)用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍课文中有关恐龙灭绝的五种说法。

(六)拓展知识。

1、除了课文介绍的几种说法外,还有其他的说法吗?你是怎么知道的?

借助“省略号”知道还有很多说法。

2、先让学生说说自己了解到的说法。

3、教师提供四种其他说法(详见资料袋),请学生用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍这几种说法。

4、创设情境,激发探究兴趣。

采访:XX博士,听说您对恐龙很有研究,请您谈谈,目前,人类对恐龙灭绝之谜都有哪些说法?您认为这些说法有道理吗?您打算继续这方面的研究吗?

5、介绍相关网站、资料。

(将学生带入更为广阔的网络世界,在网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭绝的知识,激发继续探究的兴趣与欲望。)

资料袋

(一)恐龙灭绝的其他说法:

1、恐龙放出的屁造成恐龙的灭绝。恐龙种类众多、体形庞大,每天不断放屁,污染空气,最后使自己灭绝。

2、恐龙食用的植物有毒。庞大的恐龙吃入大量植物中的毒素,终于被毒死了。

3、有一段时间,可能下过酸雨,恐龙通过饮水和食物,慢性中毒,最后一批批死亡。

4、海底火山爆发,使地球气温发生变化,造成恐龙的灭绝。

(二)恐龙能复活吗?

随着科学技术的发展,人类研究活动越来越深入,有些人就幻想让恐龙复活。这可能吗?科学家告诉我们,这并非绝无可能,但希望只能寄托于珍贵的琥珀。我们知道,有些生物,它们在生活过程中落入了松树一类植物所分泌的树脂中,这些树脂包裹着它们经历了几百万几千万年的变化后,形成了琥珀。由于生物被密封后产生了脱水,而树脂具有很强的抗生素作用,因此,琥珀中的化石可以在相对稳定的状态中保存生物的一部分结构组成。这就是恐龙复活的希望所在。我们可以想象一下,有一只中生代的蚊子,它刚刚吸完恐龙身上的血液,就恰巧被树上滴下的树脂包住了。过了几千万年,我们又碰巧发现了这样一枚琥珀,那么,机会来了。如果我们能够从那只倒霉的蚊子身上获取恐龙血液的一点点DNA的片段,就可以得到恐龙的遗传密码,然后一步步获得整个恐龙的全部遗传基因,从而为克隆出一个恐龙打下基础。这是现代生物工程技术为我们描绘的一幅美丽的蓝图。

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