C09. 人类与大自然 课程目标:了解「人与自然」的历史,人类对自然的冲击,自然对人类的反扑 课程进度:第9章;第10章. 参考资料: 1.「我也要活下去」、收入吴秀碧,《生命教育理论与教学方案》(台北:心理出版社 2.「天之骄子」-挑战二、收入校园教师事工组编着《创意生命教育》(台北:校园书房,1992),p.85. 3.「人-环境:爱护环境」、收入刘清彦等、《图画书的生命花园》(台北:宇宙光、2004三刷),页68~70. 4.「人-环境:尊重自然」、收入刘清彦等、《图画书的生命花园》(台北:宇宙光、2004三刷),页76~78. 引言 壹、 人与自然(Ⅰ):【历史篇】从远古至近代【第9章

大自然对人类的启示 大自然是美丽的大自然,我们因该保护大自然,不能丢垃圾,吐啖,砍树.接着、我给大家讲个故事从前有一个村,他不爱保护大自然就砍树,拿树做成椅子和桌子,不久、哪个村里人觉的房子旧了该换新的.人们都去砍木做房,房子做好了,那里村字的人都高兴的叫了起来,有的骄傲到比谁的房子美就这样子人们天天都砍树 不久洪水来了,洪水把村庄全毁了,越漂亮的房子都给凶猛的洪水冲走了因为没有数的阻挡下着些房子都被冲走了,这里都变成废区、这个故事给大家不要乱采地 大自然这么好为什么还要有人破坏呢让我说吧!因为有人没地方丢,没办法就丢到地下,有的人以为丢垃圾就这么一丢多没家教,还有在我们的班里有人把苹

人类无须敬畏大自然  《环球》杂志2005年第2期   印度洋大海啸、夺走的不仅是数以万计的人的生命,还从某种程度上打击了人类征服大自然的信心.从人类历史上看,每当遇到人类力不可拒的天灾,总会有人彷徨无措,有人疑惧人类自身的能力、有人对大自然产生敬畏的心理.   然而、不少科学家认为、随着科学技术的迅速发展,人类自身能力和开发自然,征服自然的能力得到了前所未有的加强.印度洋大海啸余波未平,中科院院士、着名理论物理学家何祚庥在接受《环球》杂志专访时,侃侃而谈他对人类和大自然的关系所进行的哲学思考、显示出当代科学家对科学力量和作用的信心.   ■何祚庥  人与自然,以谁为本

自然灾害对人类的危害 一、教学目标 1,能描述自然灾害的概念,特征及类型. 2,举例分析人类活动对自然灾害的影响. 3,据表分析自然灾害给我们带来的危害. 4,据表分析中国自然灾害的类型及特点. 5,说出洪涝灾害的类型及含义、并能举例分析我国洪涝灾害频发的成因,初步认识自然灾害发生的机制和规律及防御措施. 6,通过对我国洪涝灾害频繁发生原因的探讨,培养学生读图获取信息的能力、综合分析问题的能力、认识复杂地理问题的能力. 7,通过查阅1998年长江流域相关的雨情、水情、灾情等资料,提高学生收集整理地理信息的能力. 8,通过阅读材料分析培养学生的阅读能力、养成自主学习的习惯. 二、重点难点我国洪涝

第七节(一)知识教学点 12.理解陆地自然资源的特点; 3.理解陆地自然资源与人类活动的关系. (二)能力训练点培养学生分析与综合的能力. (三)德育渗透点提高学生对于必须按照客观规律办事的重要性的认识,增强环境保护的观念. 二、教学重点、难点及解决方法1(1(2 2.难点:陆地自然资源的特点. 3启发学生进行讨论、与学生已有知识相联系,使学生在加深对已有知识的理解的基础上,掌握本节三、课时安排1课时. 四、教具准备投影片:陆地自然资源在人地关系中的重要作用示意图;陆地自然资源的基本情况表;陆地自然资源是社会生产的基础;中国耕地分布和人口分布复合投影片;欧洲工业带和人口分布复合投影片;资料景观

自然的权利与人类的义务从历史角度来说,个别的人权、为解放人类免受国家的专制压迫提供了答案;同样地,自然的权利,可能是解放自然免於人类压迫的一条出路. 按上帝形象被造,是人类治理全地之权利的基础、并且也是人类与非人类之受造物共处同居的基础. 自然的权利与人类的义务神说:「我们要照着我们的形像,按着我们的样式造人、使他们管理海里的鱼,空中的鸟,地上的牲畜和全地,并地上所爬的一切昆虫.」(创1:26) 神就照着自已的形像造人、乃是照着他的形像造男造女.(创1:27) 耶和华神将那人安置在伊甸园、使他修理看守.(创2:15) 自然的权利与人类的义务依据圣经创世纪的记载,人类按上帝的形象被造,紧接着就是

陆地为人类提供自然资源知识要求1,理解陆地自然资源在人地关系中的作用2,陆地自然资源的特点3,了解陆地自然资源与人类的关系思想教育 掌握陆地自然资源与人类的关系,指导我们合理开发利用陆地自然资源教学重点:陆地自然资源的特点教学难点:陆地自然资源在人地关系中的作用及人类活动的关系阅读材料:《把我国的资源优势变为经济优势》教具:投影片课型:新授课教法:阅读分析,比较总结课时:1课时【教学过程】[导入新课]人类与一般动物的生存和发展都需要依赖环境、但两者的一个重要区别在于:人类不仅本能的适应自然环境、而且能通过自己的发展活动利用与改造自然环境.人类与环境之间的关系是在发展中

人类活动所激化的自然灾害黄朝恩国立台湾师范大学地理系 一、前言近几年来,台湾地区先後发生了多次大灾难,其中有些是单纯的人为事件,如空难,火灾和车祸等.有些则可称为自然灾害,乃自然事件所引发的,包括山崩造成的林肯大郡倒塌、贺伯台风带来的土石流灾害,横行各地的口蹄疫事件,汐止的基隆河大淹水和百年来最严重的921集集大地震等等.不过,仔细观察,可以发现即使是自然灾害,也无一例外地夹杂程度不一的人为成份.换言之,不少自然灾害亦包含了若干人为因素的作用,其实是自然和人为两种力量互动的结果. 严重自然灾害不但造成生命财产的损失,有时更会造成社会的混乱,甚至政府的崩溃、明代崇祯年间,全国大旱,加上蝗虫和瘟疫

自然环境对人类活动的影响-地理必修(一)第四章解读专家引领,同伴互助,自我反思教师专业成长目录一、本章的地位和作用二、本章内部结构分析三、本章教学指导意见四、有助于学生自主学习的教学设计一、本章的地位和作用二、本章内部结构分析(一)课程标准(二)知识结构(湘版教材) (三)编写特色(湘版教材) (一)课程标准自然环境是人类赖以生存和发展的基础自然条件,自然条件变化,自然资源,自然灾害(一)课程标准2,根据有关资料说明全球气候变化对人类活动影响形成观念:自然条件总是不断变化中(渐变为主,也有突变) 学习重点:全球气候变化对人类活动的影响层次把握:(1)了解全球气候变化(2)正确看待全球变暖(气候

课题:自然资源与人类活动 课型:新授课 教学目标: 在知识与技能上: 1,了解自然资源的概念,分类及其基本属性; 2,了解随着社会生产力的发展,世界能源生产结构与消费结构的变化; 3,了解在不同的历史发展阶段,自然资源对人类活动的影响; 4,掌握阅读,分析能源结构变化动态曲线图的技能; 在过程与方法上: 1,通过对能源结构变化动态曲线图的阅读和分析,学会相关的读图分析方法,提高定量分析地理问题的能力; 2,通过对不同时期人类社会在自然资源的认识和利用上存在着明显差异的分析,学会以动态的,发展的观点来分析问题,逐步形成辨证认识问题,解决问题的思想方法; 3,通过对中西部煤炭富集地区开发方式的探究

第二节自然灾害与人类———以洪灾为例【课标要求】 以某种自然灾害为例,简述其发生的主要原因及其危害,提出防治的措施. 1.知识与技能:认识洪水的概念,区别洪水和洪灾;结合我国发生洪水和洪灾的实际事例,了解洪灾形成的自然原因及人为原因;理解洪灾防治的工程措施和非工程措施.能以洪害为例,简述其发生的主要原因及其危害,提出防治的措施. 2.过程与方法: 调查访问课堂讨论总结归纳 3.情感,态度与价值观:辩证的认识人类与自然之间的关系;培养热爱祖国和家乡的情感【教学重难点】 洪灾形成的原因【教学过程】 导入新课:如果说在自然界中对人类有用的物质与能量我们把它称为自然资源,那么什么又是自然灾害呢同学们能

人类对自然的破坏性行为分析聂品王雷 摘要: 研究环境保护,核心在于解释人为什么会破坏自然,并在此基础上研究如何让人不破坏自然.而很多有关环境破坏问题的论述并没有对人类破坏环境的各种行为进行归类,并按不同类型的行为特点进行分析. 笔者通过用自动控制理论结合传统经济学方法分析人类认识和改造自然的模式,认为人类破坏自然的行为分为无意识的破坏,无奈的破坏和有意识的破坏三类.并由此得出结论:在现有认知模式下,人类不可能摒弃对自然的破坏.而可持续发展,正是要在对自然的破坏和保护之间寻找一个平衡. 关键词:环境危机人与自然可持续发展破坏性行为行为类型 一、问题的引入人类并非直到现代才有保护环境、不破坏自然的

浅谈自然中心论与人类中心论Ξ马俊苹(提要) 随着生态危机的日益全球化,生态伦理学的研究愈来愈引起人们的关注.本文旨在运用马克思主义的立场观点对西方生态伦理学中两种主流——自然中心论与人类中心论进行分析,揭示生态环境问题形成的社会根源. (关键词) 自然中心论人类中心论生存权利生态伦理学研究的兴起溯源于距今四百年前人类建立的工业文明.工业的发展需要大量的自然资源,占用大块田地,工业的集约化经营产生的三废直接给地球的生态环境带来了巨大的破坏.同时,由于生产力水平的提高,极大地改善了人类的生活水平,使得人口急剧增长,接踵而来一系列诸如人口爆炸、土壤沙化,森林减少,动植物濒临灭绝等环境问题,由此引起学

自然环境和人类活动的区域差异 教学目标:能够说出不同区域的自然要素和人文要素通过比较两个区域的自然环境和人类活动的差异,初步掌握比较区域的差异的基本方法以我国的区域差异为例,从地图上提取信息,列出中国三大自然区自然环境和人类活动的区域差异,探讨区内整体性特征和区际差异的形成原因 教学重点:1.比较区域的自然环境和人类活动的差异,并探讨其原因 教学难点:1.比较区域的自然环境和人类活动的差异,并探讨其原因 课时安排:2课时 教学过程: (导入)复习上节课内容、提问学生到过哪些地方、并让学生描述区域特征、引入新课. (新授) 一、基础知识(一)区域差异 1,形成原因(二)区域差异比较——日本和英国

自然资源:是人类直接从自然环境中获取,并用于生产和生活的物质和能量 人类与自然环境的关系:开发和利用高一地理第四单元自然资源和自然灾害4.1—1 设计制片:奎屯市二中张增昌吴宏业2004年10月 农业:气候决定着当地的种植制度(结构.熟制.种植方式) 普遍存在性:地区分布上只是数量多少和结构差异开发利用 有较大的变率:时空分布具有较大变率 数值特征:只有在一定数值范围内才具资源价值离不开对其开发利用的技术条件和资金投入能为人类生产.生活提供原料和能源.不同点相点特点气候资源建筑 即日照与街道方位:与子午线成300—600的夹角 旅游: 风向与城市规划:①一种主导风向.居民区布局在上风向 ②季风

自然条件对人的制约和人类控制自然界能力的发展客观限定性与主体能动性的关系方面,还有一个自然界对人类的制约和人类能动地控制,调整自然界的能力的关系问题. 马克思恩格斯注意到人创造环境、同样,环境也创造人、但他们摒弃二律背反式的互相创造论、强调归根到底环境是由人来改变的;(《马克思恩格斯选集》第1卷,人民出版社1995年版,第92,55页.)在人与自然界的关系上,主体是人、客体是自然;(《马克思恩格斯选集》第2卷,人民出版社1995年版,第3页.)人是能动的一方、自然界是受动的一方.劳动首先是人和自然之间的过程,是人以自身的活动来引起,调整和控制人和自然之间的物质变换过程.人作为一种自然力与自然物

「大自然,小感动—我的生态工程笔记」徵选办法为使民众认识生态工程,并体现生态工程的精神,特举办「大自然,小感动—我的生态工程笔记」、邀请参加者以生态工程入口网中「生态工程案例集」所收集之国内案例为题,亲赴现场观察,纪录人、自然与所施作工程交集所呈现之美. 一、目的:透过公开徵选方式,徵求体现生态工程与人交集之美的摄影,绘画及文字作品. 二、徵件类别及对象:分为摄影,艺文及绘画写真三大类,除绘画组限为国中小学生外,影像及散文两组则不限年龄. 三、徵件内容: (一)参考全国生态工程入口网的案例集,徵求施行生态工程之处,所显现人与自然相处的情况. (二)徵件分为三组, 影像组,散文组,绘画组组别影像

一等奖大自然,你也有尊严吗 初二⑸班吴梦倩指导老师:容敏怡大自然,你这位人类最友好的朋友,却在朋友家里哭丧着脸、这是怎么了! 你依旧是哭、哭出的是滔滔的洪水,哭出的是心中永久的诉说.我是应该有着尊严,有着人类一样的尊严!可是人类却伤害了我的尊严,破坏了这曾经拥有美丽的佛山.现在的拥有变成了向往、毁灭了自己的家园、也毁灭了我的尊严!你愤愤地说.然而、佛山你那曾经有过几千年风霜吹打,几千年尘世雨雪洗涤的脸却更加苍老、破碎不堪.听!你又似在背诵马致远的那首诗词. 枯藤老树昏鸦呀——呀——一只老鸦在天空中盘旋了几圈,最终无可奈何地飞回那摇摇欲坠的巢穴,树枝一阵微颤,老树似轻轻地叹了口气.这贫瘠的黄土地